Dissertacao Kelly DEFINITIVA

245 Pages·2009·1.57 MB·Portuguese

by  Ana Kelly

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGÜÍSTICA

Ana Kelly Borba da Silva Brustolin

Itinerário do uso e variação de nós e a gente em textos escritos e orais de alunos do Ensino
Fundamental da Rede Pública de Florianópolis

Florianópolis (SC)
2009
Ana Kelly Borba da Silva Brustolin

Itinerário do uso e variação de nós e a gente em textos escritos e orais de alunos do Ensino
Fundamental da Rede Pública de Florianópolis

Dissertação apresentada ao Programa da Pós-
Graduação em Lingüística da Universidade
Federal de Santa Catarina como requisito
parcial para a obtenção do título de mestre
em Lingüística.

Orientadora: Profª Drª Izete Lehmkuhl Coelho

Florianópolis (SC)
2009
Autora: Ana Kelly Borba da Silva Brustolin

Título: Itinerário do uso e variação de nós e a gente em textos escritos e orais de alunos do
Ensino Fundamental da Rede Pública de Florianópolis

Dissertação apresentada ao Programa da Pós-
Graduação em Lingüística da Universidade
Federal de Santa Catarina como requisito
parcial para a obtenção do título de mestre
em Lingüística.

Florianópolis (SC), 5 de maio de 2009.

___________________________________________
Professora Orientadora Drª Izete Lehmkuhl Coelho

___________________________________________
Professora Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Drª Rosângela
Hammes Rodrigues
Autor: Ana Kelly Borba da Silva Brustolin

Título: Itinerário do uso e variação de nós e a gente em textos escritos e orais de alunos do
Ensino Fundamental da Rede Pública de Florianópolis

Dissertação apresentada ao Programa da Pós-
Graduação em Lingüística da Universidade
Federal de Santa Catarina como requisito
parcial para a obtenção do título de mestre
em Lingüística.

Florianópolis (SC), 5 de maio de 2009.

___________________________________________
Professora Orientadora Drª Izete Lehmkuhl Coelho – UFSC

___________________________________________
Professora Drª Célia Regina dos Santos Lopes – UFRJ

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Professora Drª Edair Maria Görski – UFSC

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Professora Drª Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti – UFSC (suplente)
AGRADECIMENTOS
À professora Izete Lehmkuhl Coelho, minha orientadora, por ter-me “aceitado”
como sua orientanda e por ter feito de nossa convivência diária uma verdadeira arte de
momentos cercados de repleta confiança, paciência, tempo e atenção. Pelas contribuições
durante as aulas ministradas na Pós e por oportunizar o meu estágio de docência na graduação
em administração (UFSC).
Acredito que uma das maiores oportunidades que tive em minha carreira foi poder
cursar o mestrado. Na minha opinião, essa vitória tão importante deriva do “sim” à pergunta
que te fiz no ano de 2006, na tua sala, quando buscava uma resposta positiva e acolhedora
para as minhas angústias de professora-educadora. Te agradeço pelo carinho, delicadeza,
exigência e disponibilidade nas orientações, e também pela amizade, paciência e bom-humor
em todos os momentos. Tudo isso me inspirou a trilhar esse árduo caminho – embora ele
também seja gratificante e encantador – de uma carreira acadêmica. Sem o teu apoio, este
estudo não teria sido possível!
À professora Edair Görski pela sua capacidade de tornar nossas aulas de
sociolingüística tão encantadoras, descontraídas e, ao mesmo tempo, informativas. Te
agradeço também, Edair, pela inspiração diária de “querer ser um pouquinho do que és”. Isto
me ajudou muito nos momentos de estudo intensivo...
Às professoras Edair Görski e Célia Lopes, por terem sido leitoras atentas e críticas
dos textos por mim escritos e pelas contribuições, sugestões e direcionamento para o
desenvolvimento desta pesquisa, dadas durante o evento Bondeandando 2008/1, promovido
pelo Programa de Pós-Graduação em Lingüística da UFSC.
Às professoras Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti e Rosângela Hammes Rodrigues
pelo incentivo e amizade dispensados no decorrer desse trajeto.
Ao Carlos Eduardo de Oliveira Lara pelas reflexões ao longo do ano de 2008 e pela
realização do abstract.
Ao Guilherme May, Patrícia Floriani Sachet e Christiane Maria de Souza Nunes pela
revisão textual do (longo) texto. Obrigada!
Aos amigos Patrícia Graciela da Rocha, Ani Carla Marchesan, Mariana Resenes dos
Santos, Carlos Eduardo de Oliveira Lara, Diana Liz Reis, Lívia Mara de Assis, Rodrigo
Acosta Pereira, Carla Cristofolini, Carine Haupt, Cláudia Andrea Rost, Leandra Cristina de
Oliveira, Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott, Ana Paula Seiffert e Gisele Iandra Pessini
Anater, amigos incansáveis, sempre solícitos, dispostos e com uma palavra confortável e
incentivadora. Acompanharam todo este processo tornando esta etapa, com certeza, muito
mais leve e positiva. Obrigada pelo apoio, incentivo e confiança.
À minha amada família, meu pai Adão, minha mãe Inês e minha irmã Kátia, que
sempre soube compreender as minhas diversas ausências e crises de stress, mas nunca deixou
de me apoiar e tentar me alegrar e pôr para cima, apesar de esta escolha pessoal significar, de
certa forma, um distanciamento.
Ao Amor da Minha Vida, Edinando Luiz Brustolin, que foi o primeiro a me motivar
para esta escolha. Um homem íntegro, honesto, bem humorado, inteligente e acima de tudo
amoroso e amigo que sempre me apoiou, ficou ao meu lado, me dando força quando tudo
parecia estar perdido. Um homem que soube respeitar minhas ausências, minhas crises e
desesperos e que soube entender quando, após a lua-de-mel, segui rumo a um congresso... A
ele, que tanto se fez presente nas festas, leituras e formatação de meus textos, elaboração de
gráficos, discussões de (sócio)lingüística, respostas de testes de atitude e outros dedico todo o
meu esforço e coragem para chegar até aqui, pois pensando também no que ele
pensaria/sentiria consegui alcançar nosso objetivo. Eu te amo, pra sempre!
Aos integrantes do Projeto Variação lingüística e ensino de gramática nas escolas
do Ensino Fundamental: um estudo do paradigma pronominal, Chris, Bruno, Patrícia, Lívia e
Paula. Em especial, agradeço à Christiane Maria Nunes de Souza e à Patrícia Floriani Sachet
pela companhia nas escolas e na vida pessoal. Obrigada pelos bons momentos em que
pudemos estar juntas.
Ao VARSUL/UFSC, por ter me acolhido tão carinhosamente dentre os seus e por ter
me possibilitado o contato mais direto com o estudo e com a pesquisa. Lembro-me dos nossos
grupos de estudo e me emociono...
À CAPES, pelo suporte financeiro durante parte do curso, à coordenação do curso
de pós-graduação, aos professores do PGL e aos demais colegas de curso pelos momentos de
crescimento e descontração.
Às quatro escolas que participaram prontamente dessa pesquisa e aos alunos-
informantes que trouxeram vida às minhas idéias.
Agradeço, por fim, a Deus que colocou todas essas pessoas em meu caminho e que
me permitiu, a todo o momento, a fé, a firmeza e o bom humor.
Creio que onde há prazer, o conhecimento está próximo.
Maria. Gabriela Llansol, Finita
RESUMO
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar a variação de nós e a gente (e
suas possíveis realizações na desinência verbal -mos e zero/ø e zer/ø e –mos) na fala e escrita
de alunos do ensino fundamental (5ª, 6ª, 7ª e 8ª série) em quatro escolas da rede pública de
ensino de Florianópolis – região leste de Santa Catarina. A análise está apoiada na Teoria da
Variação e Mudança Lingüística delineada por Weinreich, Labov e Herzog (1968) e Labov
(1972, 2001, 2003) e leva em conta a influência de fatores lingüísticos e extralingüísticas no
condicionamento das formas em variação. Esta pesquisa consistiu na observação do uso “real”
desses pronomes e se efetivou partindo de uma proposta de narração solicitada aos alunos,
que deveriam relatar a respeito de um momento marcante da vida deles, em conjunto, com
outras pessoas – para se resgatar, preferencialmente, a primeira pessoa do plural. As amostras
da pesquisa foram constituídas por produções textuais e entrevistas orais, no período de maio
a outubro de 2008. Os resultados gerais já apontam para um uso efetivo da forma a gente na
fala e na escrita dos alunos, como podemos constatar por meio dos resultados obtidos durante
as rodadas que foram realizadas com a ajuda do pacote estatístico VARBRUL. Verificamos
os seguintes contextos lingüísticos e extralingüísticos favorecedores para o uso de a gente na
escrita e na fala, respectivamente: (i) marca morfêmica do verbo que o acompanha (zero e –
mos), (ii) sujeito preenchido e nulo, (iii) modalidade: fala e escrita, (iv) saliência fônica, (v)
paralelismo formal, (vi) sexo dos informantes e (vii) série (5ª, 6ª, 7ª e 8ª). Esse quadro aponta
para o ensino de língua em que um dos primeiros objetivos e uma das primeiras atitudes do
educador deve ser o reconhecimento da realidade sociolingüística presente na sala de aula e
na comunidade em que está atuando. É fundamental realizar esse reconhecimento na realidade
da sala de aula, sublinhando alguns pontos, como o da heterogeneidade lingüística, o dos
possíveis usos da língua (escrita e falada) em diversas situações de interação no cotidiano, e
outros; confrontando, deste modo, as diversas variedades presentes naquela determinada
localidade e combatendo preconceitos entre os vários professores com seus alunos e entre os
próprios alunos.

Palavras-chave: variação/mudança lingüística e ensino, pronome, fala e escrita
ABSTRACT
The aim of this work is to describe and analyze the variation of nós and a gente (and their
respective realizations in the verbal ending –mos and ø/null) in the spoken and written
language of the students in the middle school (ensino fundamental) (5th , 6th , 7th and 8th
grades) through four schools in the public system of education in Florianópolis – east region
of Santa Catarina state. The analysis is supported by the theory of Linguistic Variation and
Change, delineated by Weinreich, Herzog and Labov (1968) and Labov (1972, 2001, 2003)
and it considers the influence of linguistic, and extralinguistic factors at the conditioning of
forms in variation. This survey has consisted by the observation of “real” use of these
pronouns and it was effected from a proposal of a narrative, solicited to the students, to report
an impressing moment of their lives with other people, to get, preferentially, the first person
of plural. The samples of the survey were constituted by textual productions and oral
interviews, at the period from May to October 2008. The general results attest an effective use
of the form a gente in the spoken and written language of the students, as we can verify
through the results obtained by the rounds of the VARBRUL statistical packet. We have
verified the following linguistic and extralinguistic favorer contexts for the use of a gente in
the oral and written modalities, respectively: (i) morphemic mark of the verb, (ii) null or full
subject, (iii) spoken and written languages, (iv) phonic salience, (v) formal parallelism, (vi)
sex of the informants and (vii) school grades (5th, 6th, 7th e 8th). This scenery indicates a
teaching of languages, which has as first aims and first educator’s attitudes the recognizability
of the sociolinguistic reality present in the classroom and the community. It’s essential to
effect this recognizability of the reality in the classroom, underlining some points, as the
linguistic heterogeneity, the possible uses of language (oral and written modalities) in several
situations in the quotidian, and others; confronting, this way, the diverse varieties present in a
locality, fighting prejudices among the teachers and their students and among the students.

Key-works: linguistic variation/change and teaching; pronouns; oral and written modalities
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Distribuição do uso de nós e a gente em nossa amostra.......................................165
Gráfico 2: Distribuição do uso total de nós e a gente na fala e na escrita..............................167
Gráfico 3: Distribuição do uso de nós e a gente na escrita da escola 3..................................200
Gráfico 4: Distribuição do uso de nós e a gente na fala da escola 3......................................204
Gráfico 5: Resultado geral do emprego de a gente................................................................209
Gráfico 6: Que forma você falaria em uma situação formal?.................................................214
Gráfico 7: Que forma você falaria em uma situação informal (com amigos, família)?.........215

LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Níveis da saliência fônica......................................................................................153
Quadro 2: Graus de saliência fônica utilizados no estudo......................................................185

LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Paradigma dos pronomes pessoais...........................................................................24
Tabela 2: Nós ou a gente e a faixa etária..................................................................................28
Tabela 3: Nós ou a gente em EFs (AULAS)............................................................................29
Tabela 4: Efeito do cruzamento escolaridade vs. faixa etária na escolha das formas
pronominais “nós” e “a gente”.................................................................................................32
Tabela 5: Pronomes aprendidos na escola e aprendidos no diálogo entre aluno e professor(a),
segundo Freitas (1997).............................................................................................................33
Tabela 6: Pronomes pessoais sujeito, segundo Freitas (1997).................................................34
Tabela 7: Pronomes pessoais sujeito segundo Freitas (1997)..................................................35
Tabela 8: Freqüência e probabilidades de nós em relação ao sexo..........................................37
Tabela 9: Ambientes favoráveis ao uso de a gente..................................................................39