Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehramtsstudierenden : Eine quantitative Untersuchung

203 Pages·2020·2.901 MB·German

by  Bettina Bello

Bettina Bello
Diversitätsbezogene
Einstellungen von
Lehramtsstudierenden
Eine quantitative Untersuchung
Diversitätsbezogene Einstellungen von
Lehramtsstudierenden
Bettina Bello
Diversitätsbezogene
Einstellungen von
Lehramtsstudierenden
Eine quantitative Untersuchung
Bettina Bello
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung
Projekt- und Veranstaltungsmanagement
Hamburg, Deutschland
Dissertation Leuphana Universität Lüneburg, 2018
ISBN 978-3-658-27803-8 ISBN 978-3-658-27804-5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-27804-5
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Danksagung
Diese Arbeit ist das Ergebnis eines intensiven mehrjährigen Lern- und Arbeitspro-
zesses. Mein Dank gilt allen Personen, die zur Entstehung dieser Arbeit beigetra-
gen haben – insbesondere den 493 Lehramtsstudierenden, die an der Befragung
teilgenommen und mir so einen Einblick in ihre diversitätsbezogenen Einstellun-
gen ermöglicht haben.
Besonderer Dank gilt Prof. Dr. Dominik Leiss, der mich stets unterstützt hat,
meinen Weg im Forschungsprozess zu finden und mir mit Anregungen in den
unterschiedlichen Phasen der Promotion zur Seite stand. Ebenfalls möchte ich
mich herzlich bei Prof. Dr. Karakaşoğlu für ihre Hilfe bedanken. Sie war mir eine
wichtige Stütze bei der Strukturierung meiner Arbeit und ein Vorbild als erfolg-
reiche Wissenschaftlerin mit Migrationsbiographie. Ein großer Dank geht auch
an Prof. Dr. Ehmke, der mich im gesamten Forschungsprozess mit ermutigenden
Worten begleitet und bei Fragen zur quantitativen Datenauswertung stets unter-
stützt hat. Auch den Forschungsgruppen, in denen ich meine Arbeit in den ver-
schiedensten Entwicklungsphasen vorstellen durfte, gilt ein besonderer Dank – so
etwa der Arbeitsgruppe von Prof. Dr. Leiss und den Kolleginnen vom Zukunftszen-
trum Lehrerbildung der Leuphana Universität Lüneburg. Ich bedanke mich beim
Promotionskolloquium von Prof. Dr. Karakaşoğlu für die unterschiedlichen Anre-
gungen zur Interpretation meines Materials. Ebenfalls danke ich Prof. Dr. Gomol-
la, die mir die Teilnahme an ihrem Promotionskolloquium ermöglicht hat und
hilfreiche Hinweise für meine Arbeit hatte.
Mein besonderer Dank gilt meinen Freunden und meiner Familie, die mich
immer ermutigt haben, diese Arbeit zu schreiben. Ohne ihren emotionalen Rück-
halt wäre diese Dissertation ebenfalls nicht möglich gewesen. Zuletzt danken
möchte ich Susan Wille für das gewissenhafte Lektorat der Arbeit.
Inhalt
1 Einleitung .........................................................................................................1
1.1 Zielsetzung der Studie ...............................................................................3
1.2 Aufbau der Untersuchung .........................................................................5
2 Theorie ...........................................................................................................11
2.1 Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehramtsstudierenden .............11
2.1.1 Einstellungen – Begriffliche Klärung .............................................12
2.1.2 Begriffliche Klärung von „Migrationsgeschichte“ ..........................17
2.1.3 Zur Operationalisierung migrationsbezogener Heterogenität ......19
2.2 Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehrkräften ...............................21
2.2.1 Fragestellung der vorliegenden Arbeit ..........................................24
2.3 Themenbereich „Arbeiten in migrationsbezogen heterogenen
Schulklassen“ ..........................................................................................25
2.3.1 Interkulturelle Kompetenzen als Teil pädagogischer
Professionalität .............................................................................27
2.3.2 Individueller und berufsbezogener Umgang mit
Mehrsprachigkeit ..........................................................................34
2.3.3 Unterricht in sprachlich und kulturell heterogenen Klassen .........36
2.3.4 Arbeit mit spezifischen Zielgruppen .............................................37
2.3.5 Antizipierte Vorbildfunktion als Lehrkraft .....................................40
2.4 Vorbereitung auf die Arbeit in migrationsbezogen
heterogenen Schulklassen ......................................................................44
2.5 Zusammenfassung des Abschnitts ..........................................................47
3 Erhebungsmethode .......................................................................................49
3.1 Datenerhebung .......................................................................................49
3.1.1 Durchführung der Befragung ........................................................50
3.2 Das Forschungsdesign .............................................................................51
3.2.1 Wahl des Erhebungsinstruments ..................................................52
3.2.2 Die multimethodische Herangehensweise ...................................54
VIII Inhalt
3.2.3 Schriftliche Befragung ...................................................................56
3.3 Die Fragebogenerstellung .......................................................................57
3.3.1 Themenbereiche des Fragebogens ...............................................59
3.4 Beschreibung der Stichprobe ..................................................................69
3.5 Geschlossene Items ................................................................................71
3.5.1 Aufbereitung der quantitativen Daten ..........................................73
3.5.2 Operationalisierung von Migrationsgeschichte ............................73
3.5.3 Quantitative Datenauswertung .....................................................76
3.6 Offene Items ...........................................................................................79
3.6.1 Inhaltsanalyse nach Mayring (2010) .............................................80
3.6.2 Aufbereitung der qualitativen Daten ............................................82
3.6.3 Qualitative Datenauswertung – Kodierung der Daten ..................82
3.7 Interpretation der quantitativen und qualitativen Ergebnisse ................90
3.8 Umgang mit fehlenden Werten ..............................................................93
3.9 Zusammenfassung des Abschnitts ..........................................................94
4 Ergebnisse ......................................................................................................95
4.1 Interkulturelle Kompetenzen für die Arbeit in heterogenen Klassen ......95
4.1.1 Begriffsverständnis interkultureller Kompetenzen .......................95
4.1.2 Interkulturelle Kompetenzen verstanden als Wissen ....................97
4.1.3 Interkulturelle Kompetenzen als Handlung.................................100
4.1.4 Interkulturelle Kompetenzen als Haltung ...................................103
4.1.5 Einschätzungen der vorhandenen interkulturellen
Kompetenzen ..............................................................................106
4.2 Einstellungen zum berufsbezogenen Umgang mit Mehrsprachigkeit ...107
4.2.1 Anwendung verschiedener Sprachen im Alltag und
familiärem Kontext......................................................................108
4.2.2 Einsatz eigener sprachlicher Kompetenzen ................................111
4.2.3 Rolle von Sprachen für den eigenen Wissenserwerb
im Studium ..................................................................................112
4.2.4 Bedeutung von Mehrsprachigkeit für den Wissenserwerb
der Lernenden ............................................................................115
Inhalt IX
4.3 Einstellungen zum Bereich „Kulturelle und sprachsensible Gestaltung
von Unterricht“ .....................................................................................120
4.4 Einstellungen zum Bereich „Unterstützung spezifischer Zielgruppen“ .124
4.5 Einstellungen zum Bereich „Zukünftige Vorbildfunktion als Lehrkraft“ 127
4.6 Migrationsbezogene Heterogenität im Klassen- und Lehrerzimmer .....131
4.7 Bedeutung des Studiums für die diversitätsbezogene
Professionalisierung ..............................................................................132
4.7.1 Vorbereitung auf die Arbeit mit spezifischen Zielgruppen .........136
4.8 Zusammenfassung des Abschnitts ........................................................140
5 Diskussion ....................................................................................................143
5.1 Zentrale Befunde der Studie .................................................................144
5.2 Zum Verständnis interkultureller Kompetenzen ...................................147
5.3 Bedeutung von Sprachen im Prozess des Wissenserwerbs ..................154
5.4 Kulturelle und sprachsensible Gestaltung von Unterricht ....................157
5.5 Zur Arbeit mit spezifischen Zielgruppen ...............................................160
5.6 Antizipierte Vorbildfunktion als Lehrkraft .............................................163
5.7 Vorbereitung auf die Arbeit in migrationsbezogen
heterogenen Klassen .............................................................................166
5.7.1 Implikationen für die universitäre Ausbildung ............................169
5.8 Einschränkungen der Studie .................................................................176
5.9 Schlusswort ...........................................................................................179
Literatur .............................................................................................................181
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: Forschungsdesign .................................................................................55
Abb. 2: Zentrale Merkmale des Verfahrens der qualitativen Inhaltsanalyse ....81
Abb. 3: Kodierungsbeispiel – „Wissen über Kulturen/Religionen“....................84
Abb. 4: Prozentuale Häufigkeiten „Vorhandene und anwendbare
Interkulturelle Kompetenzen im Berufsleben“ ...................................107
Abb. 5: Prozentuale Häufigkeiten „Einschätzung der Bedeutung von
Sprachen für den Wissenserwerb im Studium“ ..................................113
Abb. 6: Prozentuale Häufigkeiten „Einschätzungen zur Bedeutung von
Sprachen für den Wissenserwerb der Schüler_innen für das
Fach Mathematik“ ..............................................................................117
Abb. 7: Prozentuale Häufigkeiten „Bedeutung von Sprachen für den
Wissenserwerb der Schüler_innen im Unterrichtsfach Deutsch“ 119
Abb. 8: Prozentuale Häufigkeiten „Migrationsbezogene
Unterrichtsentwicklung“. ....................................................................121
Abb. 9: Prozentuale Häufigkeiten „Anwendung verschiedener Sprachen“ ....123
Abb. 10: Prozentuale Häufigkeiten „Unterstützung spezifischer Zielgruppen“ .126
Abb. 11: Prozentuale Häufigkeiten „Bedeutung der Vorbildfunktion“ .............128
Abb. 12: Prozentuale Häufigkeiten „Übernahme einer Vorbildfunktion“ .........130
Abb. 13: Prozentuale Häufigkeiten „Vielfalt im Klassen- und Lehrerzimmer“ ..132
Abb. 14: Prozentuale Häufigkeiten „Lehrer_innenbildung“ ..............................135
Abb. 15: Prozentuale Häufigkeiten „Vorbereitung auf die Arbeit mit
spezifischen Zielgruppen“...................................................................137
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Komponentenmodell interkultureller Kompetenz ...........................33
Tabelle 2: Seminare und Vorlesungen, in denen die Befragung stattfand .........50
Tabelle 3: Aufbau des Fragebogens ...................................................................60
Tabelle 4: Verteilung nach Semestern zum Zeitpunkt der Befragung ...............69
Tabelle 5: Verteilung nach Bachelor- und Masterstudiengängen ......................70
Tabelle 6: Merkmalskombinationen in der Gruppe der Studierenden
mit Migrationsgeschichte .................................................................75
Tabelle 7: Übersicht über die Reliabilitäten zu den Fragebogenskalen .............78
Tabelle 8: Exemplarische Darstellung des Kodiermanuals,
Kategorie „Wissens-/Informationsaneignung“ .................................85
Tabelle 9: Exemplarische Kodiertabelle für die Kategorie „Wissens-
und Informationsaneignung“ ............................................................87
Tabelle 10: Kappa-Werte der Interkoder-Reliabilität ...........................................89
Tabelle 11: Semantisches Umfeld der Kategorie „Wissens-
und Informationsaneignung“ ............................................................91
Tabelle 12: Metakategorien zum Begriffsverständnis
„Interkulturelle Kompetenzen“ .........................................................92
Tabelle 13: Kodierung der fehlenden Werte in SPSS und MAXQDA ....................93
Tabelle 14: Metakategorien zum Begriffsverständnis von
interkulturellen Kompetenzen ..........................................................96
Tabelle 15: Sprachgebrauch im Alltag ...............................................................109
Tabelle 16: Sprachgebrauch im familiären Kontext ...........................................110
Tabelle 17: Mittelwerte, Standardabweichung, statistische Signifikanz
und Effektstärke geteilt nach Studierendengruppen ......................114
Tabelle 18: Benannte Unterrichtsfächer zur Einschätzung der
Rolle von Sprachen für den Wissenserwerb der Lernenden ...........115