Didattica della lingua attraverso ipermedia, città e letteratura Anna Toscano

343 Pages·2014·4.73 MB·Italian

Scuola Dottorale di Ateneo
Graduate School

Dottorato di ricerca
in Scienze del Linguaggio
Ciclo XXVI
Anno di discussione 2013/2014

Didattica della lingua attraverso ipermedia, città
e letteratura

SETTORE SCIENTIFICO DISCIPLINARE DI AFFERENZA: L-LIN/02
Tesi di Dottorato di Anna Toscano, matricola 955790

Coordinatore del Dottorato Tutore del Dottorando

Prof.ssa Alessandra Giorgi Prof. Fabio Caon
INDICE

Introduzione

PARTE PRIMA

Capitolo 1 I presupposti che supportano la prospettiva
ipermediale in glottodidattica

1.1 Fattori socio-culturali
1.1.2 La società digitale
1.1.3 La cultura digitale
1.1.4 Competenze digitali nella glottodidattica
1.1.5 I giovani e le tecnologie
1.1.6 La scuola e le tecnologie
1.1.7 Apprendimento formale e apprendimento
informale e le tecnologie
1.1.8 I docenti e le tecnologie
1.1.9 La dimensione costruttivista e l’ipermedialità

1.2 Fattori personali
1.2.1 I diversi tipi di intelligenza e l’ipermedialità
1.2.2 Gli stili cognitivi e l’ipermedialità
1.2.3 Gli stili di apprendimento e l’ipermedialità
1.2.4 I sensi e l’ipermedialità
1.2.5 La motivazione e l’ipermedialità
1.2.6 Empatia emozione e l’ipermedialità
1.2.7 Immagini, memoria e l’ipermedialità

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1.3 Fattori relazionali
1.3.1 La partecipazione e l’interazione
nell’apprendimento in epoca digitale
1.3.2 Il clima classe e l’ipermedialità
1.3.3 La relazione studente-docente e l’ipermedialità

Capitolo 2 I presupposti che supportano città e letteratura
come filo conduttore di un ipermedia nella
glottodidattica

2.1 Città come luogo motivazionale ed esperienziale
2.2 Letteratura motivazionale ed esperienziale
2.2.1 Letteratura ed educazione letteraria
2.2.2 Letteratura Internet e città
2.2.3 Letteratura come evento linguistico
2.2.4 Letteratura non solo lingua
2.2.5 Letteratura motivazionale
2.3 La CAD tra letteratura, città e ipermedialità

PARTE SECONDA

Capitolo 3 La ricerca

3.1 Obiettivi dell’indagine
3.2 Metodologia della ricerca
3.3 Il questionario come strumento di rilevazione
3.4 Il campione
3.5 I luoghi e i tempi della ricerca
3.6 Analisi
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3.7 Il questionario studenti
3.8 Il questionario docenti

Capitolo 4 Analisi della ricerca

4.1 Presentazione dei dati del questionario studenti
4.2 Analisi dei dati del questionario studenti
4.3 Presentazione dei dati del questionario docenti
4.4 Analisi dei dati del questionario docenti
4.5 Discussione

PARTE TERZA

Capitolo 5 Ipermedia città e letteratura nella didattica
della lingua italiana

5.1 Insegnare lingua italiana con ipermedia città e
letteratura: fondamenti teorici dell’ipermedia
5.2 Insegnare lingua italiana con ipermedia città e
letteratura: applicazioni glottodidattiche
dell’ipermedia

Capitolo 6 Ipotizzare un ipermedia in ambito glottodidattico

6.1 Gli itinerari possibili in aula
6.2 Gli itinerari personali possibili
6.3 Gli itinerari possibili fuori aula
6.4 Gli itinerari possibili in autonomia e nel cloud
6.5 Il ruolo del docente
6.6 Alcune sperimentazioni
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Bibliografia

Appendice I
1. Questionario alla direzione del Centro
Linguistico di Ateneo Venezia
2. Questionario alla direzione dell’Istituto Italiano
di Cultura di San Paolo, Brasile
3. Questionario alla direzione dell’Istituto Culturale
Italo Brasiliano di San Paolo, Brasile
4. Questionario alla direzione di Spazio Italiano di
San Paolo, Brasile
5. Domande questionario studenti
6. Domande questionario docenti
7. Risposte questionario studenti del Centro
Linguistico di Ateneo Venezia
8. Risposte questionario studenti dell’Istituto
Italiano di Cultura di San Paolo, Brasile
9. Risposte questionario studenti dell’Istituto
Culturale Italo Brasiliano di San Paolo, Brasile
10. Risposte studenti di Spazio Italiano di San Paolo,
Brasile
11. Risposte questionario docenti del Centro
Linguistico di Ateneo Venezia
12. Risposte questionario docenti dell’Istituto Italiano
di Cultura di San Paolo, Brasile
13. Risposte questionario docenti dell’Istituto
Culturale Italo Brasiliano di San Paolo, Brasile
14. Risposte questionario docenti di Spazio Italiano
di San Paolo, Brasile

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Appendice II
Sperimentazioni in DVD
1. Alberto Toso Fei e il CLA in giro per Venezia
2. Alberto Toso Fei racconta la Venezia del mistero
agli studenti del CLA
3. Alberto Toso Fei racconta Venezia ad alcuni
studenti del CLA
4. Intervista ad Alberto Toso Fei (1)
5. Intervista ad Alberto Toso Fei (2)
6. Gli studenti del CLA hanno scritto una canzone
con Fabio Caon
7. La lezione di descrizione del CLA alla
Fondazione Querini Stampalia

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Introduzione

In un mondo pluralistico la
scuola non è uno strumento
attardato che ripete le forme
delle tecniche più avanzate, la
scuola riadatta alle nuove
tecniche il suo sapere, il suo
stile, il suo modo di essere che
è il riconoscimento dell’uomo e
l’esperienza dell’uomo
attraverso l’altro.
Ezio Raimondi

Oggetto di questo lavoro è indagare la questione dell’uso delle
tecnologie ipermediali in ambito glottodidattico, e nello
specifico l’uso di un ipermedia come strumento della
glottodidattica nella classe di Italiano L2/LS. Alla luce delle
nuove evoluzioni tecnologiche nella società contemporanea,
tratteremo la presentazione di alcune questioni riguardanti la
didattica dell’italiano ad adulti attraverso la tecnologia
ipermediale, attraverso i luoghi che una città mette a
disposizione e attraverso la letteratura che parla di questi
luoghi.
Cerchiamo di delineare quali siano le necessità
dell’insegnamento linguistico oggi in rapporto ai cambiamenti
condizionati dai giovani e dalle tecnologie in un’epoca anche
di cultura digitale, consapevoli che, come sottolineano Porcelli
e Dolci (1999: 144),

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l’uso delle glottotecnologie è un problema
sostanzialmente metodologico, il che implica una
pianificazione e un coordinamento accurati, una ricerca
ed un’analisi dei metodi e dei risultati, uno studio
critico dei materiali.

Il concetto di insegnamento delle lingue a cui ci riferiamo qui
è da intendersi come facilitazione all’apprendimento (Caon,
2008; 2010) e in questo contesto innestiamo il nostro studio
che riguarda il ruolo che l’ipermedia può ricoprire
nell’insegnamento delle lingue. In un contesto umanistico
della glottodidattica già da decenni l’insegnamento e
l’apprendimento non sono più del tipo monomediale, accanto
al libro di testo cartaceo convivono già da tempo
strumentazioni diverse. La didattica delle lingue ha assunto,
dunque, una connotazione multimediale molto prima di altri
insegnamenti. La multimedialità della strumentazione
utilizzata in glottodidattica – supporti cartacei, audiovisivi,
informatici – è stata affiancata in questi anni da Internet che
l’ha potenziata facendola divenire ipermedialità. Multimediale
e ipermediale sono due termini differenti concettualmente e
tecnologicamente: multimedia indica la compresenza di più
media, mentre ipermedia rimanda alla compresenza di più
media, all’organizzazione ipertestuale dei contenuti e alla
connessione a Internet dell’insieme. Il multimedia, quindi è un
insieme di oggetti differenti che comportano l’utilizzo di più
media, ma a questo insieme manca l’aggancio alla Rete e una
struttura organizzata in maniera ipertestuale.
Trattiamo delle caratteristiche dell’ipermedia che riteniamo
uno strumento importante in ambito glottodidattico basandoci
su un approccio umanistico e traendo ispirazione da una
visione socio-costruttivista del contesto scuola. Siamo indotti
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così a considerare la classe di lingua un sistema dinamico in
relazione alla natura di ogni persona che vi partecipa, e non
una mera somma di persone presenti seppur nella loro diversità
(Dolci in Caon, 2006). Questa nostra considerazione di base ci
porta a cercare di sviluppare l’ipotesi di uno strumento
ipermediale nella glottodidattica in quanto ci garantisce una
duttilità, una dinamicità e un’apertura tali da poter esser usato
in tutte le classi in maniera varia e differenziata.
Questa ipotesi di elaborazione proviene da studi a ampio
raggio, che andremo a presentare in questo lavoro, e da anni di
sperimentazioni dirette durante lezioni ed esercitazioni
linguistiche che hanno comportato notevoli note di
osservazioni sul campo.
Il nostro lavoro cerca dunque di porre l’attenzione non solo sui
contenuti ma anche sulle competenze trasversali e sulle
competenze tecnologiche.
Uno degli aspetti a cui diamo un certo peso riguarda la
pedagogia delle tecnologie, un tema più volte viene citato da
La Commissione Europea (1995: 30): “nell’istruzione di base
occorre trovare un buon equilibrio fra l’acquisizione delle
conoscenze e le competenze metodologiche che permettono
d’imparar da soli”.
Come sostiene Pichiassi (2007a: 54)

[…] occorre passare dalla fase pionieristica dell’impiego
delle nuove tecnologie alla fase della normalità.
Dobbiamo far diventare normale ciò che sembra ancora
straordinario. Il computer è ormai una cosa normale
anche se “sui generis”. Normale perché è ormai presente
in quasi tutte le case, normale perché è uno strumento di
lavoro sempre più diffuso, normale perché non c’è
ambito o settore della nostra società in cui esso non sia
usabile. La sua presenza non è quindi straordinaria; ciò
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che deve diventare straordinario è l’uso appropriato e
innovativo che deve essere fatto in ambito didattico.

Nello specifico discutiamo la scelta della tecnologia
ipermediale nella didattica della lingua e la scelta di strutturare
un ipermedia su una città in quanto sede di una didattica
esperienziale e luogo motivazionale, e sulla letteratura che alla
città in questione si riferisce. Cercheremo di evidenziare gli
aspetti innovativi e funzionali, coerenti con il mondo
ipermediale che ci circonda, di un insegnamento linguistico
che si avvale di ipermedia città e letteratura.
L’obiettivo è quello di motivare all’uso di un ipermedia, con
un tema specifico, come strumento di classe al posto del libro
di testo. La finalità è di fornire un percorso di insegnamento
linguistico che aggreghi nuove tecnologie, nuovi apprendenti
e insegnamento tradizionale. L’ipermedia di cui presenteremo
ipotesi e caratteristiche è stato pensato come strumento
ipermediale i cui temi vertono attorno alla città e alla
letteratura.
Il percorso di questo lavoro attraversa alcune questioni
preliminari fondanti per l’argomentazione. Innanzitutto
avviamo una presentazione critica delle teorie scientifiche che
supportano la prospettiva ipermediale in glottodidattica da un
punto di vista socio-culturale, trattando la società digitale, la
cultura digitale, le competenze digitali in glottodidattica, i
giovani e le tecnologie, la scuola e le tecnologie,
l’apprendimento formale e informale e le tecnologie, i docenti
e le tecnologie e la dimensione costruttivista e le tecnologie.
Trattiamo, successivamente, un’analisi dei fattori personali in
rapporto all’ipermedialità: i diversi tipi di intelligenza, gli stili
cognitivi, gli stili di apprendimento, i sensi, la motivazione,
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