Differenzierung im Wirtschaftsunterricht: Eine qualitative Delphi-Studie zu Chancen und Hürden

326 Pages·2020·5.165 MB·German

by  Christoph Hertrich

Christoph Hertrich
Differenzierung im
Wirtschaftsunterricht
Eine qualitative Delphi-Studie zu
Chancen und Hürden
Differenzierung im Wirtschaftsunterricht
Christoph Hertrich
Differenzierung im
Wirtschaftsunterricht
Eine qualitative Delphi-Studie zu
Chancen und Hürden
Christoph Hertrich
Waldkirch, Deutschland
Zugleich Dissertation an der Pädagogischen Hochschule Freiburg im Jahr 2020.
ISBN 978-3-658-31166-7 ISBN 978-3-658-31167-4 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-31167-4
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Danksagung
Dieses Promotionsprojekt unter den gegebenen Rahmenbedingungen erfolgreich
umzusetzen, weist starke Ähnlichkeiten zu einer Wirbelsäulenoperation auf. Trotz
sorgfältiger Aufklärung im Vorfeld bemerken die meisten Patienten erst im Auf-
wachraum nach der Operation, worauf sie sich eigentlich eingelassen haben und
können anfangs nur erahnen, wie lange und kompliziert der Weg bis zur voll-
ständigen Genesung sein würde.
In diesem Sinne möchte ich mich zu allererst sehr herzlich bei meiner Doktor-
mutter Prof. Dr. Franziska Birke bedanken! Sie hat mich dazu ermutigt, diese
Chance zu ergreifen und es nicht versäumt, mich im Vorfeld offen und ehr-
lich über den damit verbundenen „Weg der Krisen“ aufzuklären. Auch möchte
ich mich hiermit für sämtliche Unterstützung und Input in den letzten Jahren
bedanken. So wurden mir keine Möglichkeiten zur Weiterentwicklung, wie zum
Beispiel die Teilnahme an einer Summer School, Konferenzteilnahmen, erste
Publikationen etc. verwehrt, sondern diese explizit angeregt und unterstützt.
Diese Erfahrungen und Herausforderungen waren für mich sehr wertvoll und
rückblickend wesentliche und gewinnbringende Aspekte für meinen Promotions-
prozess und darüber hinaus.
Ebenfalls möchte ich mich sehr herzlich bei Dr. Bernd Remmele bedanken,
der mein Projekt in unterschiedlichen Phasen immer wieder durch kluge Ideen
und konstruktives Feedback unterstützt hat.
Dank gilt zudem meiner Kollegin und Büronachbarin Annette Kern. Für die
vielen guten fachlichen und nichtfachlichen Gespräche, ihre stets sehr freund-
liche und ausgeglichene Art, die gute Stimmung im Büro und die produktive
Zusammenarbeit. Diese Merkmale sind so auch auf das ganze Lehrstuhlteam
anwendbar, wodurch mir die PH in den letzten Jahren sehr ans Herz gewachsen
ist und irgendwie zu mehr wurde als nur ein Job.
V
VI Danksagung
Ebenso wesentlich für den Erfolg des Projekts war eine Vielzahl externer
Akteure, bei denen ich mich ebenfalls sehr herzlich bedanken möchte. Hierzu
zählen vor allem die Experten aus den unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern. Ohne
ihren Einsatz wäre die Studie nicht möglich gewesen. Die Deutsche Gesellschaft
für Ökonomische Bildung (DeGÖB) bot mit dem Nachwuchsforum und den
Jahrestagungen wertvolle Möglichkeiten, um weitere Einblicke in die Welt der
ökonomischen Bildung zu gewinnen und erste Ergebnisse meiner Arbeit vorzu-
stellen und zu diskutieren.
Auch wäre der Spagat zwischen meiner Tätigkeit am BSZ-Waldkirch und der
PH-Freiburg nicht ohne die Unterstützung meiner Schulleiter (H. Kleinböck und
B. Berhorst) möglich gewesen; Herzlichen Dank hierfür.
Dass sich Prof. Dr. Ilona Ebbers dazu bereit erklärt hat, als Zweitbetreuerin
tätig zu sein, freut mich sehr; Danke.
Im privaten Bereich möchte ich mich vor allem bei meiner Mutter, Christl
Hertrich, sehr herzlich bedanken! Sie hat mich auf meinem gesamten Lebens-
weg unterstützt und stets alle kleineren und größeren Abenteuer befürwortet
und gefördert, wodurch u. a. auch die Grundlagen für dieses Projekt gelegt
wurden. Meiner Freundin Rini danke ich für ihre Geduld und Toleranz, dass
sie mein Promotionsprojekt, im Sinne einer sehr zeitintensiven aber dennoch
befristeten Affäre, so lange mitgetragen hat, sowie Doris und Peter Müller für
unsere außergewöhnliche Freundschaft und ihre langjährige Unterstützung und
Begleitung. Auch bei Marlene Rzehak möchte ich mich sehr herzlich bedanken.
Zuletzt danke ich dem Zufall. Er war es, der mich im richtigen Moment an die
PH-Freiburg führte und diese tolle Zeit ermöglichte!
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ................................................ 1
2 Die Heterogenitätsdebatte im historischen Kontext ............. 7
2.1 „Heterogenität“ – eine Begriffsbestimmung ................ 7
2.2 Eine historische Perspektive zur Beschulung von heterogenen
Schülerinnen und Schülern ............................. 12
2.3 Innere Differenzierung als Rezept in den 70er Jahren ......... 16
3 Die Heterogenitätsdebatte im aktuellen Kontext ................ 21
3.1 Das Schulsystem aus gesellschaftlicher Perspektive .......... 22
3.2 Das Schulsystem aus organisatorischer Perspektive .......... 24
3.2.1 Alle Differenzierungsformen haben auch
Nebenwirkungen .............................. 26
3.2.2 Das dreigliedrige Schulsystem und die Logik der
externen Differenzierung ........................ 26
3.3 PISA forderte das etablierte System heraus ................. 28
3.3.1 Bessere Schülerleistungen in integrativen
Schulstrukturen? ............................... 29
3.3.2 Leistungsfähigkeit von selektierten „homogenen“
Schülergruppen ............................... 31
3.3.3 Die Forderung nach mehr Chancengerechtigkeit ...... 33
3.3.4 Geringere Chancengleichheit durch Fehlselektion .... 35
3.4 Schulpolitische Herausforderungen im Bereich der
Hauptschulen ........................................ 41
3.4.1 Übergänge nach dem Hauptschulabschluss .......... 42
3.4.2 Schwierige Schüler und sinkende Schülerzahlen als
Herausforderung für die Politik ................... 44
VII
VIII Inhaltsverzeichnis
4 Die Heterogenitätsdebatte und der Umbau des Schulsystems
in Baden-Württemberg .................................... 47
4.1 Genehmigung von Gemeinschaftsschulen und neuer
Bildungsplan ........................................ 50
4.2 Ansprüche an die Gemeinschaftsschule .................... 51
4.3 Abschließende Bewertung zur Schulreform ................ 53
5 Zentrale Begriffe und Herausforderungen im
schulpädagogischen Heterogenitätsdiskurs .................... 55
5.1 Individualisierung .................................... 56
5.1.1 Mögliche Maßnahmen einer Individualisierung ...... 57
5.1.2 Hürden und problematische Aspekte im
individualisierten Unterricht ..................... 58
5.1.3 Wirksamkeit von individualisiertem Unterricht ....... 61
5.2 Differenzierung ...................................... 61
5.3 Adaptivität .......................................... 63
5.4 Offener Unterricht .................................... 66
5.4.1 Konsequenzen und Bedingungen für
offenen Unterricht ............................. 68
5.4.2 Aufgaben als ein wesentliches Gestaltungselement
von offenem Unterricht ......................... 69
5.4.3 Methoden als Gestaltungsmerkmal von offenem
Unterricht .................................... 77
5.4.4 Systemische Hürden in offen gestalteten
Lernsituationen ................................ 78
5.5 Differenzierung und offener Unterricht als
Herausforderung für Lehrkräfte .......................... 80
6 Das ZAFE-Modell als konzeptioneller Orientierungsrahmen ..... 85
6.1 Differenzierungsziel ................................... 86
6.2 Differenzierungsaspekte ................................ 86
6.3 Differenzierungsform .................................. 87
6.4 Differenzierungsebene ................................. 88
7 Differenzierungskonzepte in verschiedenen Fachbereichen ....... 89
7.1 Gesellschaftswissenschaftliche Fachbereiche ............... 90
7.1.1 Fachbereich Geographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
7.1.2 Fachbereich Geschichte ......................... 94
7.1.3 Fachbereich Politik ............................ 97
Inhaltsverzeichnis IX
7.2 Naturwissenschaftlicher Fachbereich (Mathematik) .......... 99
7.3 Fachbereich Wirtschaft. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4 Fazit zum Vergleich der verschiedenen Fachbereiche ......... 110
8 Die Delphi-Studie als Instrument der empirischen
Sozialforschung ........................................... 113
8.1 Übliches Vorgehen bei Delphi-Studien .................... 113
8.2 Arten von Delphi-Studien .............................. 114
9 Qualitative Untersuchung zur Differenzierung
im Fach Wirtschaft ........................................ 117
9.1 Übergeordnete Forschungsfragen ........................ 118
9.2 Forschungsdesign ..................................... 118
9.2.1 Experten und Stichprobengröße ................... 119
9.2.2 Erhebung der Delphi-Studie ...................... 121
9.2.3 Erläuterung zur Auswertung der Daten .............. 123
9.2.4 Fragebogendesign der ersten Delphi-Runde .......... 125
10 Ergebnisse der ersten Delphi-Runde .......................... 131
10.1 Ergebnisse zur Wahrnehmung von Heterogenität ............ 135
10.2 Erste Einschätzungen zur Dimension
„Differenzierungsziel“ ................................. 142
10.3 Erste Einschätzungen zur Dimension
„Differenzierungsaspekte“ .............................. 155
10.4 Erste Einschätzungen zur Dimension
„Differenzierungsform“ ................................ 169
10.5 Erste Einschätzungen zur Dimension
„Differenzierungsebene“ ............................... 177
10.6 Weiterführende Fragestellungen ......................... 181
10.7 Fragebogendesign der zweiten Delphi-Runde ............... 192
11 Präzisierungen und Auswertung der zweiten Delphi-Runde ...... 197
11.1 Analyse der Stichprobe ................................ 197
11.2 Zweite Einschätzung zur Dimension
„Differenzierungsziel“ ................................. 200
11.3 Zweite Einschätzung zur Dimension
„Differenzierungsaspekte“ .............................. 220
11.4 Zweite Einschätzung zur Dimension
„Differenzierungsform“ ................................ 236
X Inhaltsverzeichnis
11.5 Zweite Einschätzung zur Dimension
„Differenzierungsebene“ ............................... 242
11.6 Weiterführung der Delphi 1 Ergebnisse jenseits des
ZAFE-Modells ....................................... 261
12 Gesamtfazit der Delphi-Studie ............................... 279
12.1 Wie geeignet ist das Fach Wirtschaft, um die vorhandene
Heterogenität der SuS nutzen zu können? .................. 280
12.2 Welche Heterogenitätsaspekte haben Einfluss auf den
Wirtschaftsunterricht? ................................. 283
12.3 Lassen sich im Umgang mit Heterogenität Parallelen oder
Unterschiede zu anderen Fächern erkennen? ................ 287
12.4 Welche zukünftige Entwicklung prognostizieren die
Experten für einen differenzierten Wirtschaftsunterricht? ...... 294
13 Fachdidaktische Implikation und Ausblick .................... 299
Literaturverzeichnis ........................................... 303