Dictionnaires bilingues et pédagogie de la lecture

451 Pages·2017·7.33 MB·French

by  Sandra Dias Loguercio

Dictionnaires bilingues et pédagogie de la lecture: vers
un dictionnaire français-portugais d’appui à la
compréhension écrite et à l’apprentissage du vocabulaire
en français langue étrangère.
Sandra Dias Loguercio
To cite this version:
Sandra Dias Loguercio. Dictionnaires bilingues et pédagogie de la lecture: vers un dictionnaire
français-portugais d’appui à la compréhension écrite et à l’apprentissage du vocabulaire en français
langueétrangère.. Linguistique. UniversitédelaSorbonnenouvelle-ParisIII,2013. Français. ￿NNT:
2013PA030053￿. ￿tel-00957934￿
HAL Id: tel-00957934
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UNIVERSITE SORBONNE NOUVELLE - PARIS 3
ED 268 Langage et Langues : description, théorisation, transmissions
Systèmes linguistiques, Enonciation et Discursivité (SYLED)
Thèse de doctorat
Sciences du Langage
Sandra DIAS LOGUERCIO
DICTIONNAIRES BILINGUES ET
PEDAGOGIE DE LA LECTURE

VERS UN DICTIONNAIRE FRANÇAIS-PORTUGAIS
D’APPUI A LA COMPREHENSION ECRITE ET A L’APPRENTISSAGE
DU VOCABULAIRE EN FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE
Sous la direction de
Bernard BOSREDON
Soutenue le 18 avril 2013
Jury :
Mme Myriam BENARROCH, Maître de conférences à l’Université Paris-Sorbonne
M. Jean BINON, (rapporteur) Professeur émérite à l’Université Catholique de Leuven
M. Bernard BOSREDON, (directeur) Professeur à l’Université Sorbonne Nouvelle
M. Jean-Louis CHISS, Professeur à l’Université Sorbonne Nouvelle
Mme Florence MOURLHON-DALLIES, (rapporteur) Professeur à l’Université Paris Descartes
Résumé
Cette étude s’appuie sur l’enseignement de la lecture-compréhension en français pour un
public universitaire débutant en FLE au Brésil. Après avoir fait le point sur cette approche
didactique et les enjeux de l’enseignement-apprentissage de la lecture en langue étrangère,
dans lequel l’acquisition lexicale joue un rôle important, nous rappelons des notions-clés de la
lexicologie et de la sémantique lexicale et présentons le cadre des travaux développés en
lexicographie pédagogique, où nous situons plus précisément notre travail. En effet, malgré la
diffusion de cet enseignement parmi les étudiants en Amérique latine et sa constante
réélaboration afin de rendre compte de nouvelles situations d’apprentissage, il présente des
lacunes importantes. Ces lacunes se trouvent autour d’un point névralgique pour une grande
partie des lecteurs : le déficit lexical. Un déficit qui n’est pas lié qu’à un simple manque de
vocabulaire, mais qui passe aussi par un savoir-apprendre les mots. Cette situation est mise à
l’épreuve dans cette thèse par deux recherches expérimentales. Une première recherche à
caractère plutôt prospectif vise à repérer le rôle du dictionnaire, et particulièrement du
dictionnaire bilingue lors de la lecture et l’effet de son usage sur la construction du sens. Une
deuxième recherche met en rapport l’emploi de deux outils lexicographiques, un dictionnaire
bilingue et un dictionnaire pédagogique destiné à des apprenants de FLE. Ces recherches nous
donnent des pistes essentielles pour l’intégration de l’étude lexicale à ce genre d’enseignement
et sont complétées par l’analyse des dictionnaires disponibles pour ce public particulier. Ce
parcours nous aide à tracer les principes méthodologiques pour l’élaboration d’un dictionnaire
pédagogique d’appui à la lecture et à l’acquisition lexicale fondés sur la lexicographie
fonctionnelle.

Mots clés : lecture-compréhension en langue étrangère, enseignement de la lecture en
FLE, lexicographie pédagogique, lexicographie bilingue, l’usage de dictionnaires, théorie des
fonctions lexicographiques.
ii
Abstract
This study is based on the teaching model of reading French as a foreign language by
university students who are beginners in this language in Brazil. After presenting the essential
topics of this didactic approach and the issues related to the teaching-learning process when
reading in a foreign language, in which the lexical acquisition plays a major role, we present
the basics of lexicology and lexical semantics, and finally we portray the works developed in
pedagogical lexicography, in which we place this study. Regardless of its dissemination among
Latin America students and of its continuous reformulation to account for new learning
situations, this teaching method contains some gaps. The gaps refer to a critical issue for a
large number of readers: the lack of lexical knowledge. This issue relates not only to a lack of
vocabulary knowledge, but also to the ability of word learning. In this study, this question has
been further studied based on two experimental researches. The first one, using a more
prospective approach, aims at identifying the role of the dictionary–especially bilingual
dictionaries–in the reading process and the effects of dictionary use in the construction of
meaning. The second one compares the use of two lexicographic instruments: a bilingual
dictionary and a pedagogical dictionary for learners of French as a foreign language. Both
researches yield important information about the integration of a lexical study with this
teaching model; additionally, they are complemented by the analysis of the dictionaries
available to this target audience. In this way, we can set methodological principles to build a
pedagogical dictionary that helps students in reading activities and that supports vocabulary
acquisition on the basis of functional lexicography.

Keywords : reading in a foreign language, teaching model of reading French as a foreign
language, pedagogical lexicography, bilingual lexicography, dictionary use, theory of
lexicographic functions.
iii
A Jorge Morgan,
mon époux, mon amoureux,
pour m’avoir accompagnée et soutenue dans cette aventure.
iv
Remerciements
Je n’aurais pu mener à bien cette thèse sans l’appui et la collaboration de plusieurs personnes
auxquelles j’aimerais exprimer ma gratitude.
Je remercie, tout d’abord, Mme Anne-Marie Laurian, qui m’a accompagnée comme directrice
depuis 2007, m’a donné des conseils précieux pour la réalisation de cette thèse et pour
l’amélioration de mon expression en français1 et a partagé avec moi et Jorge des moments en
famille qui nous ont fait oublier le froid des hivers à Paris. Merci aux siens également, en
particulier à Max Martin, pour cet accueil. Mes remerciements vont ensuite à mon directeur, M.
Bernard Bosredon, qui a accepté généreusement de me prendre en charge après la prise de
retraite de mon ancienne directrice et m’a accompagnée avec enthousiasme, ouverture
d’esprit et patience depuis 2010 dans cette démarche. Je suis reconnaissante de leurs lectures
et de leurs apports pour l’élaboration de la thèse.

Je tiens à remercier également :
- Mme Maria da Graça Krieger, qui m’a encouragée à poursuivre mes recherches en France et
a toujours été une source d’inspiration pour moi.
- M. João Azenha Júnior dont l’encouragement et la disponibilité d’esprit ont été essentiels
pour mon parcours scientifique.
- M. Félix Bugueño Miranda, qui m’a initiée au sujet de la lexicographie bilingue et m’a incitée
à mener cette recherche à l’étranger.
- M. Herbert Andreas Welker, pour m’avoir fait part de ses remarques judicieuses à propos de
mon article paru en 2007 et pour m’avoir envoyé son ouvrage portant sur la lexicographie
pédagogique, l’un des piliers de cette thèse.
- M. Jean Binon, pour ses conseils précieux au sujet de la lecture en langue étrangère, de la
lexicographie pédagogique et de mes recherches empiriques, pour m’avoir mis le pied à
l’étrier.
- Mme Cristina Pietraróia, pour sa générosité de m’avoir envoyé son ouvrage et m’avoir mise
en contact avec les enseignants de français de l’Université de São Paulo.
- Mme Patricia Reuillard, mon ancienne professeure et actuelle collègue à l’Université fédérale
du Rio Grande do Sul (UFRGS), pour tout ce qu’elle m’a appris au sujet de la traduction et du
français instrumental, pour m’avoir toujours assistée et encouragée.

1 Les incorrections et maladresses qui restent sont de ma pleine responsabilité.
5
- Les enseignants et les étudiants qui ont rendu possible mes recherches expérimentales sur la
lecture en français, langue étrangère, et l’emploi des dictionnaires, en particulier les
enseignants Daniela Prado, Lucília Teixeira et Rodrigo Lemos.
- M. Serge Verlinde, pour sa gentillesse de m’accueillir avec M. Binon dans leur laboratoire
(GRELEP), à l’Université Catholique de Leuven, dans une journée froide d’hiver à la veille des
vacances de fin d’année.
- M. Svan Tarp, pour m’avoir envoyé ses articles au sujet de la lexicographie fonctionnelle, et
M. Patrick Leroyer, pour m’avoir vite répondu et m’avoir conseillée d’intégrer l’approche
fonctionnelle à mon travail.
- Les professeurs du groupe TERMISUL (UFRGS), pour leur accueil, en particulier Anna Maria
Maciel et Maria José Finatto, pour leurs encouragements et leurs enseignements, et Cleci
Bevilacqua, ma « tutrice » à l’UFRGS, pour notre échange fructueux, sa justesse d’esprit et
son soutien.
- Mes collègues du secteur de français à l’UFRGS, Beatriz Gil et Heloísa Rosario, qui m’ont
permis d’améliorer mes conditions de travail pour que je finisse ma thèse.
- Les professeurs Regina Lima, pour m’avoir donné l’exemple et pour m’avoir toujours
encouragée, Rosa Maria Graça, pour m’avoir donné l’occasion de me lancer dans
l’enseignement du FLE, et Valdir Flores, pour son précieux coup de main à Paris et pour tous
ses conseils.
- Mes amis : Florentina et Robert Fredet, Anne et Didier Minot, Danielle Barretto et Marty,
Denise Mail (in memoriam), Kafda Vergara, Li-chi Wu et Lillo Letterio, qui ont rempli notre vie
à Paris de joie et de douceur, Luciane Leipnitz et Gerson, qui ont rendu notre retour à Porto
Alegre plus plaisant.

Je remercie mes proches, pour leur soutien, et en particulier ma sœur, Márcia, qui m’a donné
l’exemple d’une personne studieuse, mes frères, Fabrício et Bernardo, qui sont toujours prêts
à me secourir, et mes parents, Vera Regina et Pompílio, qui m’ont donné la liberté d’essayer,
de me tromper, d’aller là où je voulais.

Cette thèse a été financée par le Conseil National de Développement Scientifique et
Technologique (CNPq, Brésil).

6
Liste d’abréviations

BLF : Base lexicale du français
DAFLES : Dictionnaire d’apprentissage du français langue étrangère ou seconde
DAFA : Dictionnaire d’apprentissage du français des affaires
DB : dictionnaire(s) bilingue(s)
DM : dictionnaire(s) monolingue(s)
DP : dictionnaire(s) pédagogique(s)
FI : français instrumental
FLE : français langue étrangère
LB : lexicographie bilingue
LE : langue(s) étrangère(s)
LM : langue maternelle
LP : lexicographie pédagogique

Dictionnaires analysés
BAB : Babylon (dicionario.babylon.com/frances/portugues)
BV: Burtin-Vinholes
DAP : Dicionários acadêmicos Porto
DOM : D’Olim Marote
FRE : Freelang (www.freelang.com/enligne/portugais.php)
HVM : Hachette & Verbo Mini
LM : Larousse Mini
LMB : Larousse mini brésilien
LP : Larousse de poche
ME : Michaelis escolar
MM : Michaelis Mini
MR : Minidicionário Rideel
PC : Palavra-Chave
PL : Presença/Langenscheidt
PR : Paulo Rónai
REV : Reverso (dictionnaire.reverso.net)
SEN : Sensagent (dictionnaire.sensagent.com)
SYS : Systran (www.systranet.com/fr/fr/dictionary)
VH : Verbo-Hachette
WMF : Dicionário escolar WMF
WOX : Woxikon (www.woxikon.com.br)
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Liste d’encadrés

Encadré 6.1 Les données lexicographiques donnant accès à l’unité lexicale formée par où…………………..378
Encadré 6.2 Les données lexicographiques donnant accès à l’unité lexicale formée par
rejoindre………………………………………………………………………………………………………………………………………………………380
Encadré 6.3 Les données lexicographiques donnant accès à l’unité lexicale mettre en place…………………380
Encadré 6.4 Les renvois des articles formés par où………………………………………………………………………………..381
Encadré 6.5 Commentaire grammatical de la catégorie des adverbes d’interrogation……………………………382
Encadré 6.6 Les premières données définitionnelles pour l’accès aux lexies liées à pâture……………….384
Encadré 6.7 Les données du premier article de pâture…………………………………………………………………………386
Encadré 6.8 Les premières données définitionnelles pour l’accès aux lexies liées à croissant…………….387
Encadré 6.9 Les données du deuxième article du nom croissant………………………………………………………….…387
Encadré 6.10 Les premières données définitionnelles pour l’accès aux lexies liées à rejoindre…………….388
Encadré 6.11 Origine et associations du verbe rejoindre…………………………………………………………………………389
Encadré 6.12 Les données définitionnelles du mot où………………………………………………………………………………390
Encadré 6.13 Les exemples illustrant l’article I du verbe rejoindre………………………………………………………395
Encadré 6.14 Exemples du premier article correspondant au mot où………………………………………………….397
Encadré 6.15 Exemples du deuxième article correspondant au mot où………………………………………………..398
Encadré 6.16 L’exemple de l’article renvoyant à la locution au moment où……………………………………….398
Encadré 6.17 L’exemple de l’article renvoyant à la locution d’où……………………………………………………………399
Encadré 6.18 La requête sur la base de données……………………………………………………………………………………..402
Encadré 6.19 Les données élémentaires d’articles liés à un mot-forme……………………………………………..403
Encadré 6.20 Les données d’un article complet………………………………………………………………………………………..403

Liste de reproductions

Reproduction 3.1 Articles extraits du Dicionário Francês-Português Verbo/Hachette......................160
Reproduction 3.2 Articles extraits, respectivement, du Minidicionário Espanhol-Português/Pt-Es (Atica) et
du Dicionário Oxford escolar para estudantes brasileiros de inglês..................................................161
8
Reproduction 3.3 Articles extraits, respectivement, du Michaelis, Dicionário Escolar de Francês et du
Larousse Brésilien, Dictionnaire Mini…………………………………………………………………………………………………...161
Reproduction 3.4 Articles extraits du Password, English Dictionary for Speakers of Portuguese…………..164
Reproduction 3.5 Alexandria édition familiale (recherche fr-pt)………………………………………………………….……169
Reproduction 3.6 Page d’accueil de la BLF………………………………………………………………………………………....172
Reproduction 3.7 Aperçu de la fonction « Find information on » extrait de la BLF……………………….………..173
Reproduction 3.8 Extrait de l’entrée du mot “outil” du DAFLES…………………………………………………………173
Reproduction 3.9 Extrait de l’article du mot « outil » du DAFLES…………………………………………………………...174
Reproduction 3.10 Fonction « d’aide à la lecture » extraite de la BLF (Verlinde et al., 2010)………….176
Reproduction 5.1 La concordance des temps verbaux (VH : 670)…………………………………………………….…….284
Reproduction 5.2 La préposition sur (VH : 678)…………………………………………………………………………………284
Reproduction 5.3 L’article où (BAB)……………………………………………………………………………………….…………………303
Reproduction 5.4 Article « où » de REV……………………………………………………………………………………………..304
Reproduction 5.5 Article « où » de HVM……………………………………………………………………………..…………………….304
Reproduction 5.6 Article où de DOM………………………………………………………………………………………………….305
Reproduction 5.7 Article où de ME……………………………………………………………………………………………………………..305
Reproduction 5.8 Article où de LM……………………………………………………………………………………………………..306
Reproduction 5.9 Article où de PL………………………………………………………………………………………………………………306
Reproduction 5.10 Article où de WMF……………………………………………………………………………………………………306
Reproduction 5.11 Article où de PC…………………………………………………………………………………………………………...308
Reproduction 5.12 Article rejoindre de DAP……………………………………………………………………………………….312
Reproduction 5.13 Article rejoindre de DOM……………………………………………………………………………………………..312
Reproduction 5.14 Article rejoindre de WMF……………………………………………………………………………………….313
Reproduction 5.15 Article rejoindre de PC…………………………………………………………………………………………………314
Reproduction 5.16 Article rejoindre de VH…………………………………………………………………………………………315
Reproduction 5.17 Article moyen de FRE………………………………………………………….……………………………………….318
Reproduction 5.18 Article moyen de PL……………………………………………………………………………………………..…318
Reproduction 5.19 Article moyen de WMF…………………………………………………………………………………………………318
Reproduction 5.20 Article moyenne de ME………………………………………………………………………………………..320
Reproduction 5.21 Acception moyenne de VH……………………………………………..…………………………………………..320
Reproduction 5.22 Article moyenne de PC……………………………………………………………………………………….320
Reproduction 5.23 Extrait de l’article mettre de DOM……………………………………………………………………………..324
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