Die Weimarer Republik Revolution, parlamentarische Demokratie und erste Bewährungsproben. Deutsches Reich 1918–1920

64 Pages·2021·10.786 MB·German

by  Vera Zahnhausen, Wolfgang Woelk, Gisela Müller

Vera Zahnhausen, Wolfgang Woelk, Gisela Müller
Die Weimarer Republik
Revolution, parlamentarische Demokratie
und erste Bewährungsproben

Deutsches Reich 1918 – 1920
Quellen aus dem Bundesarchiv für den Unterricht
Band 2

© Wochenschau Verlag, Frankfurt/M.
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Republik, 9783734413254, 2021
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Dr. Kurt Debus GmbH
Frankfurt/M. 2021
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Titelbild: BArch, Plak 002-001-068
Gesamtherstellung: Wochenschau Verlag
Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem Papier
ISBN 978-3- 7344-1325-4
E-Book ISBN 978-3-7344-1326-1 (PDF)
DOI https://doi.org/10.46499/1810
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INHALT
Vorwort .................................................................. . . . . . . . . . . . .5
Einleitung ................................................................ . . . . . . . . . . . .6
Zusatzmaterial online ....................................................... . . . . . . . . . . . .7
Revolution und Neuordnung
1. „Geschäftsaufgabe“ der Monarchen ............................................ . . . . . . . . . . . .8
2. Kriegsschulddebatte ........................................................ . . . . . . . . . . .10
3. Ausbreitung der Revolution ................................................... . . . . . . . . . . .12
4. Rücktrittsforderungen an Reichskanzler Max von Baden ............................. . . . . . . . . . . .14
5. Freiheitsversprechen für Soldaten, Arbeiter und Bürger .............................. . . . . . . . . . . .16
6. Der Rat der Volksbeauftragten und seine Ziele .................................... . . . . . . . . . . .18

7. „Arbeiter, Soldaten, Bürger, Bürgerinnen!“: Eine neue Regierung wendet sich an ihr Volk .... . . . . . . . . . . .20
8. Der Eid auf die neue Verfassung: Eine Frage des Gewissens? .......................... . . . . . . . . . . .22
9. Alte Überzeugungen: Geburtstagsglückwünsche für den Kaiser ....................... . . . . . . . . . . .24
Bewährungsproben und Herausforderungen
10. Zuspitzung: Aufruf zum Mord an Karl Liebknecht ................................. . . . . . . . . . . .26
11. „Mörderischer Bürgerkrieg“: Appell aus München an Berlin .......................... . . . . . . . . . . .28

12. „Entsetzen über den Bruderkrieg“: Die Haltung der Regierung ....................... . . . . . . . . . . .30
13. Aufruf zum Generalstreik: Die Grundversorgung bleibt erhalten ...................... . . . . . . . . . . .32
14. Frühe Etablierung der „Dolchstoßlegende“ ...................................... . . . . . . . . . . .34
15. Die Nationalversammlung in Weimar: Eine logistische Herausforderung ................. . . . . . . . . . . .36
16. „Befreiung der Heimat“: Anwerbung für Freikorps ................................ . . . . . . . . . . .38
17. Der Mord an Rosa Luxemburg und Karl Liebknecht: Zweifel an den Ermittlungen ......... . . . . . . . . . . .40
18. Putschversuch gegen die junge Demokratie ...................................... . . . . . . . . . . .42
19. Amtsanmaßung eines Putschisten ............................................. . . . . . . . . . . .44
Soziale Lage in Deutschland
20. Eine neue Wirtschafts- und Steuerpolitik? ....................................... . . . . . . . . . . .46
21. Engpässe bei der Kohleversorgung in Sachsen .................................... . . . . . . . . . . .48
22. Flucht aus den Grenzgebieten ................................................ . . . . . . . . . . .50
23. Streit um die Erwerbstätigkeit von Frauen ....................................... . . . . . . . . . . .52
24. Unverschuldet in Not geraten ................................................ . . . . . . . . . . .54
25. Kontrollkommission gegen Bettelei ............................................ . . . . . . . . . . .56
Der Versailler Vertrag
26. Milch und Butter, Eisen und Kohle: Die Bedeutung der Abstimmungsgebiete ............ . . . . . . . . . . .58
27. Der deutsche Gegenvorschlag zu den Vertragsbedingungen ......................... . . . . . . . . . . .60
28. Ein Plädoyer für die Unterzeichnung des Versailler Vertrages ......................... . . . . . . . . . . .62
Literatur .................................................................. . . . . . . . . . . .64
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Vorwort 5
VORWORT
„Schule und Archiv – geht das?“ Ja, und zwar sehr einigen der für diese Publikation ausgewählten
gut! Wir freuen uns, dass wir mit dem zweiten Band Beispiele ist die Beschleunigung der revolutionären
der Reihe „Geschichte im Original. Quellen aus dem Ereignisse Ende 1918 zu erahnen, andere belegen
Bundesarchiv für den Unterricht“ einen weiteren die großen Hoffnungen nach dem Ende des Krie-
Beweis dafür antreten können, wie sehr historische ges. Spuren der Bearbeitung geben Hinweise auf
Quellen den Geschichtsunterricht ergänzen und berei- die Entscheidungsprozesse in staatlichen Institu-
chern können. tionen und lassen die damaligen Beweggründe
In diesem zweiten Band werden die Novemberrevolu- erkennen.
tion und die Weimarer Republik ebenso wie die ersten Der vorliegende Band bietet eine wesentliche Neue-
Bewährungsproben der noch jungen Demokratie in rung: QR-Codes führen gezielt zu weiterführendem
den Fokus gerückt. Material des Portals „Weimar – Die erste deutsche
Selbstverständlich halten wir am Alleinstellungs- Demokratie“ des Bundesarchivs. Darin können neben
merkmal dieses Projektes und dem Motiv für die Textdokumenten digitalisierte Filme, Fotos, Plakate
Zusammenarbeit von Bundesarchiv und Verband der und Töne aufgerufen werden. Eine Unterseite, die sich
Geschichtslehrer Deutschlands fest: Schülerinnen und gezielt an Lehrende und Lernende richtet, führt zu
Schüler, Lehrerinnen und Lehrer sollen die Dokumente ergänzenden und interaktiven Angeboten.
so sehen, wie sie entstanden sind – mit allen sichtba- Wir hoffen, dass diese Publikation dazu beitragen
ren Merkmalen. Für das Entziffern eines Schriftstücks wird, die Aufmerksamkeit des Jubiläumsjahres 2018 für

ist einmal mehr, einmal weniger Geduld erforderlich, eine Epoche der deutschen Geschichte zu verstetigen,
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Dr. Peter Johannes Droste, Vorsitzender des Prof. Dr. Michael Hollmann,
Verbandes der Geschichtslehrer Deutschlands Präsident des Bundesarchivs
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6 Einleitung
EINLEITUNG
Der Verband der Geschichtslehrer Deutschlands Hoffnung auf grundsätzliche Neuerungen wurde
(VGD) und das Bundesarchiv freuen sich, ein weite- bald begleitet von Konflikten und ersten politischen
res Ergebnis ihrer Zusammenarbeit vorstellen zu Krisen und Bewährungsproben der jungen Demo-
können: Nachdem im ersten Band der Reihe „Quel- kratie – wie die gewaltsame Niederschlagung der
len aus dem Bundesarchiv für den Unterricht“ Januaraufstände 1919 oder der Kapp-Lüttwitz-
die Nachkriegszeit 1945–1949 behandelt wurde, Putsch 1920. In einer sehr kurzen Zeitspanne muss-
werden nun im zweiten Band Dokumente aus der ten politische Entscheidungen von großer Tragweite
Frühphase der Weimarer Republik präsentiert. getroffen werden. Die Gleichzeitigkeit vieler Ereig-
nisse wird dabei auch an den Entstehungsdaten der
Ziel der auf Fortsetzung angelegten Reihe ist es,
ausgewählten Dokumente deutlich.
Quellen in originalgetreuer Abbildung zur Verfü-
gung zu stellen und damit einen anderen Weg zu Jede Quelle ist mit einem Kommentar zum histo-
gehen als in gängigen Schulbüchern üblich. Dort rischen Kontext versehen, der vor dem Hinter-
werden historische Quellen oft nur in Ausschnit- grund des Aktenzusammenhangs eines Dokuments
ten oder verkürzter Form bzw. nur als Text ohne weitere Erläuterungen zu Bearbeitungsvermerken
die authentische äußere Anmutung abgedruckt. und Anmerkungen auf dem Schriftstück enthält.
Demgegenüber werden in der vorliegenden Reihe Ergänzt wird die kurze Einordnung um Verweise auf
Dokumente so abgebildet, wie sie entstanden sind. zusätzliches Material, das online im Themenportal
Die ursprünglichen optischen Merkmale wie Bear- des Bundesarchivs „Weimar – Die erste deutsche
beitungsspuren, Unterschriften, Stempel oder hand- Demokratie“ zur Verfügung steht.

schriftlich verfasste Anmerkungen bleiben dadurch
für alle sichtbar. Diese Kontextinformationen Die didaktisch-methodischen Hinweise sollen Lehre-
rinnen und Lehrern die Vorbereitung des Unter-
machen oft erst den eigentlichen Wert einer Quelle
richts erleichtern und geben Anregungen für ein
deutlich. Und nebenbei erfahren Schülerinnen und
forschend-entdeckendes Lernen. Die Aufgaben
Schüler auf diese Weise etwas über das „Hand-
weisen unterschiedliche Anforderungsbereiche im
werkszeug“ von Historikerinnen und Historikern:
Fach Geschichte auf und können in allen Lerngrup-
Für eine begründete Interpretation einer Quelle
pen der Sekundarstufe I und II eingesetzt werden.
müssen möglichst umfassende Informationen über
Die Exemplarität einzelner Quellen und die Kommen-
den Kontext herangezogen werden.
tierung ermöglichen es, auch in Vertretungsstunden
Wie im ersten Band wurde auf die Einbeziehung damit zu arbeiten.
sogenannter Schlüsseldokumente, die ohnehin
Im Original abgebildete historische Quellen stellen
durch verschiedene Publikationen leicht zugäng-
durch ein ungewohntes Schriftbild oder handschrift-
lich sind, bewusst verzichtet. Ebenso enthält die
liche Ergänzungen Lernende vor besondere Heraus-
Publikation keine Fotos, die aufgrund ihrer oft
forderungen, doch der Eindruck der authentischen
niedrigschwelligen Rezeptionsmöglichkeit ohnehin
Quellen bietet einen großen Mehrwert. Im besten
Bestandteil gängiger Schulbuchformate sind. Statt-
Fall weckt die Auseinandersetzung mit zeitgenössi-
dessen liegt der Schwerpunkt auf Quellen, die einen
schen Materialien die Neugier und lädt Schülerinnen
ergänzenden Zugang oder eine eher unbekannte
und Schüler ein, selbst einmal ein Archiv in der Nähe
Perspektive auf einen historischen Sachverhalt
des eigenen Wohnortes aufzusuchen.
bieten. Dabei umfasst die Auswahl eine möglichst
große Bandbreite verschiedener Formen von Doku-
menten, u. a. ein Bittgesuch oder eine Proklamation
der Regierung ebenso wie Telegramme und Flug-
blätter, die gerade in den Umbruchzeiten der frühen
Weimarer Republik wegen ihrer schnellen Verfüg-
barkeit wichtige Kommunikationsformen waren.
Die ausgewählten Quellen bilden viele Facetten
des politischen und sozialen Geschehens aus der
Anfangsphase der Weimarer Republik ab: die Tage
der Revolution, die Entstehung der Republik, die
Annahme des Versailler Vertrages und die Auswir-
kungen des Kriegsendes auf die soziale Lage. Die
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Einleitung Zusatzmaterial online 7
ZUSATZMATERIAL ONLINE
Der Hinweis „Zusatzmaterial online“ lädt ein zu einer weiterführenden Spurensuche und vertiefenden
Auseinandersetzung. Die angegebenen Links führen zu ergänzendem Material, das im Online-Angebot
des Bundesarchivs „Weimar – Die erste deutsche Demokratie“ (www.weimar.bundesarchiv.de) hinterlegt
ist. Falls Dokumente in der Druckversion nicht in voller Länge abgebildet werden konnten, steht online die
vollständige Version zur Verfügung. Außerdem sind dort weitere Quellen mit didaktischen und historischen
Erläuterungen und Arbeitsaufträgen zu entdecken.
Das Themenportal des Bundesarchivs ermöglicht einen einfachen, niedrigschwelligen Zugang zu einzigarti-
gen historischen Quellen aus der Zeit der Weimarer Republik. In virtuellen Galerien zu den Themenkomple-
xen Revolution, Innen- und Außenpolitik sowie Kultur und Gesellschaft werden ausgewählte Dokumente,
Fotos, Plakate und Filmausschnitte des Bundesarchivs vorgestellt. Ein Zeitstrahl greift einzelne Ereignisse
auf, und an Audiostationen können eingesprochene historische Texte nachgehört werden. Zwei interaktive
Angebote, die sich vor allem an Lernende und Lehrende richten, ergänzen die Quellenpräsentation: Im
„Wahlkompass 1919“ kann jede/jeder herausfinden, welche Partei bei der Wahl zur Nationalversammlung
die größte Übereinstimmung mit den eigenen Überzeugungen gehabt hätte, und im „Spiel der Lebens-
wege“ werden unterschiedliche Lebensentwürfe eines Kriegsheimkehrers nach dem Ersten Weltkrieg
erfahrbar. Außerdem machen Mindmaps zu einzelnen historischen Quellen exemplarisch deutlich, wie
wichtig eine Kontexteinordnung und die Analyse von formalen und inhaltlichen Merkmalen für das histo-
rische Verständnis sind.

Darüber hinaus bietet ein eigener Themenzugang im Archivportal-D ein besonders unkompliziertes Recher-
cheangebot, das zu Erschließungsinformationen und Digitalisaten zur Weimarer Republik führt. Anders als
bei den üblichen Suchoptionen sind hier die Archivalien mehrerer Archive direkt einer großen Vielfalt von
Themen, strukturiert durch Ober- und Unterkategorien und verknüpft mit Schlagwörtern, zugeordnet. Der
weiterführenden Recherche sind so keine Grenzen gesetzt.
ZUSATZMATERIAL ONLINE
https://bit.ly/3nMvB8W

QUELLENPORTAL „WEIMAR – DIE ERSTE DEUTSCHE DEMOKRATIE“
https://bit.ly/3rcSUKR
THEMENPORTAL IM ARCHIVPORTAL-D
https://bit.ly/2RjAmdY
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8 Revolution und Neuordnung
Revolution und Neuordnung
1. „GESCHÄFTSAUFGABE“ DER MONARCHEN
Hinweise Die Revolution hatte in Bayern am 7. November 1918 mit einer Friedensdemonstration
zur Quelle auf der Münchner Theresienwiese begonnen, zu der Gewerkschaften, SPD und USPD
und zum aufgerufen hatten und in deren Verlauf wichtige Einrichtungen in München von Aufstän-
historischen dischen besetzt wurden. Die Soldaten liefen zu den Revolutionären über und ein Solda-
Kontext ten-, Arbeiter- und Bauernrat übernahm die Regierung. Kurt Eisner (USPD) proklamierte
am 8. November die Bayerische Republik.
Der bayerische König Ludwig III. floh mit seiner Familie nach Österreich. Anders als
andere Monarchen in Deutschland verweigerte er einen förmlichen Thronverzicht,
entband aber die bayerischen Beamten und Soldaten von ihrem Treueeid.
Die ironische Unterschrift „Ludwig von Leutstetten“ nimmt Bezug auf das im Besitz von
Ludwig III. befindliche Schloss und Landgut Leutstetten, das dieser schon vor und auch
während seiner Regentschaft zu einem landwirtschaftlichen Mustergut hatte ausbauen
lassen. Die hier nicht abgebildete Seite 2 der Karikatur zeigt ihn dementsprechend als
Ackerbauer und Viehzüchter mit dem Text „Teile allen meinen Bekannten, Freunden und
Verwandten höflichst mit, daß ich nunmehr meine Gross-Molkerei, Gross-Viehzucht und
Ackerbau-Wirtschaft auf meinem sauer erworbenen Gute Leutstetten eröffnet habe und
persönlich leiten werde. Was für mich auch viel gesünder ist ...“

Didaktisch- Während die Abdankung Kaiser Wilhelms II. im Vordergrund der Wahrnehmungen
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marer können. Die Darstellungsform ist darüber hinaus anregend, da Text- und Bildinhalt leicht
Wei verständlich sind und die doppelte Überzeichnung einen einfachen Zugang zur Problema-
Die tik bietet.
ARBEITSANREGUNGEN/LERNPRODUKTE
1 Im Rahmen einer Ausstellung zum Thema: „Das Ende der Monarchien in Deutsch-
land 1918/1919“ werdet ihr beauftragt, einen kurzen Informationstext für das
Plakat zu verfassen. Beschreibt hierzu im ersten Schritt die einzelnen Bildelemente.
Fasst anschließend die Ansicht, die der Zeichner von Ludwig III. hatte, in eigenen
Worten zusammen. Interpretiert nun die Karikatur im historischen Kontext und
erstellt auf dieser Basis den Informationstext.
2 Erläutert den Satz in der Abbildung: „Ich hätte mich dabei zu Tode geärgert“.
3 Diskutiert, welche Außenwirkung die Abdankungen der zum Teil über Jahrhunderte
regierenden Monarchien auf die Gesellschaft hatte.
Zusatzmaterial Seite 2 der Karikatur (BArch, Plak 002-001-017-T1)
online
https://bit.ly/2TVvopu

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1. „Geschäftsaufgabe“ der Monarchen 9

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BArch, Plak 002-001-017-T2
„Geschäftsaufgabe“ – Abdankung des bayerischen Königs Ludwig III., 1918 (Karikatur), Verlag P. Schneider,
München, Druckerei Max Steinebach, München
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10 Revolution und Neuordnung
2. KRIEGSSCHULDDEBATTE
Hinweise Der am 6. Juli 1917 gegründete Interfraktionelle Ausschuss des Reichstags setzte den
zur Quelle Grundstein für eine Parlamentarisierung des Deutschen Kaiserreiches. Er diente als
und zum Koordinationsgremium in Fragen der Kriegszielpolitik, der Friedensverhandlungen und
historischen der politischen Neuorientierung Deutschlands. Der Reichstagsabgeordnete Eduard David
Kontext gehörte diesem Gremium für die SPD an. Er wurde im Februar 1919 der erste Präsident
der Nationalversammlung, blieb dies allerdings nur für wenige Tage.
In seinem Wortbeitrag während der Sitzung am 5. November 1918 kritisierte David
deutlich die Position und Handlungsweise Kaiser Wilhelms II. und sprach sich indirekt für
dessen Abdankung aus. Von der Lösung der „Kaiserfrage“ erhoffte man sich eine Beru-
higung der Revolutionsbewegung, die zu diesem Zeitpunkt bereits Kiel und Wilhelms-
haven beherrschte. Außerdem war nach der dritten Note des amerikanischen Präsidenten
Woodrow Wilson vom 23. Oktober 1918 die vorherrschende Meinung, dass ohne eine
Abdankung des Kaisers ein Waffenstillstandsabkommen nicht möglich wäre. Als dieses
schließlich am 11. November 1918 in Compiègne unterzeichnet wurde, ging Kaiser
Wilhelm II. am gleichen Tag in die Niederlande ins Exil. Erst am 28. November fertigte er
eine offizielle Abdankungsurkunde aus und verzichtete darin auf die Kaiserwürde.
Der von David in der Sitzung angesprochene Adolf Gröber war Vorsitzender der Zen-
trumsfraktion im Reichstag und ebenfalls Mitglied im Interfraktionellen Ausschuss.

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marer aldemokraten, Eduard David, herangezogen werden, um den Streit über die Verantwor-
Wei tung Wilhelms II. zu vertiefen. Zusätzlich bietet sich hier ein Ansatzpunkt, um die Haltung
Die der Sozialdemokratie zur Revolution zu problematisieren.
ARBEITSANREGUNGEN/LERNPRODUKTE
1 Listet in eigenen Worten auf, woran Kaiser Wilhelm II. nach Ansicht des SPD-Politi-
kers Eduard David die Schuld trägt.
2 Erörtert im historischen Kontext die Aussage Davids: „Der Versuch, den Kaiser zu
retten, bringt uns in den Abgrund hinein“ (Z. 33 f.).
3 Diskutiert auf der Basis eures Sachwissens, warum David Kaiser Wilhelm II. keine
Hauptschuld am Ausbruch des Ersten Weltkrieges gibt.
4 Verfasst a) einen Informationskasten für euer Schulbuch, b) einen Zeitungskommen-
tar aus heutiger Perspektive oder c) einen Radiobeitrag zum Thema: Welche Schuld
hatte Wilhelm II. am Ausbruch, Verlauf und Ende des Ersten Weltkrieges?
Zusatzmaterial Quellen-Mind-Map zur Sitzung des Interfraktionellen
online Ausschusses vom 12. Oktober 1918
https://bit.ly/3xK96Gi
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