Dimensiones del aprendizaje; Manual para el maestro. PDF
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, ! • ens n s ..... e Manual para el maestro Segunda edición Robert J. Marzano y Debra J. Pickering con Daisy E. Arredondo, Guy J. Blackburn, Ronald S. Brandt, Cerylle A. Moffett, Diane E. Paynter, Jane E. Pollock y Jo Sue Whisler Traducción de Héctor Guzmán Gutiérrez Dimensiones del aprendizaje Manual para el maestro Segunda edición r \ Dimensiones del aprendizaje Manual para el maestro Segunda edición ,,,,---,\ Robert J. Marzano y Debra J. Pickering {$ con Daisy E. Arredondo, Guy J. Blackburn, Ronald S. Brandt, Cerylle A. Moffett, Diane E. Paynter, Jane E. Pollock y Jo Sue Whisler ITESO Traducci6n de Héctor Guzmán Gutiérrez /~-> La presentación y disposición de Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro (segunda edición) son propiedad del editor. Aparte de los usos legales relacionados con la investigación, el estudio privado, la crítica o la reseña, esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, en españolo cualquier otro idioma, ni registrada en o trasmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquimico, electrónico, magnético, electroóptico. por fotocopia, o cualquier otro, inventado o por inventar, sin el permiso expreso, previo y por escrito del editor. Copyright © 1997 de la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo (ASCO), asociación internacional de educación profesional, no lucrativa y no partidista, con oficinas en 1703 North Beauregard Street,Alexandria, VA 22311-1714, Estados Unidos. La ASCO ha autorizado al !TESO la traducción de esta obra al español. La ASCO no se hace responsable de la calidad de la traducción. nR. © 2005, edición en español, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) Perif"erico Sur Manuel Gómez Monn 8585, Tlaquepaque.]alisco, México, CP 45090. ISBN 968-5087-70-9 edición en español ISBN 0-87120-321:-9 edición en inglés ACERCA DE LOS AUTORES Robert J. Marzano es director ejecutivo delegado en el instituto Labora torio Regional Educativo del Centro del Continente (McREL, por sus siglas en inglés), S. Parker Road 2550, Suite 500,Aurora, Colorado 80014. DebraJ. Pickering es asociada sénior de programas en el instituto McREL. Daisy E. Arredondo es profesora asociada en Estudios para el Liderazgo Educativo, Universidad de Virginia Occidental,Allen Hall 606, apartado postal 6122, Morgantown,W est Virginia 26506. Guy J. Blackburn es analista de políticas educativas en Oakland Schools, Pontiac Lake Rd. 21OO,Waterford, Michigan 48328. Ronald S. Brandt fue editor ejecutivo en la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Currículo (ASCD, por sus siglas en inglés), N. Pitt Sto 1250, Alexandria,Virginia 22314.Ahora es escritor y consultor. Cerylle A. Moffett fue gerente del Programa de Desarrollo Profesional en la ASCD.Ahora es una consultora independiente en CMA Associates, De Wolfe Dríve 916,Alexandría,Virginia 22308. Diane E. Paynter es asociada sénior de programas en el instituto McREL. Jane E. Pollock es asociada sénior de programas en el instituto McREL. Jo Sue Whisler es asociada sénior de programas en el instituto McREL. v íNDICE Reconocimientos ............................................................xi Introducción Panorámica .................................................................... . ¿Qué es Dimensiones del aprendizaje? ................................................4 Dimensión 1. Actitudes y percepciones Introducción . .................................................................. 13 Para ayudar a los alumnos a desarroLLar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente en el aula . ................................................. 15 Sentirse aceptado por maestros y compañeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 16 Experimentar una sensación de comodidad y orden ............................. 23 Ejemplos en el aula ......................................................... 27 Para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula . ............................................. 29 Percibir las tareas como algo valioso e interesante ...............................30 Creer que se tiene la habilidad y los recursos para terminar las tareas ............. 33 Entender y tener claridad acerca de las tareas .................................. 35 Ejemplos en el aula ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 37 ~. Planeación de unidades: Dimensión 1 .......................................... 39 Dimensión 2. Adquirir e integrar el conocimiento Introducción . .................................................................. 43 La importancia de entender la naturaleza del conocimiento ....................... 44 La relación entre el conocimiento declarativo y el procedimental .................. 45 Niveles de generalidad y la organización del conocimiento ........................ 46 Para adquirir e integrar conocimiento declarativo y procedimental ................. 50 Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento declarativo ....... 51 Construir sentido para el conocimiento declarativo .............................. 51 Organizar el conocimiento declarativo ......................................... 61 Almacenar el conocimiento declarativo ........................................ 73 Ejemplos en el aula ........................................................ 81 vii Planeación de unidades: Dimensión 2, conocimiento declarativo .................. 83 Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimiento procedimental . ... 93 Construir modeLos para eL conocimiento procedimental .......................... 93 Dar forma aL conocimiento procedimental ..................................... 97 Interiorizar eL conocimiento procedimentaL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 101 EjempLos en eL auLa ....................................................... 104 Planeación de unidades: Dimensión 2, conocimiento procedimental ............ 106 Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento Introducción ........................................................... 113 Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo .... 114 Comparación .............................................................117 CLasificación ............................................................. 123 Abstracción ................................'..............'. . . . . . . . . . . . . . .. 130 Razonamiento inductivo ................................................... 138 Razonamiento deductivo ................................................... 146 Construcción de fundamento ............................................... 160 Análisis de errores ........................................................ 168 Análisis de perspectivas ................................................... 178 Planeación de unidades: Dimensión 3 .......................................... 185 Dimensión ,. Uso significativo del conocimiento Introducción ................................................................. 189 Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento complejo .... 191 Toma de decisiones ....................................................... 195 SoLución de probLemas .................................................... 205 Invención ................................................................ 214 Indagación experimentaL ................................................... 224 Investigación ............................................................. 234 Análisis de sistemas ...................................................... 247 Planeación de unidades: Dimensión 4 ...................................... 256 Dimensión 5. Hábitos mentales Introducción ................................................................. 261 Para ayudar a los alumnos a desarrollar hábitos mentales productivos .......... 264 EjempLos en eL auLa ....................................................... 270 viii
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