Diversidad(eS): discapacidad, altas capacidades intelectuales y trastornos del espectro autista

261 Pages·2014·6.078 MB·Spanish

by  Ramon Duch Almo

Diversidad(eS)

Diversidad(eS)
Discapacidad, altas capacidades
intelectuales y trastornos
del espectro autista
Asun Pié Balaguer (coord.)
Ramon Duch Almo
Mercedes Martínez Torres
Rosa Maria Miró Rovira
Israel Rodríguez Giralt
Directores de la colección Educación Escolar: Llorenç Andreu, Toni Badia y
Rosa Mayordomo

Diseño de la colección: Editorial UOC

Primera edición en lengua castellana: septiembre 2014
Primera edición en formato digital: octubre 2014

© Ramon Duch Almo, Mercedes Martínez Torres, Rosa Maria Miró Rovira, Asun
Pié Balaguer, Israel Rodríguez Giralt, del texto.

© Diseño de la cubierta: Natàlia Serrano

© Editorial UOC (Oberta UOC Publishing, SLU), de esta edición, 2014.
Gran Via de les Corts Catalanes, 872, 3ª Planta
08018 Barcelona
http://www.editorialuoc.com

Realización editorial: Oberta UOC Publishing, SLU
ISBN: 978-84-9064-523-9

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obra derivada. La licencia completa se puede consultar en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
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Coordinadora
Asun Pié Balaguer
Doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona. Profesora de los Estudios de Psicología y
Ciencias de la Educación de la UOC. Sus líneas de investigación principales se centran en la parti-
cipación ciudadana en materia de políticas de dependencia, la construcción social de la discapaci-
dad y las nuevas formas de inclusión social, los movimientos sociales y pedagógicos críticos y su
incidencia en la educación social. Es miembro del Grupo de Investigación Barcelona Science and
Technology Studies Group (UOC/UAB).
Autores
Ramon Duch Almo
Licenciado en Psicología por la Universidad de Barcelona. Profesor consultor de los Estudios de
Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya. Psicólogo de los cen-
tros de educación especializada Balmes 1 y Balmes 2, de la Institución Balmes (Sant Boi de Llobre-
gat). Ha realizado formación y docencia sobre la temática de los TEA en la Universidad de Barcelo-
na (curso de posgrado organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación) y a través del
Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Asesor de instituciones en relación
con la atención a niños y jóvenes con TEA y al modelo de trabajo interdisciplinario.
Mercedes Martínez Torres
Doctora en Psicología por la Universidad de Barcelona. Profesora titular del Departamento de Psi-
cología Básica de la Facultad de Psicología en la Universidad de Barcelona. Tiene numerosas publi-
caciones sobre el tema de las altas capacidades, de las cuales destacamos “Alumnado con altas ca-
pacidades” de la colección “Escuela inclusiva” (Graó, 2010) junto con A. Guirado; y, también con
este autor, editó en el 2012 el libro Altas capacidades intelectuales en la escuela. Pautas de actuación,
orientación, intervención y evaluación (Barcelona: Graó) en el cual es la autora de 4 capítulos. Ha sido
asesora de las Consejerías de Educación de los gobiernos de Cataluña y Canarias. Ha sido delegada
en España del WCGTC.
Rosa Maria Miró Rovira
Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. Especialidad de Pedagogía Terapéutica por la
Universidad de Barcelona. Dilatada experiencia como tutora de aula en la atención a niños y jóve-
nes con TEA en el marco del centro de educación especializada Balmes I de la Institución Balmes
(Sant Boi de Llobregat). Profesora consultora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educa-
ción de la Universitat Oberta de Catalunya. Colaboradora docente del Departament d’Ensenyament
de la Generalitat de Catalunya sobre alumnos con trastornos de conducta y trastornos del espectro
autista. Corredactora del material del curso telemático “Estrategias para la inclusión del alumnado
con trastornos del espectro autista” del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Israel Rodríguez Giralt
Doctor en Psicología Social. Profesor de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la
UOC. Ha hecho estancias de investigación en la Loughborough University (Reino Unido) y en el
Goldsmisths College, University of London (Reino Unido). Está especializado en procesos de parti-
cipación ciudadana, formas de activismo político y movimientos sociales y en ciencia, tecnología
y cambio social.

© Editorial UOC 7 Índice
Índice
Introducción ............................................................................................... 11
Capítulo I. Discapacidad intelectual y entorno social ................... 13
Introducción ........................................................................................... 13
1. Actitudes e imaginario social ............................................................. 14
1.1. Marta: biografía de un caso estándar ......................................... 14
1.2. (Re)presentaciones de la discapacidad ....................................... 17
1.3. De los otros y la estandarización ................................................ 18
1.4. De intenciones y contradicciones sociales ................................. 21
1.5. Los monstruos ............................................................................ 22
1.6. Monstruosidad y Edipo .............................................................. 25
2. Clasificación, terminología y semántica de la discapacidad .............. 27
2.1. Reflexiones iniciales ................................................................... 27
2.2. Debilidad mental, retraso mental, discapacidad intelectual
y otras semánticas: una perspectiva histórica ............................ 31
3. El modelo social y la discapacidad intelectual ................................... 41
3.1. Hacia una nueva construcción semántica de la discapacidad:
la diversidad funcional............................................................... 49
3.2. Self-advocacy groups ..................................................................... 51
3.3. Programas de vida independiente y discapacidad
intelectual .................................................................................. 55
4. Tecnologías centradas en la persona .................................................. 58
4.1. El grupo de apoyo ...................................................................... 61
4.2. La planificación .......................................................................... 62
Glosario ................................................................................................... 64
Bibliografía .............................................................................................. 65
© Editorial UOC 8 Diversidad(eS)
Capítulo II. Trastornos del espectro autista (Tea) ......................... 71
Bloque 1: Aproximación a los trastornos del espectro autista
desde una perspectiva interdisciplinaria ............................................ 73
Presentación ............................................................................................ 73
PARTE I
Aspectos teóricos ..................................................................................... 74
1. Evolución histórica de la atención al autismo .................................... 76
2. Diagnóstico y clasificaciones ............................................................... 81
3. Teorías y enfoques terapéuticos sobre el autismo ............................... 88
3.1. Teorías neurocientíficas .............................................................. 88
3.2. Teorías cognitivo-conductuales .................................................. 91
3.3. Enfoque relacional ...................................................................... 94
3.4. Teorías psicoanalíticas ................................................................. 97
PARTE II
Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto
familiar ............................................................................................... 102
4. La atención a niños y adolescentes con autismo ................................ 103
4.1. Detección y atención temprana .................................................. 104
4.2. Acompañamiento y apoyo durante la etapa escolar ................... 107
5. La comunicación en los niños con autismo ........................................ 116
5.1. El lenguaje y la comunicación .................................................... 116
5.2. El contexto de comunicación ...................................................... 118
5.3. Estrategias para favorecer la comunicación ............................... 121
6. El trabajo en equipo. La perspectiva interdisciplinaria ...................... 127
7. Necesidades de los padres e intervención
en el contexto familiar ....................................................................... 130
Glosario ................................................................................................... 133
Bibliografía .............................................................................................. 136
Referencias bibliográficas ........................................................... 136
Bibliografía general..................................................................... 138
Narrativa ..................................................................................... 139
Bloque 2: La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny ...... 140
Introducción ........................................................................................... 140
© Editorial UOC 9 Índice
1. El recorrido de Fernand Deligny ......................................................... 141
2. La poética del autismo para Deligny ................................................... 142
3. El actuar de la iniciativa ...................................................................... 143
4. A propósito de Ce gamin, là ................................................................. 145
5. Cartografías de Deligny: la investigación del trazar autista ................ 148
6. Habitados por el espacio ..................................................................... 149
7. El afuera del lenguaje o su rechazo...................................................... 151
8. Aportaciones pedagógicas ................................................................... 152
Glosario ................................................................................................... 154
Bibliografía .............................................................................................. 155
Filmografía ................................................................................. 155
Bloque 3: Neurodiversidades: el autismo y el auge del pluralismo
neurológico ............................................................................................ 156
Introducción ........................................................................................... 156
1. Más que un concepto .......................................................................... 157
1.1. Primeros pasos ............................................................................. 157
1.2. El espectro autista ........................................................................ 160
1.3. Controversias .............................................................................. 170
1.4. Internacionalización y diversificación del concepto .................. 172
Bibliografía .............................................................................................. 177
Capítulo III. alumnado con altas capacidades intelectuales
Identificación e intervención educativa ...................................... 179
Introducción ........................................................................................... 179
1. Altas capacidades intelectuales, ¿de qué alumnos hablamos? ............ 182
1.1. Dotación y talento: altas capacidades intelectuales .................... 182
1.1.1. En qué modelos nos basamos ........................................... 183
1.1.2. Qué principios asumimos ................................................. 193
1.2. Síntesis del apartado .................................................................... 195
2. El alumnado con altas capacidades es diverso .................................... 195
2.1. Variables que intervienen en la identificación ........................... 196
2.1.1. Habilidades cognitivas ..................................................... 196
2.1.2. Habilidades relacionadas con el estilo de aprendizaje
y la adquisición de conocimientos.................................. 204
2.1.3. Variables socioemocionales ............................................. 206