Table Of Content

Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi ДИДАКТОГЕНИЯ: НАУЧНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Гейдар Джафаров доцент АГПУ, доктор философии по педагогике Əsas sözlər: didaktogeniya, psixogeniya, valeologiya, şəxsiyyətyönümlü təhsil, təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi, maddi təhsil nəzəriyyəsi, formal təhsil nəzəriyyəsi, intensiv, ekstensiv, elmdə monopoliya, mənəvi sağlamlıq, cismani sağlamlıq, pedaqoji zorakılıq. Ключевые слова: дидактогения, психогения, валеология, личностно-ориентиро- ванное образование, совершенствование содержания образования, теория матери- ального образования, теория формального образования, интенсивный, экстенсивный, монополия в науке, духовное здоровье, физическое здоровье, педагогическое насилие. Key words: didactic genius , psychogenic, vale logy, education forming personality, perfection maintenance of education, material educational theory , formal education theory, intensive, extensive, monopoly at science, spiritual (moral) health, physical health, pedagogical violence. Понятие “дидактогения” впервые ствовали бы устранению имеющихся в было введено в научный обиход (1937, системе образования недостатков и как 1946) украинским психологом Констан- следствие улучшению и повышению ка- тином Ивановичем Платоновым (1877- чества учебно-воспитательного процесса, 1969). Чтобы внести ясность в само поня- приведению их в соответствие с новыми тие, це лесообразно обратиться к некото- современными требованиями европей- рым компетентным научным источникам, ских и мировых образовательных стан- ибо по сей день в азербайджанской пси- дартов. По сути проблемы дидактогении холого-педагогической литературе оно не вытекают из педагогических недостатков упоминалось. Следовательно, в частно- и представляют собой совокупность и сти, пе дагогические аспекты дидактоге- результат психологических, педагогиче- нии остались вне научного поля зрения и ских и методических ошибок учебно-вос- не исследованы отечественными учены- питательного процесса. ми. Поэтому главная цель в данной статье В научной литературе имеются раз- преимущественно заключается именно в личные подходы к значению и содержа- том, чтобы привлечь внимание, в частно- нию понятия “дидактогения”. Обратимся сти, молодых специалистов (магистран- к некоторым из них. тов, диссертантов, докторантов) к про- Дидактогения – (от греч. didaktikos блемам дидактогении. Исследование и – научающий и gen:es – рождающий, рож- разработка педагогических проблем ди - денный), негативное психическое состоя- дактогении в Азербайджанской респуб- ние учащихся, вызванное нарушением лике, на наш взгляд, во многом способ- педагогического такта со стороны воспи- 58 “Azərbaycan məktəbi” 2013/4 тателя (учителя, наставника, тренера). кивание отрицательных моментов того Выражается в фрустрации, страхах, по- или иного явления, которым может столк - давленном настроении и т.п. В основе Д. нуться в своей жизни ученик, утвержде- лежит психическая травма, полученная ние о недоступности для него изучаемого учеником по вине педагога. Д. нередко материала и т.д.). Важное значение имеют перерастает в невроз и в этом случае мо- и особенности личности учащегося, его жет потребовать специального лечения, в повышенная сензитивность, незрелость частности методами психотерапии. Для суж дений, их несамостоятельность. предотвращения возникновения Д. у уча- (К.И.Платонов 1937, 1946). щихся педагог должен стремиться к мак- В энциклопедическом словаре педа- симальной тактичности в общении, учи- гога дано следующее толкование: дидак- тывать возрастные и индивидуально-пси- тогения (гр. – рождающийся от учения) – хологические особенности (2). это негативное психическое состояние В большой энциклопедии по психи- учащегося, ученическая боязнь учения, атрии дается следующая интерпретация: школы, учителя. Проявляется в подавлен- дидактогения (греч. didaktikos genesis - ном настроении, страхе, испуге перед по- происхождение), означающий психотрав- сещением школы, урока, перед контроль- мирующее детей и их родителей поведе- ной работой, получением отметки и в ние педагога (систематически неуважи- других случаях школьной жизни. Ди дак- тельное, пренебрежительное, равнодуш- тогения возникает по причине бестактно- ное отношение, прилюдное высмеивание, сти учителя, его дидактизма {гр. – поучи- за нижение способностей и оценок и т.п., тельный: фетишизация научных рекомен- а таже подчеркивание негативных сторон даций, приемов и методов обучения. Это явлений, которые педагог при изложении формальное соблюдение требований ди- учебного материала представляет уча- дактики в процессе обучения и воспита- щимся). Важное значение приобретает ния и требование от учеников единствен- ныне тенденция в политике образования, но правильного поведения. Такой стиль которую защищают власти и некоторые отношений учителя и учащихся ведет к школьные учителя, - разделение школы дегуманизации образования, денатурали- на два потока: для детей элиты, избран- зации обучения и детской болезни дидак- ных, материально обеспеченных родите- тогении. Дидактизм приводит к потере лей и для детей простых людей – риск интереса к учению, он противопоказан дидактогении для последней категории раз вивающему обучению и личностно детей существенно возрастает (3). ориентированным образовательным тех- Дидактогения (греч. didasko - учить, нологиям (10) (добавлено нами – Г.Д.)}, genesis - происхождение). Разновидность грубости, от непонимания ученика, неве- психогении, при которой травмирующим рия в его силы и возможности, которые психику учащихся фактором является по - передаются учащемуся. Есть случаи воз- ведение педагога. Это может проявиться никновения этой болезни от чрезмерно в особенностях личностного контакта высоких требований к учебным успехам (неу важительное отношение к ученику, своих детей со стороны родителей. Ди- студенту, подавление его инициативы, дактогения – результат слабой взаимной прилюдное вышучивание его ответов) и в адаптации и дезадаптации ученика и учи- том, как преподносятся знания (подчер- теля друг к другу. Этот ученический 59 Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi страх может вызывать заболевание невра- дидактогения нередко перерастает в нев- стенией, задержку психического развития розов, и в этом случае может возникнуть ребенка. Дидактогения есть разновид- необходимость в специальном лечении, в ность психогении, при которой травми- частности методами психотерапии (8). рующим психику фактором является Дидактогения (греч. didaktikos - поведение педагога и методика его препо- поу чительный; genes - порождаемый) – давания. Такое состояние иногда назы- психоэмоциональное напряжение учаще- вают дидактофобией (5). гося, вызванное нарушением педагогиче- Дидактогения – вызванное наруше- ского такта со стороны учителя (воспи- нием педагогического такта со стороны тателя, тренера), неадекватными требова- воспитателя, педагога, тренера, руково- ниями и (или) неумеренным педагогиче- дителя и прочих, негативное психическое ским воздействием с информационной состояние учащегося (угнетенное состоя- перегрузкой. Д. усугубляет умственное ние, страх и пр.), отрицательно сказываю- утом ление, накапливает его, приводя к щееся на его деятельность и отношениях переутомлению, нарушениям деятельно- межличностных. Может быть причиной сти межличностных отношений, создавая неврозов (6). предпосылки проявления неврозов. Д. В словаре “Психология развития” может стать причиной школьных про- дается следующее толкование: дидактоге- блем у детей без отклонений в развитии ния (греч. didaktikos - поучительный познавательных функций (9). +genos – род, происхождение) – негатив- Из сказанного вытекают следующие ное психологическое состояние учащего- выводы. Во-первых, как видно из выше- ся, вызванное неправильными педагоги- приведенных толкований, объединяю- ческими действиями воспитателя (педа- щим началом во всех случаях выступает гога, тренера, руководителя и т.д.). нарушение педагогического такта со сто- Дидактогения проявляется в угнетенном роны субъектов воспитательного процес- настроении, страхе, фрустрации и др., са, которое оказывает негативное влияние отрицательно сказывающихся на деятель- на психическое состояние учащихся. На ности и межличностных отношениях ре- наш взгляд, исходя из этого, нарушения в бенка. Она может являться причиной нев- сфере межличностных отношений и об- розов (7). щений именно в воспитательном процес- Дидактогения – негативное психи- се (бестактность, грубость, непонимание ческое состояние учащегося, вызванное ученика, неуважительное отношение к нарушением педагогического такта со нему, подавление инициативы, прилюд- стороны учителя (воспитателя). Выража - ное вышучивание ответов ученика и т.д.), ется в повышенном нервно-психическом логично было бы назвать этот термин так- напряжении, страхах, подавленном наст - тогенией, а нарушения педагога в обуче- роении и т.п. Отрицательно сказывается нии, в сфере дидактики (дидактизм, зани- на деятельности учащихся, затрудняет жение оценок, утверждение о недоступ- общение. В основе возникновения дидак- ности для ученика изучаемого материала, тогении лежит психическая травма, полу- информационная перегрузка, нарушение ченная учеником по вине педагога. Эти норм домашних заданий, не соблюдение объясняется близость симптоматики ди - закономерностей и принципов обучения, дактогении и неврозов у детей, причем дальнейшее совершенствование содержа- 60 “Azərbaycan məktəbi” 2013/4 ния системы образования без учета при- неучтивости, а порою и грубости со сто- родных возможностей учащихся и т.д., то роны учащихся. Во многих случаях нару- есть все то, что связано с учением, обуче- шение педагогического такта учителем, нием) – дидактогенией. И не случайно, воспитателем происходит непосредствен- что в Древней Греции учителей называли но по вине нерадивых учащихся, которые именно “дидаскалами”. В современном его подстрекают. Как это было в школе № турецком и русском языках это соответ- 17 г. Сумгайыта, когда нескольким стар- ственно звучит как “юйрятмян” и “учи- шеклассникам “удалось” вывести из себя тель”. Возможно, именно поэтому Катков опытного учителя с 38-летним стажем пе- Е.С. в качестве синонима этого понятия дагогической деятельности до такой сте- предложил (1938) термин дидаскогения. пени, что тот потерял психологическое Вместе с тем, в соответствующей нау ч - равновесие, педагогическую бдитель- ной литературе де-факто этот термин ность и проявил рукоприкладство, за что именуется дидактогенией. был уволен с работы. Во-вторых, не умаляя научно-педа- Примечателен в этом отношении и гогическое значение вышеприведенных инцидент, который произошел летом толкований, считаем, что наиболее пол- 2011 года в Бакинской школе № 226 ная и всесторонняя интерпретация этого (посёлок Амирджаны) перед “последним понятия дана в энциклопедическом сло- звонком” на уроке классного руководите- варе педагога {см. Безруков В.С. Основы ля. После завершения урока ученики на- духовной культуры (энциклопедический чали танцевать в классе, на что учитель словарь педагога) 2000 г.} (4). В нижепри- предложил продолжать репетицию в ак- веденных источниках можно ознакомить- товом зале. Но ученики не обращали вни- ся с другими альтернативными толкова- мания на предложения учителя. На видео, ниями термина. записанном посредством мобильного те- В-третьих, на наш взгляд, в приве- ле фона, видно, как ученики начинают денных толкованиях не учтен двусторон- танцевать в классе, несмотря на замеча- ний характер учебно-воспитательного и ния учителя, находящегося в этот момент образовательного процессов (воспитате- в классе. Учитель, видя такое поведение ль-воспитанник, учитель-ученик, препо- учеников, пытается покинуть класс, но даватель-студент). Поэтому и во всех ученики преграждают дорогу, не дают недостатках склоняется только педагоги- выйти и приглашают присоединиться к ческая деятельность учителя. Однако, не танцам. В результате учитель вынужден умаляя допущенные учителями погреш- отойти в сторону и наблюдать за происхо- ности по объективным (в результате слу- дящим. чайного выбора этой профессии) и субъ- Примеров тому множество. Именно ективным (слабое знание педагогики, поэтому к дидактогении следует отнести психологии и владение нюансами мето- также негативные психологические, эмо- дики преподавания, воспитания и обуче- циональные состояния и переживания ния и др.) причинам, приводящим к учителя, возникающие в результате несо- дидактогении, следует отметить и то, что блюдения правил поведения и внутренне- нередки и случаи в учебно-воспитатель- го распорядка учащимися. Высокая нерв- ном процессе, когда учителя становятся но-психологическая напряженность, по- свидетелями неуважения, бестактности, давленное настроение оказывают отрица- 61 Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi тельное влияние на всю педагогическую, образования от дошкольного до докто- в частности, учебно-воспитательную дея- рантуры, а именно: 1) дальнейшее совер- тельность учителя, затрудняют взаимо- шенс твование содержания системы обра- понимание, взаимное общение, в конеч- зования без учета естественных (природ- ном итоге, и взаимоотношение с учащи- ных) психологических, физиологических мися. В действительности же одна из возможностей и интеллектуального глав ных обязанностей обучающихся сос - уров ня обучающихся; 2) недорозумения тоит в “уважительном отношении к чести во взаимоотношених учителя и учащих- и достоинству педагогических работни- ся; 3) отсутствие проверки пригодности, ков” (32.5.2) (1,43) хотя бы во имя “при- специальной подготовки и способностей обретения знаний, умений и навыков, абитуриентов при приеме в высшие и соответствующих государственным обра- средне специальные педагогические зовательным стандартам” (32.5.1) (1,43). учеб ные заведения; 4) овладение педаго- Обучающие, учителя, воспитатели, мас- гической профессией случайных людей; тера, тренеры и др. достойны всякого ува- 5) слабая психолого-педагогическая и жения независимо от возраста, пола, методическая подготовленность учите- расовой и национальной принадлежно- лей, не компетентность в применении сти. новых информационных и коммуника- Таким образом, в большинстве слу- ционных технологий обучения; 6) при- чаях основными факторами, негативно влечение в обучение повсеместно всех влияющими на психологическое состоя- детей с 6-летнего возраста независимо от ние учителя (воспитателя, тренера), трав- индивидуального физического, психоло- мирующими его психику, становятся по- гического, биологического, умственного, ве дения некоторых нерадивых учащихся, интеллектуального уровня развития; 7) несоблюдение ими элементарных правил составление расписания занятий без поведения школьников и внутреннего учета повышения и понижения энергети- распорядка образовательного учрежде- ческой напряженности обучающихся; 8) ния. Это в свою очередь приводит к ди- несоблюдение норм домашних заданий; дактогении педагогических работников, в 9) отсутствие в некоторых случаях нор- частности учителей. Определенные недо- мальных учебных условий; 10) наличие могания в состоянии здоровья учителей, (или увеличение количества) экзаменов, в частности, сердечно-сосудистой и нерв- оказывающих негативное влияние на здо- но-психологической системе, являются ровье и психику обучающихся вместо результатом напряженного взаимоотно- фор мирования у них сознательного отно- шения учителей и учащихся в учебно- шения к обучению; 11) чрезмерно высо- воспитательном процессе. В то время как кие требования к учебным успехам своих учеными установлено, что здоровье чело- детей со стороны родителей; 12) случаи века на 80 % зависит от его умственного бестактности, неучтивости, грубости и состояния (комфорта). неуважительного отношения к учителям Обобщая вышеприведенные интер- и воспитателям со стороны учащихся и претации, следует отметить, что, на наш др. взгляд, кроме перечисленных к дидакто- гении в целом надо отнести все недостат- Рецензент: дос. В.Баширов ки, которые встречаются на всех ступенях 62 “Azərbaycan məktəbi” 2013/4 Использованная литература H.Cəfərov 1. Закон “Об образовании” Азер бай- Didaktogeniya: elmi şərhləri və д жанской Республики. Баку, 2012. – 64 с. pedaqoji aspektləri 2. http:/www.ped.vslovar.ru/574.html Xülasə 3. vocabulary.ru/diktionary/978 Məqalədə müxtəlif mötəbər elmi 4. www.edutic.ru/psh/1/5/p/10/ mənbələrə istinad etməklə “didaktogeniya” 5. didacts.ru/diktionary/1010/ word/di- termininə aydınlıq gətirilir; müəllim və dak t ogenija şagirdlərin təlim prosesinin bərabərhüquqlu 6. vocabulary.ru/diktionary/25/word/- subyektləri, təlim və tərbiyənin isə ikitərəfli didaktogenija hadisə olması nəzərə alınaraq müvafiq 7. www.encyclopedia.ru/cat/onli ne/ - ədəbiyyatda verilən izahların onun məzmu- detail/38682 nunu tam əks etdirmədiyi əsaslandırılır. 8. www.gumer.info/bibliotek_Buks/ - Psihol/stepan/index.php H.Jafarov 9. www.insai.ru/slovar/2418?page=4 10. didacts.ru/diktionary/1010/word/- Didactic genius: Scientific interpre- didaktizm tations and pedagogical aspects 11. tskk.spider.ru/content/section/…/- Summary 458/ In this article the term “didactic geni- 12. technologies.su/istoriya_razviti- us” is investigated. This term is explained ya_it like training based on equal rights. It means 13. e-readinq-lib.orq/…/Mihaiilov_- that in the process of learning both teacher _Konse… and students are equal. The role of literature 14. ru.wikipedia.org/wiki/Ин форма - in upbringing of students is also noted, цион ные _технологии because literature helps students to become 15. cde.osu.ru/demoversion/ cource94- perfect. / gla va_1_3.html * * * Hörmətli abunəçilər! “Azərbaycan məktəbi” jurnalının 2013-cü ildə ilboyu normal fəaliyyətinin tənzimlənməsindən ötrü Sizi abunə yazılışına qoşulmağa çağırırıq. İldə 6 nömrə nəşr olunur. Bir nüsxənin abunə haqqı 2 manat 20 qəpik, illik abunə haqqı 13 manat 20 qəpik, yarımillik 6 manat 60 qəpikdir. Abunə respublikamızda fəaliyyət göstərən “Azərmətbuatyayımı” ASC 440-39-83 “Qasid” ASC 493-16-43 “Qaya” 441-35-33 “Səma” 494-09-59 “Xpress-Elita” 437-28-10 “Kaspi” 432-39-55 “Səda” 430-54-26 mətbuatyayımı firmalarında qəbul edilir. Böyük ənənələri olan pedaqoji jurnalımıza abunə yazılmağa tələsin. İndeks: 1002 63