Didaktické hry a aktivity na hodinách anglického jazyka

43 Pages·2014·0.77 MB·Czech

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Zuzana Folvarčíková

Didaktické hry a aktivity na hodinách
anglického jazyka

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Bratislava
2013
Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11,
850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO: Mgr. Zuzana Folvarčíková

Kontakt na Gymnázium Grösslingova, Grösslingová 18, 811 09 Bratislava
autora: [email protected]
Názov OPS/OSO: Didaktické hry a aktivity na hodinách anglického jazyka
Rok vytvorenia 2013
OPS/OSO: V. kolo výzvy
Odborné
stanovisko
vypracoval:

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej
praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast
pedagogických zamestnancov.

Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová
Didaktická hra, tvorivosť, forma práce, komunikačné schopnosti, kognitivizácia, logika,
pamäť

Anotácia
Práca sa zaoberá využívaním didaktických hier a aktivít na hodinách anglického jazyka.
Je určená učiteľom cudzích jazykov stredných škôl. Jej cieľom je zatraktívniť hodiny
anglického jazyka. V praktickej časti opisuje konkrétne hry a aktivity, ktorých hlavnou
úlohou je rozvíjať komunikačné schopnosti, tvorivosť, kognitivizáciu, logiku a pamäť
žiakov.
OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................................................. 6
1 HRA ............................................................................................................................................................ 7
1.1 Všeobecná definícia hry ................................................................................................................ 7
1.2 Definícia didaktickej hry............................................................................................................... 7
1.3 Delenie didaktických hier............................................................................................................. 7
1.4 Význam didaktických hier a súťaží........................................................................................... 8
1.5 Didaktická hra a jej vplyv na žiaka............................................................................................ 8
1.6 Výhody využívania hier v učení sa cudzieho jazyka.......................................................... 9
2 TVORIVOSŤ AKO JEDEN Z KĽÚČOVÝCH PRINCÍPOV DIDAKTICKEJ HRY.................... 10
2.1 Definícia tvorivosti........................................................................................................................... 10
2.2 Axiómy o tvorivosti......................................................................................................................... 10
2.3 Význam tvorivej práce učiteľa.................................................................................................... 10
2.4 Faktory tvorivosti............................................................................................................................. 11
2.5 Testy kreativity................................................................................................................................. 12
3 FORMY PRÁCE PRI ORGANIZOVANÍ DIDAKTICKÝCH HIER A AKTIVÍT...................... 13
3.1 Skupinová práca................................................................................................................................ 13
3.1.1 Výhody skupinovej práce.......................................................................................................... 13
3.1.2 Nevýhody skupinovej práce..................................................................................................... 13
3.1.3 Vedenie skupinovej práce.......................................................................................................... 13
3.2 Práca v dvojiciach............................................................................................................................. 13
3.2.1 Výhody práce v dvojiciach........................................................................................................ 13
3.2.2 Nevýhody práce v dvojiciach.................................................................................................... 14
3.3 Samostatná práca.............................................................................................................................. 14
3.3.1 Výhody samostatnej práce........................................................................................................ 14
3.3.2 Nevýhody samostatnej práce................................................................................................... 14
4 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ 15
KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ..................................................................................................
4.1 Hry zamerané na skupinovú prácu........................................................................................... 15
4.1.1 Horúce kreslo (Hot Seart) ......................................................................................................... 15
4.1.2 Tabu hra............................................................................................................................................. 16
4.2 Hra zameraná na prácu v dvojiciach......................................................................................... 18
4.2.1 Speed Dating.................................................................................................................................... 18
4.3 Aktivita zameraná na samostatnú prácu................................................................................. 24
4.3.1 Hovorím, teda som........................................................................................................................ 24
5 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA ROZVOJ 26
TVORIVOSTI............................................................................................................................................
5.1 Hry / aktivity zamerané na skupinovú prácu....................................................................... 26
5.1.1 Aktivity............................................................................................................................................... 26
5.1.2 Vrecúškové písanie....................................................................................................................... 27
5.2 Hra zameraná na prácu v dvojiciciach..................................................................................... 29
5.2.1 Abecedné dialógy.......................................................................................................................... 29
6 DIDAKTICKÉ HRY A AKTIVITY PRIMÁRNE ZAMERANÉ NA KOGNITIVIZÁCIU, 32
LOGIKU A PAMÄŤ ....................................................................................................................................
6.1 Hry zamerané na skupinovú prácu........................................................................................... 32
6.1.1 Meno, mesto, zviera, vec............................................................................................................. 32
6.1.2 Obesenec (Hangman) .................................................................................................................. 34
6.2 Hry zamerané na prácu v dvojiciach......................................................................................... 35
6.2.1 Pexeso................................................................................................................................................. 35
6.2.2 Riskuj.................................................................................................................................................. 38
6.3 Aktivita zameraná na samostatnú prácu................................................................................ 40
6.3.1 Maľované Iinštrukcie................................................................................................................... 40
ZÁVER ........................................................................................................................................................... 42
ZOZNAM BIBLIOGRAICKÝCH ZDROJOV ......................................................................................... 43
ÚVOD

V 21. storočí sa stretávame nielen s výraznou modernizáciou vyučovacieho procesu, ale
čoraz častejšie i pasivitou zo strany žiakov, ich nedostatkom tvorivosti či logického
myslenia.

Cieľom mojej OPS je preto zatraktívnenie bežnej vyučovacej hodiny anglického jazyka
formou jednoduchých hier a aktivít zameraných nielen na získavanie nových vedomostí
a zručností, ale i rozvoj logického myslenia a kreativity.

Túto tému som si vybrala, pretože som počas svojej pedagogickej praxe zistila, že žiaci
sa na tomto type hodín naučia viac ako počas klasickej hodiny a práce s učebnicou.
Poznatky si tiež pamätajú dlhšie a neskôr si ich dokážu ľahšie vyvolať.

OPS pozostáva z didaktických hier a aktivít, ktoré boli prezentované vo všetkých
ročníkoch 4-ročného gymnázia počas výučby anglického jazyka.

Teoretická časť pozostáva z troch väčších celkov. Prvý z nich sa venuje teoretickému
vymedzeniu pojmu hra a didaktická hra, rozdeleniu didaktických hier a ich prínosu vo
výučbe anglického jazyka. Druhý celok sa zaoberá tvorivosťou, ktorú považujem za
kľúčový aspekt didaktickej hry. V poslednom celku teoretickej časti sú opísané rôzne
formy organizácie práce pri didaktických aktivitách (skupinová práca, práca
v dvojiciach, samostatná práca) a ich výhody a nevýhody.

V praktickej časti prezentujem konkrétne didaktické hry a aktivity odskúšané na
hodinách anglického jazyka. Tie som rozdelila do troch väčších celkov - podľa toho, či sa
primárne zaoberajú rozvojom komunikačných schopností, tvorivosti alebo
kognitivizácie, logiky a pamäte. Hry a aktivity sú tiež rozdelené z hľadiska foriem
organizácie práce.
Pri každej hre či aktivite uvádzam ich pravidlá a postup, predpokladanú časovú dotáciu,
úlohu učiteľa, výhody, nevýhody i vlastné postrehy z praxe. Zároveň sú pri takmer
všetkých aktivitách uvedené aj pomôcky a materiál v podobe rôznych kartičiek, tabuliek
a textov, ktoré uľahčujú aplikáciu týchto aktivít na hodinách.
Učiteľom tak poskytujem návod, ktorého sa môžu pri realizácii jednotlivých hier a
aktivít držať.

K získaniu týchto údajov ma priviedli vlastné skúsenosti získané po často viacnásobnom
vyskúšaní prezentovaných aktivít v rôznych ročníkoch i skupinách.

Zdroje, z ktorých som pri písaní mojej OPS čerpala, sú uvedené v zozname
bibliografických zdrojov.

6
1 HRA
1.1 Všeobecná definícia hry
Hra je formou činnosti, ktorá sa líši od práce a učenia. Človek sa ňou zaoberá po celý
život, osobitné postavenie má však v detstve ako hlavná forma činnosti. Hru môžeme vo
všeobecnosti charakterizovať ako súbor sebarealizačných aktivít jednotlivcov alebo
skupín, ktoré sú viazané danými a dohodnutými pravidlami a ktorých primárnym
cieľom nie je materiálny záujem či úžitok.
Má tiež množstvo aspektov, napríklad poznávací, precvičovací, emocionálny, pohybový,
motivačný, tvorivý, fantazijný, sociálny, rekreačný či diagnostický (Vališová, Kasiková,
2011).
1.2 Definícia didaktickej hry
Zvláštnou kategóriou hier sú didaktické hry, ktoré využívajú silnú motiváciu účastníkov
k výchovno-vzdelávacím účelom. Zatiaľčo hry vo všeobecnosti vedú k aktivitám, ktoré
nemusia byť produktívne (napr. tie riadené hodom kocky), didaktické hry zámerne
evokujú produktívne aktivity a rozvíjajú myslenie, lebo sú spravidla založené na riešení
problémových situácií.
Didaktická hra sa teda môže definovať ako sebarealizácia žiakov, riadená určitými
pravidlami a sledujúca výchovno-vzdelávacie ciele (Vališová, Kasiková, 2011).

Podľa Rytířovej má didaktická hra tieto charakteristiky:
- má štruktúrovaný charakter: je organizovaná učiteľom a sleduje konkrétny výchovno-
vzdelávací cieľ
- je premyslenou činnosťou s jasnými pravidlami
- má využitie predovšetkým v etape motivačnej alebo fixačnej, pri precvičovaní
a opakovaní učiva
- môže byť účinne využívaná aj v etape kontrolnej - učiteľ na základe výsledkov
kontroluje a hodnotí znalosti a schopnosti žiakov - hra má funkciu diagnostickú
- niekedy môže podporovať rozvoj tvorivého myslenia (Rytířová, 2006)
1.3 Delenie didaktických hier
Didaktické hry môžeme deliť z mnohých hľadísk:
A. podľa doby trvania (krátkodobé, dlhodobé)
B. podľa miesta, kde sa odohrávajú (v triede, mimo triedy)
C. podľa druhu prevládajúcej činnosti (osvojovanie vedomostí, intelektuálnych či
pohybových schopností...)
D. podľa toho, čo sa hodnotí (kvalita, kvantita, čas výkonu)
E. podľa toho, kto ich hodnotí (žiacka porota, učiteľ)
F. podľa toho, kto ich pripravuje (učiteľ, žiaci, iné osoby) (Vališová, Kasiková, 2011)

Kotrba a Lacina uvádzajú, že všeobecné delenie hier je založené na miere interakcie
medzi hráčmi, prípadne tímami. Je možné ich rozdeliť na:
- neinterakčné hry, kde každý hráč hrá sám za seba výsledok teda nie je závislý na
spolupráci a vzájomnom ovplyvňovaní jednotlivých hráčov.
- interakčné hry, kde hráči na seba vzájomne pôsobia , komunikujú, dorozumievajú sa
a svojim jednaním a postupmi sa ovplyvňujú (Lacina, Kotrba, 2011).
7
1.4 Význam didaktických hier a súťaží
Pri včleňovaní hier a súťaží do výuky je nevyhnutné brať do úvahy konkrétny
pedagogický cieľ, v opačnom prípade hrozí nebezpečenstvo samoúčelnosti a straty času.
Hry a súťaže podnecujú záujem žiakov o sledované učivo. Z hľadiska cieľa naučiť žiakov
produktívne myslieť nie je rozhodujúci predmet sám o sebe, ale štýl práce na hodinách,
charakter a forma požadovaných výkonov a vyučovacia metóda. Mnohí učitelia
používajú prvok súťaživosti, diskutujú so žiakmi a vedú ich k riešeniu problémových
situácií. Kognitívne hry rozvíjajú prvky tvorivosti, analyticko-syntetické, induktívno-
deduktívne a divergentné myslenie (Vališová, Kasiková 2011).
Pedagogicky najúčinnejšie sú súťaživé hry, ktoré spájajú nevyhnutnú deľbu práce
v rámci skupín so silnou zainteresovanosťou na konečnom výsledku. Pre víťazstvo
skupiny a posilnenie vlastného statusu je jednotlivec schopný značnej mobilizácie síl,
divergentného myslenia, obmeňovania možných riešení či východísk a tiež stotožnení
individuálneho a skupinového cieľa (Vališová, Kasiková, 2011).
1.5 Didaktická hra a jej vplyv na žiaka
Pri didaktickej hre prebieha vzdelávacia činnosť nenásilne, väčšinou ju totiž žiak ani ako
vzdelávanie nevníma. Naopak, chápe ju ako zábavnú činnosť.

Didaktická hra má značný vplyv na:
- kognitivizáciu žiaka:
Vo vyučovacom procese využívame také hry, ktorými rozvíjame poznávacie funkcie
žiakov.
- emocionalizáciu:
Zámerom didaktickej hry je žiakov intenzívne citovo stimulovať. Osobitný význam majú
pri emocionalizácii súťaživé hry, v ktorých sa žiak učí prežívať situácie vyplývajúce zo
súťaženia.
- socializáciu žiakov:
Žiak je pri didaktickej hre nútený používať a rešpektovať pravidlá hry. Zisťuje, aké má
schopnosti a porovnáva ich so schopnosťami spolužiakov, čo mu pomáha pri
sebahodnotení. Didaktická hra mu pomáha lepšie spoznať nielen seba, ale i spolužiakov.
- komunikáciu žiakov:
Didaktická hra umožňuje žiakom vyjadriť určitú myšlienku, vymieňať si vzájomne
informácie a rozvíja schopnosť načúvať iným.
- kreativizáciu:
Nie každá didaktická hra síce podporuje tvorivosť, ale veľa z nich podporuje
divergentné myslenie.

- motiváciu a aktivizáciu:
Zaujímavosť a príťažlivosť hry znižuje náročnosť prebiehajúceho učiva. Veľkú úlohu
v didaktickej hre zohrávajú city, ktoré sú hnacím motorom pre ľudskú motiváciu. Hra
predstavuje výrazný motivačný prostriedok vo vyučovaní nielen anglického jazyka, ale
i iných predmetov (Kožuchová, 1998).

8
1.6 Výhody využívania hier v učení sa cudzieho jazyka
Austrálska profesorka Leicha Bragg uvádza tieto výhody využívania hier:

1. Uplatnenie naučeného v praxi
Túžba stať sa víťazom v hre vytvára kontext pre využitie toho, čo sa žiaci počas hodiny
naučili.
2. Rozvoj schopností vedúcich k riešeniu problému
Žiaci musia prekonať prekážky, aby dosiahli želané riešenia.
3. Budovanie komunikačných a sociálnych zručností
Žiaci sa v rámci hier striedajú, diskutujú s tímovými spoluhráčmi či oponentmi
a prispôsobujú sa víťazstvu či prehre.
4. Motivovanie žiakov do učenia
Hry poskytujú prepojenie medzi učivom a reálnym svetom pre tých žiakov, ktorí sú
prirodzene súťaživí i tých, ktorí majú radi výzvy.
(http://www.ehow.com/facts_6175837_advantages-games-teaching-children.html)

9
2 TVORIVOSŤ AKO JEDEN Z KĽÚČOVÝCH PRINCÍPOV DIDAKTICKEJ
HRY
2.1 Definícia tvorivosti
Z definície Zelinu a Zelinovej vyplýva, že „tvorivosť je taká interakcia subjektu s objektom,
pri ktorej subjekt mení okolitý svet, vytvára nové, užitočné a pre subjekt, referenčnú
skupinu alebo populáciu významné hodnoty.“ (Zelina, Zelinová, 1990)
Vo vymedzeniach tvorivosti sú dve hlavné slová: prvým je novosť, ktorá sa definuje ako
infrekvencia nápadu v určitom referenčnom rámci. Druhým kľúčovým slovom je
hodnotnosť, užitočnosť nápadu. Tú zvyčajne posudzujú experti, alebo sa posudzujú
ekonomické a iné kritériá (Zelina, 1994).
2.2 Axiómy o tvorivosti
1. Tvorivosť je produkcia nových a vhodných (užitočných, hodnotných) produktov-
myšlienkových i materiálnych. Tvorba týchto nových produktov sa pritom nemôže
realizovať iba reprodukovaním už naučeného a poznaného, t.j. iba na základe pamäte
a naučených postupov činnosti.
2. Tvorivý proces možno ako každý iný proces vedecky skúmať, analyzovať,
experimentovať s ním a kontrolovať ho.
3. Pod pojmom tvorivý proces je zahrnutý komplex poznávacích, motivačných,
postojových, citových, environmentálnych a iných faktorov.
4. Tvorivý proces je možný u každého človeka, t.j. každý človek je do určitej miery
tvorivý.
5. Tvorivý proces je možný vo všetkých oblastiach ľudskej činnosti. Nie každá činnosť
však poskytuje rovnaké možnosti pre tvorivosť.
6. Tvorivosť, tvorivé schopnosti, tvorivé myslenie je možné rozvíjať, formovať, trénovať,
t.j. je možné ich zvyšovať.
7. Tvorivosť je ťažká práca v tom zmysle, že človek musí veľa vedieť, poznať, premýšľať,
byť vysoko motivovaný, vytrvalý, nevzdať sa prekážok, ochotný riskovať, musí mať
rozvinuté kognitívne schopnosti (vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie) atď., aby
mohol vytvoriť nový a hodnotný produkt.
8. Tvorivý proces u vysoko tvorivých a menej tvorivých ľudí, dlhodobý i krátkodobý
tvorivý proces sa nelíšia podstatou, ale iba intenzitou, hĺbkou a rozsahom (Turek, 2000).
2.3 Význam tvorivej práce učiteľa
Ako uvádza Petty, tvorivá práca je pre učiteľa dôležitá z troch hlavných dôvodov:
1. Rozvíja v žiakoch schopnosť rozmýšľať tvorivým spôsobom
2. Zvyšuje motiváciu žiakov. Tvorivosť uspokojuje hlbokú ľudskú potrebu niečo vytvárať
a byť za to ocenený.
3. prostredníctvom sebavyjadrenia dáva príležitosť skúmať pocity a osvojovať si
schopnosti. Škola totiž neznamená iba učenie sa faktov a praktických schopností. Žiaci si
potrebujú aj cvičiť predstavivosť a skúmať svoje pocity a predstavy. Potrebujú tiež dať
svojím zážitkom a skúsenostiam osobný význam a podeliť sa o nich s ostatnými (Petty,
2008).

10