Die Narrative Landkarte als Diagnoseinstrument: Zugang zur Lebenswelt in Beratung und Therapie von Kindern und Jugendlichen

162 Pages·2015·4.593 MB·German

by  Ursula Knizia (auth.)

Die Narrative Landkarte als
Diagnoseinstrument
Ursula Knizia
Die Narrative Landkarte
als Diagnoseinstrument
Zugang zur Lebenswelt in Beratung
und Therapie von Kindern und
Jugendlichen
Ursula Knizia
KniziaInstitut Lindlar
Deutschland

ISBN 978-3-658-07189-9 ISBN 978-3-658-07190-5 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-07190-5
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Lektorat: Dr. Lisa Bender
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Vorwort
Die Notwendigkeit, diagnostische Erkenntnisse über Lebenswelt und Sozialraum
von Kindern und Jugendlichen zu erhalten, stellt Beratung, Therapie und Soziale
Arbeit häufig vor eine schwierige und oft zeitaufwändige Aufgabe.
Dieses Buch stellt ein Diagnoseinstrument vor, das es ermöglicht, unmittelbar
authentische Daten zu den Ressourcenpotentialen Ihrer Klienten zu erhalten, zu
Personen- und Umweltressourcen, zu Interaktionspartnern und Handlungsreper-
toires, zu Aktionsradien und Alltagsarrangements.
Für die Verwendung in der diagnostischen Arbeit wurde das Instrument mit
zweifacher Absicht neu konzipiert: In Prozessen von Beratung und Therapie früh
zu richtungsweisenden Erkenntnissen vorstoßen zu können und Kindern in diesem
sensiblen Bereich entwicklungs- und altersgerechte Ausdrucksformen anzubieten.
Auch der Zugang zu Jugendlichen kann mit Hilfe der Methode spielerischer
und leichter gelingen. Zudem bietet sie auch solchen Klienten ein Ausdrucksmittel,
die über keine allzu umfassenden Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Spra-
che verfügen, sei es aufgrund eines Migrationshintergrundes oder entwicklungsbe-
dingter Einschränkungen, Erwachsene natürlich inbegriffen.
Die Narrative Landkarte zeigt die Welt Ihres Klienten aus seiner Perspektive
und mit seinen Augen, seinen Logiken folgend und mit seinen emotionalen Kon-
notationen.
Der Zeitaufwand zur Diagnostik verringert sich und damit auch Wartezeiten
und Kostenaufwand. Dennoch entsteht ein sehr differenziertes und vielschichtiges
Bild.
V
VI Vorwort
Über die Autorin
Ursula Knizia Jahrgang 1959, ist Diplompädagogin, Diplom-Sozialpädagogin
und Gestaltberaterin. 2009 gründete sie das KniziaInstitut für lebensweltorientierte
Diagnostik in Beratung und Therapie.
Forschungsschwerpunkt: Sozialraum- und lebensweltorientierte Diagnostik bei
Kindern und Jugendlichen.
Ziel: Exploration des individuellen Sozialraumes und seiner Ressourcenpoten-
tiale, Rekonstruktion der Lebens- und Erfahrungswelt von Klienten und Klientin-
nen in unterschiedlichen Feldern der Sozialen Arbeit als Grundlage für Entwick-
lungsprogramme, Empowermentarbeit, Beratung und Therapie.
Inhaltsverzeichnis
1 Über den Umgang mit diesem Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Ein Forschungsinstrument wird zur Diagnosemethode . . . . . . . . . . 3
2.1 Der Ursprung: Das Forschungsinstrument . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Das Paradigma: Die Sozialraum- und Lebensweltorientierung . . . 4
2.3 Der Fokus: Die authentische Perspektive von Kindern . . . . . . . . . 5
2.4 Der Impuls: Die Vorerfahrungen in Forschung und Praxis zu
den Qualitäten der Narrativen Landkarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.5 Die experimentelle Erkundung: Das Forschungsprojekt . . . . . . . . 8
2.5.1 Die Forschungspartner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.5.2 V erlauf und Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3 Beratungstheoretische und -praktische Koordinaten . . . . . . . . . . . . 11
3.1 A nforderungen an Beratung im „Themenpark der
Postmoderne“ – Die soziologischen Koordinaten . . . . . . . . . . . . . 11
3.2 A ktuell prägende Beratungsansätze – Koordinaten
in der Fachdiskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.3 Indikationen für die Diagnostik in Beratung und
Therapie – Koordinaten des Anforderungsprofils . . . . . . . . . . . . . 13
3.4 Koordinaten in der Beratungspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.4.1 Ein Blick in die Diagnostik vor Einsatz
der Narrativen Landkarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.4.2 Erfahrungen in der Diagnostik mit der
Narrativen Landkarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
VII
VIII Inhaltsverzeichnis
4 Die Narrative Landkarte als Diagnoseinstrument . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1 Die Methode konkret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.2 Neudefinition für den Kontext Diagnostik
in Beratung und Therapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.3 W ann – wo – wie? – Der Einsatz in Beratungs-
und Therapiepraxis und Sozialer Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 V orsicht, Falle! – Ergebnisverfälschung durch Fehler
und „Ausrutscher“ bei der Handhabung der Methode . . . . . . . . . . 26
4.5 Dimensionen der Auswertung von Narrativen Landkarten . . . . . . 28
4.5.1 Übersicht zur Auswertung der Narrativen Landkarte . . . . 28
4.5.2 Stegreifzeichnung, Prozess und Begleiterzählung
als primäre Auswertungsbasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.5.3 Weitere Möglichkeiten des Erkenntnisgewinns . . . . . . . . 34
4.5.4 Hypothesenbildung und diagnostisches Profil . . . . . . . . . 35
4.5.5 D ie Markierung von Themen als hermeneutischer
Schlüssel – Vereinfachte Auswertungsverfahren . . . . . . . 35
4.6 M ethodensicherheit als Voraussetzung adäquater Deutungen . . . . 37
4.7 E thische Grundfragen im Umgang mit der NL . . . . . . . . . . . . . . . 37
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5 Aus der Praxis: Beispielhafte Karten von Kindern . . . . . . . . . . . . . . 39
5.1 Z eichnung von Kitty (10 Jahre) mit Impulsen . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.2 Z eichnung von Anita (10 Jahre) mit Impulsen . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.3 Z eichnung von Mario (9 Jahre) mit Impulsen . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.4 Z eichnung von Alina (9 Jahre) mit Impulsen . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6 Exemplarische Auswertungen von Narrativen Landkarten . . . . . . . 47
6.1 E xemplarische Kurzauswertung der Narrativen
Landkarte von Mario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.1.1 Vorinformationen zur Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.1.2 Auf den ersten Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.1.3 Themenorientierte Synopse und Themenlinien
des Interviews im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.1.4 Interaktionstableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6.1.5 Handlungsrepertoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.1.6 Diagnostisches Profil, Hypothesenbildung
und Interventionsansätze für Mario . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6.2 Zwei exemplarische Vollauswertungen
von Narrativen Landkarten – das Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Inhaltsverzeichnis IX
6.3 Die Narrative Landkarte von Mario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.3.1 A uswertung der Stegreifzeichnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.3.2 A uswertung des Zeichen- und Erzählprozesses . . . . . . . . 66
6.3.3 A uswertung des begleitenden Erzähltextes . . . . . . . . . . . . 72
6.4 Die Narrative Landkarte von Alina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.4.1 V orinformationen zur Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.4.2 A uswertung der Stegreifzeichnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
6.4.3 A uswertung des Zeichen- und Erzählprozesses . . . . . . . . 82
6.4.4 A uswertung des begleitenden Erzähltextes . . . . . . . . . . . . 86
6.4.5 T hemenorientierte Synopse und Themenlinien . . . . . . . . . 90
6.4.6 D iagnostisches Profil, Hypothesenbildung
und Interventionsansätze für Alina . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7 Die Narrative Landkarte – Stärken des
Diagnoseinstrumentes – Ein Resümee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7.1 Diagnostik ohne Überforderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
7.2 Auf einen Blick – den Sozialraum von Kindern
und Jugendlichen erfassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
7.3 Subjektbezogene Diagnostik von sozialräumlichen
Ressourcenpotentialen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
7.4 Detaillierte Erschließung oder schneller Überblick . . . . . . . . . . . 101
7.5 Bildhaftigkeit als Anknüpfungspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7.6 Der Einsatz in weiteren Feldern der Sozialen Arbeit . . . . . . . . . . 103
7.7 D ie Tür zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen öffnen . . . 103
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
8 Wege zur diagnostischen Arbeit mit der Narrativen Landkarte . . . 107
9 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
9.1 Leitfragen und Zusatzimpulse zu Narrativen Landkarten . . . . . . . 109
9.2 Anlagen zu den Zeichen- und Erzählprozessen der Narrativen
Landkarten 5.3. (Mario) und 5.4. (Alina) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
9.3 Transskripte der begleitenden Erzähltexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Über den Umgang mit diesem Buch 1
Das vorliegende Buch möchte an eine innovative Methode zur Ressourcendiag-
nostik in Sozialraum und Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen heranführen,
nutzbar für unterschiedliche Felder der Beratung, Therapie und Sozialen Arbeit.
Dazu wird zunächst der Werdegang vom Forschungsinstrument in der Kind-
heitsforschung zur diagnostischen Methode beleuchtet und einige Eckdaten zur
wissenschaftlichen Fundierung markiert.
Sodann wird die Narrative Landkarte als Diagnoseinstrument mit ihren Einsatz-
möglichkeiten und möglichen Auswertungsdimensionen vorgestellt, wobei auch
gewisse Problemlagen und einige klassische Pannen bei der Anwendung nicht un-
erwähnt bleiben.
Im Anschluss daran werden zur Illustration einige Beispiele von Narrativen
Landkarten von Kindern vorgestellt. Für zwei der Karten werden exemplarisch
Auswertungen angefügt, eine Kurzauswertung und zwei Vollauswertungen, bei
denen alle zuvor dargestellten Dimensionen der Auswertung durchgeführt werden.
Und nach reichlich Anschauungsmaterial gibt es zum Abschluss noch einmal
eine Zusammenfassung der Stärken und Möglichkeiten des Instrumentes und einen
Ausblick auf die Wege zur diagnostischen Arbeit mit der Narrativen Landkarte.
Im Anhang befinden sich dann die transkribierten Texte der Kinderinterviews,
die Protokolle des jeweiligen Prozessverlaufs und Leit- und Zusatzfragen zur In-
terviewführung. Die Anfangsimpulse zu den Karten der einzelnen Kinder sind je-
weils der entsprechenden Zeichnung vorangestellt.
Um eine möglichst umfassende Übersichtlichkeit zu gewährleisten, sind Litera-
turangaben zum jeweiligen Kapitel diesem unmittelbar angefügt.
© Springer Fachmedien Wiesbaden 2015 1
U. Knizia, Die Narrative Landkarte als Diagnoseinstrument,
DOI 10.1007/978-3-658-07190-5_1