Dissertation VON BARBARA ANNA HEIß geboren am 12. Dezember 1953 in Bocholt

261 Pages·2008·1.01 MB·English

I L I
NTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE EHRER NNENFORTBILDUNG
B –
IN OLIVIEN
F Q
EINE ALLSTUDIE ZUM UALIFIKATIONSPROZESS
Von der Fakultät I (Erziehungs- und Bildungswissenschaften)
der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg zur Erlangung des Grades einer
DOKTORIN DER PHILOSOPHIE (DR.PHIL.)
angenommene
Dissertation

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Erstreferent: Prof. Dr. Hilbert Meyer
Korreferent: Prof. Dr. Hans-Peter Schmidtke
Datum der Disputation: 17. Januar 2008
Den Lehrerinnen und Lehrern
in Bolivien gewidmet

ZUSAMMENFASSUNG
Integrationspädagogische LehrerInnenfortbildung in Bolivien – eine Fallstudie
zum Qualifikationsprozess
Zusammenfassung
Im Mittelpunkt der Studie steht die Auseinandersetzung mit Ansatzpunkten und Perspektiven
einer zielgerichteten Qualifikation der Lehrer für integrationspädagogische Schulpraxis in
Bolivien. Somit ist sie an der Schnittstelle zwischen den erziehungswissenschaftlichen
Fragestellungen einer Sonderpädagogik Dritte Welt und der LehrerInnenfortbildung in einem
interkulturellen Kontext anzusiedeln. Auf der Grundlage der Erklärung von Salamanca (1994)
setzt die Arbeit an der Frage an, wie integrationspädagogische LehrerInnenfortbildungen als
Schlüsselfaktor für gelingende Integration konzipiert sein müssen, damit der integrative
Anspruch der bolivianischen Bildungsreform (1994) für SchülerInnen mit
sonderpädagogischem Förderbedarf eingelöst werden kann. Die Studie bezieht sich auf einen
konkreten Fall erfolgter LehrerInnenfortbildung in der Migrantenstadt El Alto und untersucht
mit Leitfadeninterviews den subjektiv wahrgenommenen Qualifikationszuwachs der
TeilnehmerInnen.

Advanced teacher training for inclusive education in Bolivia – a case study
Abstract
The study analyses determinants and perspectives for a teacher training program aiming to
promote practical applications of inclusive education in Bolivia. It is located at the interface
of educational science focused on special needs education in poor countries, and intercultural
training for teachers.
Starting off at the Declaration of Salamanca (1994) the study provides answer as how to
conceptualize a program to foster inclusive education through teacher training, a key factor
for lasting inclusion claimed in the 1994 law on educational reform in Bolivia. The case-study
is focused on a specific program for teacher qualification in ElAlto, a sprawling shanty town
on the outskirts of Bolivia’s administrative capital. The research is based on guideline-based
interviews (related to Mayring) to determine the effects of a real case training program. It
shall contribute to a new concept of advanced teacher training in inclusive education in order
to stimulate effective learning for children with special educational needs.

INHALT
INHALT
1. PROBLEMSTELLUNG.................................................................................................................................................1
1.1. FELIX....................................................................................................................................................................................................... 4
1.2. INTEGRATION – VOM KONTEXT ZUM PROBLEMAUFRISS DES VORHABENS................................................................... 10
1.3. LEHRERINNEN DER REGELSCHULE ALS SCHLÜSSELFIGUREN IM INTEGRATIONSPROZESS....................................... 13
1.4. VORÜBERLEGUNGEN ZUM FORSCHUNGSVORHABEN............................................................................................................ 16

2. THEORETISCHER REFERENZRAHMEN.............................................................................................................20
2.1. ZUR ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN VERORTUNG DER FRAGESTELLUNG........................................................... 20
2.2. BEGRIFFE UND KONZEPTE...................................................................................................................................................,,,,,,,,,. 27
2.2.1. Behinderung............................................................................................................................................................................. 27
2.2.2. Integration und Inklusion........................................................................................................................................................ 30
2.2.3. Besonderer Förderbedarf........................................................................................................................................................35
2.3. QUALIFIKATION FÜR INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE BERUFSPRAXIS........................................................................... 38
2.3.1. Professionalisierung................................................................................................................................................................ 38
2.3.2. Qualifikation und Kompetenz.................................................................................................................................................. 42
2.3.3. Dimensionen des Kompetenzbegriffs....................................................................................................................................... 44
2.4. MERKMALE PROFESSIONELLEN HANDELNS VON INTEGRATIONSLEHRERINNEN........................................................ 53
2.4.1. Ist das professionelle Handeln von IntegrationslehrerInnen verschieden von dem anderer LehrerInnen?............................ 54
2.4.2. Integration bedeutet Pädagogik der Vielfalt........................................................................................................................... 57
2.4.3. Woran erkennt man Integration im Unterricht?...................................................................................................................... 61
2.4.4. Konzeptionen für integrationspädagogische Qualifikationsprozesse..................................................................................... 64
2.5. KRITERIEN FÜR DIE QUALITÄT INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHER PROZESSE................................................................ 68
2.5.1. Bemerkungen zum Qualitätsbegriff im pädagogischen Kontext.............................................................................................. 68
2.5.2. Qualität von Schule und Schulsystem...................................................................................................................................... 71
2.5.3. Qualität von Unterricht........................................................................................................................................................... 76
2.5.4. Qualität integrationspädagogischer Prozesse......................................................................................................................... 78
3. DAS FORSCHUNGSDESIGN – ÜBERLEGUNGEN ZUM METHODISCHEN VORGEHEN......................... 82
3.1. DER FORSCHUNGSANSATZ: MODIFIZIERTE HANDLUNGSFORSCHUNG UND FALLSTUDIE......................................... 82
3.1.1. Modifizierte Handlungsforschung........................................................................................................................................... 83
3.1.2. Fallstudie................................................................................................................................................................................. 91
3.2. BEGRÜNDUNG UND BESCHREIBUNG DER INSTRUMENTE.................................................................................................... 97
3.2.1. Unterrichtsbeobachtung.......................................................................................................................................................... 97
INHALT
3.2.2. Interviews................................................................................................................................................................................. 99
3.2.3. Qualitative Inhaltsanalyse..................................................................................................................................................... 101
3.2.4. Methodenbewertung.............................................................................................................................................................. 105
3.3. PLANUNG UND ORGANISATION DES FORSCHUNGSVORHABENS..................................................................................... 106
3.3.1. Auswahl der am Forschungsprozess beteiligten Personen und Institutionen....................................................................... 106
3.3.2. Bedingungen der Datenerhebung und Ablaufplanung.......................................................................................................... 108
3.3.3. Die Entwicklung des Beobachtungsschemas......................................................................................................................... 109
3.3.4. Leitfäden für die Interviews................................................................................................................................................... 112
3.4. ÜBERLEGUNGEN ZUR DURCHFÜHRUNG DER STUDIE......................................................................................................... 114
3.5. ENTWICKLUNGSPROZESS DER FORSCHERIN, ANSATZ UND ERFAHRUNGEN............................................................... 116
3.6. METHODENREFLEXION................................................................................................................................................................ 120

4. LOKALER REFERENZRAHMEN..........................................................................................................................123
4.1. PROBLEMATIK VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN IN BOLIVIEN............................................................................ 123
4.1.1. Bolivien.................................................................................................................................................................................. 123
4.1.2. Armut und Behinderung......................................................................................................................................................... 126
4.1.3. Menschen mit Behinderungen in Bolivien............................................................................................................................. 129
4.2. DAS BILDUNGSWESEN IN BOLIVIEN......................................................................................................................................... 132
4.3. SONDERPÄDAGOGIK IN THEORIE UND PRAXIS IN BOLIVIEN............................................................................................ 138

5. INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE LEHRERINNENFORTBILDUNG IN BOLIVIEN –
EIN PRAXISBERICHT............................................................................................................................................. 146
5.1. RAHMENBEDINGUNGEN FÜR DIE FORTBILDUNG................................................................................................................ 146
5.2. „CURSO DE CAPACITACIÓN PARA TRABAJADORES EN EDUCACIÓN –
ORGANIZADO POR RIC/CEREFE”‘ – EINE FORTBILDUNGSMAßNAHME ZUR INTEGRATION.............................151
5.2.1. Vorgeschichte........................................................................................................................................................................ 151
5.2.2. Planung................................................................................................................................................................................. 153
5.2.3. Durchführung des Programms.............................................................................................................................................. 157
5.2.4. Erfolge und Probleme aus unterschiedlichen Sichtweisen................................................................................................... 166
6. AUSWERTUNG DER FALLSTUDIE......................................................................................................................171
6.1. AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN..................................................................... 171
6.1.1. Analyse der Unterrichtsbeobachtung.................................................................................................................................... 171
6.1.2. Ergebnisse der Beobachtungen............................................................................................................................................. 172
6.2. AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE DER INTERVIEWS............................................................................................................ 174
6.2.1. Aufbereitung der Texte........................................................................................................................................................... 174
INHALT
6.2.2. Kategorienbildung................................................................................................................................................................. 174
6.2.3. Auswertung des Probelaufs und Kodierregeln...................................................................................................................... 185
6.2.4. Ablaufmodell der Inhaltsanalyse........................................................................................................................................... 186
6.2.5. Auswertung der Interviews.................................................................................................................................................... 188
6.2.6. Gesamtschau der Ergebnisse der Interviews......................................................................................................................... 201
6.3. DISKUSSION DER ERGEBNISSE IM HINBLICK AUF MERKMALE INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHER
QUALIFIKATION.....................................................................................................................................................................202
6.4. DIE ERGEBNISSE UNTER DEM BLICKWINKEL DES BESONDEREN UND DES ALLGEMEINEN..................................... 205
6.5. EXKURS ZUR KOMMUNIKATIVEN VALIDIERUNG................................................................................................................. 209
6.6. KRITISCHE BEWERTUNG DES METHODISCHEN DESIGNS................................................................................................... 213
6.6.1. Gütekriterien für qualitative Forschung............................................................................................................................... .213
6.6.2. Anmerkungen zur Validität.................................................................................................................................................... 215
7. SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN FÜR INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE
LEHRERINNENFORTBILDUNG............................................................................................................................218
7.1. INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE LEHRERINNENFORTBILDUNG – NOTWENDIGKEIT UND GRENZEN..................... 218
7.2. KONZEPT FÜR INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE LEHRERINNENFORTBILDUNG IN BOLIVIEN................................... 222
7.3. EMPFEHLUNGEN FÜR ZUKÜNFTIGE INTEGRATIONSPÄDAGOGISCHE LEHRERINNENFORTBILDUNGEN.............. 226
7.3.1. Zielsetzung und Rahmenbedingungen................................................................................................................................... 226
7.3.2. Inhalte.................................................................................................................................................................................... 226
7.3.3. Methoden und Organisation.................................................................................................................................................. 230
7.4. AUSBLICK......................................................................................................................................................................................... 231
LITERATURLISTE UND QUELLENANGABEN..............................................................................................................233
VERZEICHNIS DER ANHÄNGE.........................................................................................................................................243
LEBENSLAUF
ERKLÄRUNG
DANKSAGUNG