Die subjektive Dimension von Menschenrechten : Zu den Implikationen von Alltagsvorstellungen für die Politische Bildung

290 Pages·2018·2.578 MB·German

by  Inken Heldt (auth.)

Bürgerbewusstsein
Inken Heldt
Die subjektive Dimension
von Menschenrechten
Zu den Implikationen
von Alltagsvorstellungen
für die Politische Bildung
Bürgerbewusstsein
Schriften zur Politischen Kultur und
Politischen Bildung
Herausgegeben von
D. Lange, Hannover, Deutschland
Bürgerbewusstsein bezeichnet die Gesamtheit der mentalen Vorstellungen über die
politisch-gesellschaftliche Wirklichkeit. Es dient der individuellen Orientierung
in Politik, Wirtschaft und Gesellschaft und produziert zugleich den Sinn, der es
dem Menschen ermöglicht, vorgefundene Phänomene zu beurteilen und handelnd
zu beeinflussen. Somit stellt das Bürgerbewusstsein die subjektive Dimension von
Politik, Wirtschaft und Gesellschaft. Es wandelt sich in Sozialisations- und Lern-
prozessen und ist deshalb zentral für alle Fragen der Politischen Bildung. Das Bür-
gerbewusstsein bildet mentale Modelle, welche die gesellschaftlichen Strukturen
und Prozesse subjektiv verständlich, erklärbar und anerkennungswürdig machen.
Die mentalen Modelle existieren in Entstehungs- und Wirkungszusammenhängen
mit der Politischen Kultur. Auf der Mikroebene steht das Bürgerbewusstsein als
eine mentale Modellierung des Individuums im Mittelpunkt. Auf der Makroebene
interessieren die gesellschaftlichen Bedingungen und sozialen Kontexte des Bür-
gerbewusstseins. Auf der Mesoebene wird untersucht, wie sich das Bürgerbewusst-
sein in Partizipationsformen ausdrückt.
Die „Schriften zur Politischen Kultur und Politischen Bildung“ lassen sich the-
matisch fünf zentralen Sinnbildern des Bürgerbewusstseins zuordnen: „Vergesell-
schaftung“, „Wertbegründung“, „Bedürfnisbefriedigung“, „Gesellschaftswandel“
und „Herrschaftslegitimation“.
„Vergesellschaftung“: Das Bürgerbewusstsein verfügt über Vorstellungen darüber,
wie sich Individuen in die und zu einer Gesellschaft integrieren. Welche Vorstel-
lungen existieren über das Verhältnis von Individuum und Gesellschaft? Wie wird
soziale Heterogenität subjektiv geordnet und gruppiert?
„Wertbegründung“: Das Bürgerbewusstsein verfügt über Vorstellungen darüber,
welche allgemein gültigen Prinzipien das soziale Zusammenleben leiten. Welche
Werte und Normen werden in politischen Konflikten, gesellschaftlichen Auseinan-
dersetzungen und ökonomischen Unternehmungen erkannt?
Herausgegeben von
Dirk Lange
IPW-AGORA Politische Bildung
Leibniz Universität Hannover
Hannover
Deutschland
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/12208
Inken Heldt
Die subjektive Dimension
von Menschenrechten
Zu den Implikationen
von Alltagsvorstellungen
für die Politische Bildung
Inken Heldt
Hannover, Deutschland
Dissertation Universität Hannover, 2015
Bürgerbewusstsein
ISBN 978-3-658-19431-4 ISBN 978-3-658-19432-1 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-19432-1
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Meinen Eltern
Inhaltsverzeichnis
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis ........................................................(cid:17).....(cid:20)(cid:20)
1 Einleitung ............................................................................................. 13
1.1 Ziel und Forschungsgegenstand ............................................... 13
1.2 Aufbau der Arbeit .................................................................... 16
1.3 Stand der Forschung ................................................................ 19
2 Theoretische Rahmung ....................................................................... 27
2.1 Konstruktivismus als erkenntnistheoretischer
Interpretationsrahmen .............................................................. 27
2.2 Politikdidaktische Rekonstruktion als Forschungsmodell ....... 31
2.3 Alltagsvorstellungen als Erkenntnisinteresse ........................... 34
2.4 Spannungsfelder der Menschenrechtsbildung ......................... 38
2.4.1 ‚Menschenrechte‘ als Lerngegenstand ....................... 38
2.4.2 ‚Menschenrechtsbildung‘ im internationalen Diskurs 40
2.4.3 Lernziele und Inhalte: Kritische Anfragen ................. 45
2.4.4 ‚Bildungsziel‘ Menschenrechte? ................................ 47
3 Studiendesign und Methodik .............................................................. 51
3.1 Das Untersuchungsdesign ........................................................ 51
3.1.1 Qualitatives Untersuchungsdesign ............................. 51
3.1.2 Die zwei Phasen der Untersuchung ............................ 53
3.1.3 Sampling .................................................................... 56
3.1.4 Epistemologische und methodologische Einbettung .. 58
3.1.5 Forschungsethik ......................................................... 61
3.1.6 Strategien der Qualitätssicherung ............................... 62
3.2 Methoden der explorativen Vorstudie ..................................... 65
3.2.1 Das Fragebogendesign ............................................... 65
3.2.2 Durchführung der Befragung ..................................... 66
3.2.3 Datenauswertung der Fragebogenstudie ..................... 66
3.3 Methoden der Interviewstudie ................................................. 68
3.3.1 Das problemzentrierte Interview ................................ 68
3.3.2 Die Durchführung und Fixierung der
Interviewgespräche..................................................... 69
3.3.3 Datenauswertung der Interviewstudie ........................ 70
3.3.4 Methodische Reflexion der Erhebungssituation ......... 70
8 Inhaltsverzeichnis
4 Das Varianzspektrum von Alltagsvorstellungen über
Menschenrechte: Eine Exploration.................................................... 75
4.1 Ziel und Relevanz der explorativen Fragebogenstudie ............ 75
4.2 Ergebnisse der explorativen Datenanalyse .............................. 76
4.2.1 Deklarative Kenntnis kodifizierter Menschenrechte .. 76
4.2.2 Beschreibung von Menschenrechten .......................... 79
4.2.3 Handlungsmöglichkeiten ............................................ 84
4.2.4 Relevanzzuschreibung ................................................ 89
4.2.5 Die Situation der Menschenrechte in Deutschland ..... 93
5 Individuelle Vorstellungswelten: Drei exemplarische Fälle ............ 99
5.1 Ziel und Relevanz von Einzelfalluntersuchungen .................... 99
5.2 Porträt I - „Wenn die Minderheit leidet, ist das okay“ ........... 100
5.3 Porträt II - „Mich stört, dass das immer mit der NS-
Vergangenheit in Verbindung gebracht wird“ ....................... 108
5.4 Porträt III – „Ich würde mich für Straßenhunde einsetzen“ ... 117
6 Der Begriff der Menschenrechte: Eine Analyse alltäglicher
und wissenschaftlicher Sinnbildungen ............................................ 125
6.1 Ziel und Strukturierung .......................................................... 125
6.2 Drei lebensweltliche Begriffsauslegungen: Kurzfassung ...... 127
6.3 Gesetzesorientiertes Begriffsverständnis ............................... 129
6.3.1 Explikation der Alltagsvorstellungen ....................... 129
6.3.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen
Perspektive ............................................................... 133
6.3.3 Diskussion ................................................................ 137
6.4 Moralorientiertes Begriffsverständnis.................................... 139
6.4.1 Explikation der Alltagsvorstellungen ....................... 139
6.4.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen
Perspektive ............................................................... 145
6.4.3 Diskussion ................................................................ 147
6.5 Politikorientiertes Begriffsverständnis ................................... 151
6.5.1 Explikation der Alltagsvorstellungen ....................... 151
6.5.2 Kontrastierung mit einer wissenschaftlichen
Perspektive ............................................................... 154
6.5.3 Diskussion ................................................................ 156
6.6 Zwischenbetrachtung ............................................................. 158
Inhaltsverzeichnis 9
7 Menschenrechte im Bürgerbewusstsein: Eine Typenbildung ....... 165
7.1 Ziel der Typenbildung ........................................................... 165
7.2 Verfahren der empirisch begründeten Typenkonstruktion..... 165
7.3 Eine Typologie von Alltagsverständnissen ............................ 171
7.3.1 Typ I: Menschenrechte als Vorschriften .................. 171
7.3.2 Typ II: Menschenrechte als Kodex prosozialen
Verhaltens ................................................................ 177
7.3.3 Typ III: Menschenrechte als Instrument der Politik . 183
7.3.4 Typ IV: Menschenrechte als normativer Maßstab ... 186
7.3.5 Typenspezifische Ausgangspunkte einer
Konzepterweiterung ................................................. 192
8 Der Transfer menschenrechtlicher Prinzipien auf den
Alltagskontext .................................................................................... 199
8.1 Bezugnahmen auf Menschenrechte im Alltagskontext:
Ziel und Erkenntnisinteresse .................................................. 199
8.2 Vorstellungen über den Zusammenhang von
Menschenrechten und sozialen Gruppen ............................... 200
8.3 Vorstellungen über Diskriminierung als
menschenrechtliches Alltagsproblem .................................... 201
8.3.1 „Ausländer nehmen unsere Arbeitsplätze“ –
Diskriminierungen als Effekt von Frustration und
Bedrohungsgefühlen ................................................. 202
8.3.2 „Einfach bei manchen Menschen verwurzelt“:
Praxen der Diskriminierung als anthropologische
Konstante ................................................................. 205
8.3.3 „Selbst Schuld“: Diskriminierung als Sanktion........ 207
8.3.4 „Weil sie ein geringes Ansehen haben“:
Diskriminierung als Effekt gesellschaftlicher
Ungleichheitsstrukturen ........................................... 212
8.4 Vorstellungen über Delinquenz als menschenrechtliches
Alltagsproblem ...................................................................... 213
8.5 „Was zu tun wäre“: Lebensweltliche Handlungsvorschläge
für ein menschenrechtliches Zusammenleben ....................... 216
8.5.1 „Sich anstrengen oder ausreisen“: Strategien der
Responsibilisierung als Lösungsentwurf .................. 217
8.5.2 „Alles halb so schlimm“: Mangelnde
Änderungserfordernisse als Erübrigung
gesellschaftlicher Lösungsstrategien ........................ 226
10 Inhaltsverzeichnis
8.5.3 „Bessere Wertevermittlung und Therapie“:
Bildungsarbeit und Selbstreflexion als
Interventionsstrategie ............................................... 228
8.6 Implikationen für den Lerngegenstand .................................. 230
9 Fachdidaktische Anknüpfungspunkte ............................................. 23(cid:24)
9.1 Ziel und Relevanz .................................................................. 235
9.2 „Keine Ahnung, wie man genau darauf gekommen ist“ ........ 238
9.2.1 Die Begründungsfrage in Alltagsvorstellungen ....... 238
9.2.2 Der Capability Approach Martha Nussbaums .......... 239
9.2.3 Überlegungen zum Lerngegenstand ......................... 242
9.3 „Ich würde mit der ganzen Welt beraten“ .............................. 246
9.3.1 Einigungsprozesse über Menschenrechte ................. 246
9.3.2 Grundzüge der Diskursethik ..................................... 247
9.3.3 Überlegungen zum Lerngegenstand ......................... 250
9.4 „So richtig lohnt sich da Mitmachen nicht“ ........................... 256
9.4.1 Handlungserfordernisse in Schülerperspektive ........ 256
9.4.2 „The future of human rights“ von Upendra Baxi ..... 257
9.4.3 Überlegungen zum Lerngegenstand ......................... 261
10 Zusammenschau und Ausblick ........................................................ 267
11 Literaturverzeichnis .......................................................................... 277