diseño, aplicación y evaluación de un programa educativo basado en la competencia científica ...

311 Pages·2015·2.28 MB·Spanish

DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
BASADO EN LA COMPETENCIA CIENTÍFICA
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DANIEL ALBERTOS GÓMEZ

TESIS DOCTORAL

DIRECTOR: AGUSTÍN DE LA HERRÁN GASCÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN

MADRID, 2015
TESIS DOCTORAL Daniel Albertos Gómez
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DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN

DE UN PROGRAMA EDUCATIVO

BASADO EN LA COMPETENCIA CIENTÍFICA

PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TESIS DOCTORAL

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AGRADECIMIENTOS

A mis abuelos, a mis padres, a mis
hijas, a mi mujer, al conjunto de mi
familia, y en especial, a mi tía.

A mi tutor, Agustín, sin el cual esta
tesis no habría sido posible.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

I.INTRODUCCIÓN
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CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 19

1.1 Necesidad de pensamiento crítico 21
1.2 Objetivos 28
1.3 Diseño general 30

II.MARCO TEÓRICO
35

CAPÍTULO 2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO 37

2.1 Conceptualización del pensamiento crítico 40
2.2. Elementos del pensamiento crítico 65

CAPÍTULO 3. LA COMPETENCIA CIENTÍFICA 75

3.1 Conceptualización de competencia 77
3.2 Dimensiones de la competencia científica 86
3.3 Competencia científica y pensamiento crítico 94

III.MARCO METODOLÓGICO
101

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CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 103

4.1 Investigación evaluativa 104
4.2 La evaluación de programas 107
4.3 Modelo de Pérez Juste 112
4.4 Técnicas e instrumentos 117

CAPÍTULO 5. ESTUDIO DE CASOS 125

5.1 Conceptualización 126
5.2 Enfoque de estudio de casos 130
5.3 Técnicas e instrumentos 133

5.3.1 La entrevista 133
5.3.2 El análisis de documentos 136
5.3.3 Escalas de disposiciones del pensamiento crítico 136

5.4 Resultados 138

5.4.1 Análisis de documentos sobre competencia científica 138
5.4.2 Cuestionario sobre competencia científica 140
5.4.3 Análisis de documentos de los tests sobre la habilidad
de comprobación de hipótesis 141
5.4.4 Análisis de documentos de los tests sobre la habilidad
de análisis de argumentos 146
5.4.5 Entrevista 150
5.4.6 Conclusiones 153

IV.MARCO PRÁCTICO. RESULTADOS
157

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CAPÍTULO 6. DISEÑO DEL PROGRAMA 159

6.1 Enseñanza del pensamiento crítico 160
6.2 Características del programa 169
6.3 Dimensiones de pensamiento crítico 174
6.4 Tipología de actividades 180

CAPÍTULO 7. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: RESULTADOS
Y DISCUSIÓN 185

7.1 Organización temporal 186
7.2 Resultados de la evaluación inicial 188
7.3 Resultados cuantitativos 191
7.4. Análisis cualitativo 193
7.5 Discusión científica de resultados 203

V.CONCLUSIONES
209

CAPÍTULO 8. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES 211

8.1 Conclusiones 212
8.2 Implicaciones educativas 216
8.3 Debilidades del estudio y recomendaciones 218

VI.REFERENCIAS
223

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo I: Cálculo estadístico del análisis de varianza 244

Anexo II: Cuestionario HCTAES utilizado en el programa C.S.I 246

Anexo III: Escala de Responsabilidad y Escala de Necesidad
de Cognición 260

Anexo IV: Actividades para el desarrollo de la competencia científica 262

Anexo V: Actividades para el desarrollo del pensamiento crítico 275

Anexo VI: Actividad sobre el mito del Amazonas como pulmón
del planeta 288

Anexo VII: Actividad sobre los datos del paro 291

Anexo VIII: Diagrama I del programa Atlas ti 292

Anexo IX: Diagrama II del programa Atlas ti 293

Anexo X: Diagrama III del programa Atlas ti 294

Anexo XI: Diagrama IV del programa Atlas ti 295

Anexo XII: Cuestionario de evaluación inicial del programa C.S.I. 296

Anexo XIII: Resultados del cuestionario inicial 300

Anexo XIV: Cuestionario sobre competencia científica 301

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Anexo XV: Entrevista 302

Anexo XVI: Concepción de la competencia científica, según el
R.D.1631/2006 303

Anexo XVII: Guía de competencia científica, para los alumnos 306

Anexo XVIII: Guía de pensamiento crítico, para los alumnos 308

Anexo XIX: Porcentajes obtenidos por el grupo experimental
en las dos dimensiones de pensamiento crítico 310

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Informe Talis (2013) sobre práctica docente 23

Figura 2: Planteamiento de la investigación 31

Figura 3: Diseño cuasi-experimental con grupo control no equivalente 32

Figura 4: Técnicas e instrumentos 34

Figura 5: Pensamiento sistemático de Villarini 44

Figura 6: Influencias de las principales corrientes de pensamiento crítico en
el programa 64

Figura 7: Elementos del pensamiento 66

Figura 8: Habilidades del pensamiento crítico 67
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Figura 9: Disposiciones del pensamiento crítico 70

Figura 10: Rendimiento en ciencias 82

Figura 11: Relaciones entre las dimensiones de la competencia científica,
según PISA 87

Figura 12: Niveles de competencia científica 89

Figura 13: Relación entre los elementos de un argumento 178

Figura 14: Relación entre dimensiones en el programa C.S.I. 179

Figura 15: Resultados cuantitativos 192

Figura 16: Argumentación, según modelo de Toulmin, para la actividad del
Amazonas 195

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Procesos y estrategias de pensamiento crítico 45

Tabla 2: Tipos de pensamiento crítico 49

Tabla 3: Taller de definiciones de pensamiento crítico 50

Tabla 4: Capacidades y actitudes propias del pensamiento crítico 57

Tabla 5: Estrategias del pensamiento crítico 61

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