Développement personnel et professionnel des enseignants de langue et acquisition de l'anglais ...

846 Pages·2012·7.72 MB·French

UNIVERSITE DE NANTES
FACULTE DES LANGUES ET DES CULTURES ETRANGERES

ECOLE DOCTORALE SOCIETES, CULTURES, ECHANGES

Année 2012 N° attribué par la bibliotheque
Développement personnel et
professionnel des enseignants de langue
et acquisition de l’anglais par les
apprenants du secondaire:
impacts, interactions, relations

THESE DE DOCTORAT

Discipline : Didactique de l’anglais

Présenté et soutenue publiquement par

Rebecca STARKEY PERRET

Le 23 novembre 2012

Jury :
M. Andrew ARLEO, Professeur, Université de Nantes. Examinateur.
Mme. Marie-Françoise NARCY-COMBES, Professeur, Université de Nantes.
Directrice de thèse.
Mme. Nicole POTEAUX, Professeur, Université de Strasbourg. Rapporteur.
Mme. Claire TARDIEU, Professeur, Université Sorbonne Nouvelle, Paris 3.
Rapporteur.
ii
Résumé :
Ce travail de recherche porte sur les représentations que les enseignants de L2 dans le
secondaire construisent sur les retours sur investissement qu’ils perçoivent et étudie les
impacts que ces représentations ont sur leurs choix pédagogiques et les attitudes qu’ils ont
envers les apprenants. Les représentations sont mesurées à l’aide de questionnaires et
d’entretiens, et les choix pédagogiques et les attitudes sont examinés par le biais de
l’observation des enseignantes d’anglais sur le terrain. L’étude de ces éléments permet de
tirer des conclusions concernant l’acquisition de l’anglais en se basant sur le cadre théorique
construit. Cette recherche a permis de déterminer que les représentations construites sur
les conditions d’exercices, sur les contraintes institutionnelles et sur les apprenants forment
un système complexe de représentations qui a un impact sur les actions sur le terrain, ce qui
n’est pas sans conséquence pour les acquisitions. Un besoin de formation en acquisition et
en psychologie de l’éducation a émergé et il a été noté que la démarche de communication
des résultats de l’observation et leur confrontation théorique a permis de déstabiliser les
représentations des participantes. Ce constat ouvre des pistes de réflexion sur les ponts qui
peuvent être construits entre la recherche en didactique et la pratique de terrain dans le
secondaire en France au sein et au-delà du cadre de la formation initiale.

Mots clés : Représentations, postures, attitudes, complexité, formation, enseignants,
enseignement, apprentissage, acquisition, secondaire, anglais, investissement, retours sur
investissement

Abstract :
This research studies the ways in which L2 teachers in secondary school settings perceive
returns on investment and studies the impacts that these representations have on their
pedagogy and attitudes toward the learners. The representations were measured with
questionnaire and interview data and the pedagogy and attitudes were studied through
classroom observation of several English teachers. The observations were then examined
through the lens of the theories retained in the theoretical framework in order to draw
conclusions concerning language acquisition. The results show that L2 teachers’
representations of their working conditions, of institutional constraints and of the learners
form a complex system of representations that do indeed have an impact on pedagogy and
on teachers’ attitudes, which in turn affect acquisition. What emerged is the need for a
strong theoretical background in language acquisition and in educational psychology and
that showing the participants not only the results of the observation but also the
confrontation of those results with the theories enabled the destabilization of their
representations. This opens pathways to creating future bridges between research and
practice in the secondary school system in France both within and beyond the framework of
teacher training.

Key words: Teacher representations, attitudes, complexity, training, teaching, learning,
secondary schools, English, investment, returns on investment

Laboratoire CRINI EA 1162
Faculté des langues et des cultures
Chemin la Censive du Tertre - BP 81227
44312 Nantes Cedex 3 FRANCE
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iv
Remerciements

Je voudrais remercier chaleureusement ma directrice de thèse, Marie-Françoise Narcy-
Combes. Les mots choisis ne pourront pas exprimer la grande reconnaissance et le respect que
je ressens à son égard. Je la remercie donc pour son suivi rigoureux, exigeant et régulier, ainsi
que pour sa compassion et son humanité. Je la remercie également de m’avoir ouvert autant
de portes que possible, de m’avoir toujours soutenue et de m’avoir poussée toujours vers
l’avant.

Je voudrais également remercier Jean-Paul Narcy-Combes pour m’avoir intégrée dans la
communauté scientifique au travers de collaborations et des opportunités qu'il m'a offertes de
relire son travail, pour des séminaires pleins de conversations déstabilisantes, mais surtout
pour son humour qui m’a appris à ne pas me prendre trop au sérieux.

Ma reconnaissance va également à tous les enseignants qui ont accepté de faire des entretiens
et qui ont répondu aux questionnaires. 5 enseignantes en particulier, Nathalie, Corinne, Anne,
Danielle et Julie (ce ne sont pas leurs vrais prénoms, mais cela n’enlève rien à leur
générosité), m’ont ouvert leur portes et pour cela, je leur dois tout. Sans elles, ce travail
n’aurait pas pu être mené.

Je tiens à remercier également les personnes qui m’ont assistée avec les transcriptions des
entretiens et des observations de cours. Sans leur aide, je serais encore en train de tout
transcrire.

Je remercie les membres du jury pour avoir pris le temps de lire et d’évaluer mon travail.
C’est un travail chronophage et sans lequel les doctorants ne pourraient valider leurs
recherches auprès de la communauté scientifique qu’ils cherchent à intégrer.

Je voudrais remercier également tous mes collègues et tous les autres chercheurs avec qui j’ai
eu l’occasion de collaborer ou d’échanger tout au long de mon travail de thèse. Ces échanges
sont le cœur de la formation doctorale.

Un très grand remerciement est dû à Géraldine Louerat, une amie exceptionnelle qui a accepté
de prendre le temps de relire mon manuscrit afin de relever de nombreuses coquilles.

Finalement, je remercie mon mari, Laurent, pour sa relecture, pour son soutien sans relâche et
pour sa confiance jamais défaillante.
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vi
Table des matières
INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 1
PARTIE I : CADRE THEORIQUE ............................................................................................................... 15
Chapitre 1 : Discussion épistémologique .............................................................................................. 17
Introduction ........................................................................................................................................... 17
1.1 Les épistémologies constructivistes complexes comme méta-paradigme ................................. 17
1.2 Bref historique des épistémologies constructivistes ................................................................... 19
1.3 Les principes fondateurs des épistémologies constructivistes complexes ................................. 20
1.3.1 Le caractère subjectif de la connaissance et l’existence du réel ............................................. 21
1.3.2 Le caractère phénoménologique et interactif de la connaissance .......................................... 23
1.3.2.1 La contextualisation des connaissances ................................................................................ 24
1.3.2.2 L’irréversibilité de la cognition et du temps de l’action ........................................................ 24
1.3.2.3 L’aspect dialectique de la cognition ...................................................................................... 25
1.3.2.4 La récursivité de la cognition ................................................................................................. 25
1.3.3 Le principe téléologique ........................................................................................................... 27
1.4 Vers la complexité systémique .................................................................................................... 27
1.4.1 La conjonction des savoirs ........................................................................................................ 29
1.4.2 Le global et la complexité systémique ..................................................................................... 30
1.4.3 Le complexus et ses obstacles .................................................................................................. 31
1.4.3.1 L’obstacle de la circularité ..................................................................................................... 32
1.4.3.2 L’obstacle encyclopédique .................................................................................................... 32
1.4.3.3 L’obstacle épistémologique ................................................................................................... 33
1.5 Conclusion sur la discussion épistémologique ............................................................................ 33
Chapitre 2 : Acquisition des langues ..................................................................................................... 35
Introduction ........................................................................................................................................... 35
2.1 Acquisition de la L1 : vitesse et ordre.......................................................................................... 36
2.1.1 Pistes pour les enseignants ...................................................................................................... 38
2.1.2 Acquisition de L1 : Comment ? ................................................................................................. 39
2.1.2.1 L’innéisme ............................................................................................................................. 40
2.1.2.2 Le behaviorisme .................................................................................................................... 42
2.1.2.3 L’interactionnisme ................................................................................................................. 43
2.1.2.3.1 Le socio-constructivisme de Bruner ................................................................................... 45
2.1.2.4 L’émergentisme : connexionnisme, le modèle de compétition et le modèle unifié, et
systèmes dynamiques, les tenants de la complexité. ....................................................................... 47
2.1.2.4.1 Connexionnisme ................................................................................................................. 48
2.1.2.4.2 Le modèle de compétition et le modèle unifié de l’acquisition de MacWhinney ............. 49
2.1.2.4.3 Des systèmes dynamiques vers la complexité ................................................................... 53
2.1.3 Synthèse : Les apports des recherches en acquisition de la L1 pour l’apprentissage de L2 en
milieu scolaire.................................................................................................................................... 54
2.2 Acquisition des L2 ........................................................................................................................ 55
2.2.1 L’apport des sciences cognitives .............................................................................................. 55
2.2.2 Les processus cérébraux dans le traitement de l’information ................................................. 57
2.2.3 La mémoire, un vaste domaine de recherche .......................................................................... 58
2.2.3.1 Mémoire à court terme et mémoire de travail ..................................................................... 60
2.2.3.1.1 Mémoire à court terme ...................................................................................................... 60
2.2.3.1.2 Mémoire de travail ............................................................................................................. 62
2.2.3.1.2.1 La boucle phonologique .................................................................................................. 63
2.2.3.1.2.2 Le registre visuo-spatial ................................................................................................... 64
vii
2.2.3.1.2.3 L’administrateur central .................................................................................................. 64
2.2.3.1.2.4 Le tampon épisodique ..................................................................................................... 65
2.2.3.1.3 MDT et enseignement ........................................................................................................ 65
2.2.3.2 La mémoire à long terme (MLT) ............................................................................................ 67
2.2.3.2.1 Le modèle de Squire (2007) ............................................................................................... 68
2.2.3.2.2 Les cartes Kohonen et l’acquisition/apprentissage de L2 .................................................. 73
2.2.3.3 Mémoire et apprentissage .................................................................................................... 75
2.2.3.4 La généralisation de concepts ............................................................................................... 77
2.2.4 Le débat entre apprentissage explicite et apprentissage implicite .......................................... 79
2.2.4.1 Attention, repérage et apprentissage ................................................................................... 81
2.2.4.2 Le chunking ou les séquences préfabriquées ........................................................................ 83
2.2.4.3 L’automatisation et l’automaticité ........................................................................................ 86
2.2.5 Les différences individuelles..................................................................................................... 89
2.2.6 L’approche par tâches : un va et vient entre communication et attention dirigée. ................ 94
2.2.6.1 De nouveaux rôles pour l’enseignant .................................................................................... 98
2.2.6.2 PNCA et acquisition dans le paradigme interactionniste: SPA et Rétroaction corrective .. 100
Synthèse .......................................................................................................................................... 103
Chapitre 3 : Les aspects socio-affectifs ayant un impact sur l’acquisition .......................................... 107
Introduction ......................................................................................................................................... 107
3. 1 L’impact des affects sur la cognition ........................................................................................ 109
3.1.1 L’influence des affects sur le rappel des données stockées en MLT ...................................... 110
3.1.2 L’influence des affects sur le traitement des informations ................................................... 110
3.1.3 La difficile applicabilité aux contextes scolaires .................................................................... 112
3.1.4 La nature contagieuse des émotions ..................................................................................... 112
3.2 Les émotions et l’investissement .............................................................................................. 113
3.2.1 Théorie de l’attribution de Weiner (1992) ............................................................................. 114
3.2.1.1 Pistes pour l’enseignant ...................................................................................................... 115
3.2.2 La théorie de l’expectancy-value (Eccles et al., 1983) ............................................................ 117
3.2.2.1 Le déclin de la valeur et des capacités perçues .................................................................. 119
3.2.2.2 Pistes pour les enseignants ................................................................................................. 120
3.2.3 La Théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement (Pekrun et al., 2007)
......................................................................................................................................................... 122
3.2.3.1 Pistes pour les enseignants ................................................................................................. 124
3.2.4 La théorie des ‘moi’ possibles ................................................................................................ 126
3.2.4.1 The L2 Motivational Self-System de Dörnyei (2005) ........................................................... 126
3.2.4.1.1 Le moi L2 idéal (Ideal L2 self) .......................................................................................... 127
3.2.4.1.2 Le surmoi L2 (ought-to L2 self) ......................................................................................... 127
3.2.4.1.3 L’environnement de l’apprentissage ................................................................................ 128
3.2.4.2 Pistes pour les enseignants ................................................................................................. 128
3.3 Les traits de personnalité .......................................................................................................... 130
3.3.1 Concepts de soi et identité dynamiques ................................................................................ 131
3.3.2 Pistes pour les enseignants .................................................................................................... 133
3.4 Synthèse du positionnement .................................................................................................... 133
3.5 Du côté de l’enseignant ............................................................................................................. 136
3.5.1 La théorie du contrôle et de la valeur de l’accomplissement appliquée aux enseignants .... 136
3.5.2 Le sentiment d’efficacité (teacher self-efficacy) .................................................................... 138
3.5.3 Les ‘moi’ possibles chez les enseignants ................................................................................ 140
3.5.4 Représentations et postures des enseignants ....................................................................... 141
3.5.5 L’investissement et les retours sur investissement ............................................................... 144
3.5.6 Synthèse du positionnement ................................................................................................. 146
Conclusion ....................................................................................................................................... 148
Chapitre 4 : Le contexte ...................................................................................................................... 151
viii
Introduction : La sociologie de l’éducation, un contexte et un cadre de réflexion ............................ 151
4.1 Historique de l’école française : de l’école de Jules Ferry à la 2ème vague de massification . 152
4.1.1 L’école de la 3ème République .............................................................................................. 152
4.1.2 La Première vague de massification ....................................................................................... 155
4.1.3 Deuxième vague de massification : l’ère contemporaine ...................................................... 157
4.2 Ecole, chômage et stratification sociale .................................................................................... 159
4.3 La sélection scolaire : hiérarchisation des établissements, filières et disciplines ..................... 161
4.3.1 Conséquences de la sélection sur les parents d’élèves .......................................................... 162
4.3.2 Conséquences de la sélection sur les élèves .......................................................................... 163
4.3.2.1 La compétition intensifiée ................................................................................................... 164
4.3.2.2 Humiliation et baisse de l’estime de soi .............................................................................. 164
4.3.2.3 Le mépris ............................................................................................................................ 165
4.3.3 Conséquences de la sélection sur les enseignants ................................................................. 166
4.4 L’infiltration de la société dans l’école et les tensions entre les enseignants et les élèves ...... 167
4.4.1 La culture juvénile .................................................................................................................. 168
4.4.2 Le collège ................................................................................................................................ 169
4.4.2.1 L’exigence de justice et de réciprocité ................................................................................ 169
4.4.2.2 L’instrumentalisation des études ........................................................................................ 170
4.4.2.2.1 La carotte et le bâton ....................................................................................................... 172
4.4.2.2.2 L’effet enseignant ............................................................................................................. 173
4.4.2.2.3 La peur .............................................................................................................................. 173
4.4.3 Les tensions de la vie collégienne .......................................................................................... 174
4.4.3.1 Filles et garçons ................................................................................................................... 175
4.4.3.2 Petits et grands .................................................................................................................... 175
4.4.3.3 Pitres et bouffons ................................................................................................................ 176
4.4.3.4 Normes scolaires et normes des pairs ................................................................................ 178
4.4.4 La gestion des clivages et des inquiétudes ............................................................................. 180
4.4.4.1 Le conformisme ................................................................................................................... 180
4.4.4.2 La face .................................................................................................................................. 180
4.4.4.3 La frime : la sortie du jeu ..................................................................................................... 181
4.4.5 Les particularités des collèges des banlieues : le quartier et l’école ..................................... 182
4.4.6 Le lycée ................................................................................................................................... 183
4.4.6.1 Les nouveaux lycéens : mobilité sociale et déception ........................................................ 184
4.4.6.2 Le lycée professionnel ......................................................................................................... 185
4.4.7 Conclusion sur la culture des élèves ...................................................................................... 187
4.5 Les représentations des enseignants ........................................................................................ 188
4.5.1 Le recrutement des enseignants ............................................................................................ 190
4.5.2 L’enseignement, une vocation ou un hasard ? ...................................................................... 192
4.5.3 Discipline ................................................................................................................................ 193
4.5.4 Manque de reconnaissance ................................................................................................... 194
4.5.5 La difficulté des enseignants à instaurer le travail d’équipe .................................................. 195
4.5.6 Conclusion sur les enseignants ............................................................................................... 196
4.6 Synthèse .................................................................................................................................... 197
PROBLEMATIQUE ................................................................................................................................ 201
Reformulation de la question de recherche et formulation des hypothèses ................................. 205
PARTIE II : METHODOLOGIE ................................................................................................................ 207
Préambule ........................................................................................................................................... 209
Introduction : la recherche qualitative et quantitative ....................................................................... 210
Chapitre 5 : L’enquête par questionnaire ........................................................................................... 213
Introduction ......................................................................................................................................... 213
5.1 Entretiens exploratoires semi-directifs ..................................................................................... 213
5.1.1 L’objet de l’étude et la construction du guide de l’entretien ............................................... 215
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5.1.2 L’échantillonnage ................................................................................................................... 216
5.1.3 Les interviewés ....................................................................................................................... 216
5.1.4 Déroulement des entretiens semi-directifs ........................................................................... 217
5.1.4.1 L’environnement ................................................................................................................. 217
5.1.4.2 Les attitudes et comportements de l’enquêteur pendant l’entretien ................................ 219
5.1.5 L’analyse des entretiens semi-directifs .................................................................................. 222
5.2 Le questionnaire préliminaire ................................................................................................... 223
5.2.1 Questions ouvertes et questions fermées ............................................................................. 224
5.2.2 Les « règles » de la formulation des questions ..................................................................... 226
5.2.3 Les variables du questionnaire préliminaire .......................................................................... 228
5.2.4 Le format final du questionnaire ............................................................................................ 230
5.2.5 Distribution du questionnaire préliminaire ............................................................................ 231
5.2.6 L’analyse du questionnaire préliminaire et la diffusion des résultats ................................... 232
5.3 Construction du questionnaire définitif .................................................................................... 233
5.3.1 De nouveaux formats de questions ........................................................................................ 234
5.3.1.1 Les questions à échelles ...................................................................................................... 235
5.3.1.2 Questions fermées à réponses multiples ordonnées .......................................................... 235
5.3.1.3 Le récapitulatif des formats de questions retenus.............................................................. 236
5.3.2 Les variables du questionnaire final ....................................................................................... 237
5.3.3 La formulation des questions du questionnaire..................................................................... 241
5.3.4 La présentation du questionnaire .......................................................................................... 243
5.3.5 Distribution du questionnaire ................................................................................................ 244
5.3.6 Analyse du questionnaire final et diffusion des résultats ...................................................... 246
Chapitre 6 : Enquête par observation ................................................................................................. 249
Introduction ......................................................................................................................................... 249
6.1 L’entretien d’approfondissement ............................................................................................. 250
6.1.1 L’échantillonnage des participantes ....................................................................................... 250
6.1.2 Préparation des entretiens semi-directifs d’approfondissement du questionnaire .............. 253
6.1.3 Déroulement des entretiens d’approfondissement ............................................................... 254
6.1.4 Analyse des entretiens d’approfondissement........................................................................ 255
6.2 L’observation de terrain ............................................................................................................ 258
6.2.1 Préparation de l’observation .................................................................................................. 258
6.2.2 Le corpus ................................................................................................................................ 260
6.2.3 Déroulement de l’observation ............................................................................................... 260
6.2.4 Analyses des observations ..................................................................................................... 261
6.3 Entretiens post-observatoires ................................................................................................... 264
6.3.1 La préparation et le déroulement des entretiens post-observatoires ................................... 264
6.3.2 Analyse des entretiens post-observatoires ............................................................................ 265
6.7 Retour aux enseignants des analyses et diffusion des résultats ............................................... 266
PARTIE III : RESULTATS ........................................................................................................................ 267
Chapitre 7 : Résultats de l’enquête par questionnaire ....................................................................... 269
Introduction ......................................................................................................................................... 269
7. 1 Les entretiens exploratoires ..................................................................................................... 269
7.2 Les résultats du questionnaire préliminaire .............................................................................. 269
7.2.1 Les variables indépendantes (variables A, B, et C) ................................................................. 270
7.2.2 Le choix d’être enseignant (variable D) .................................................................................. 270
7.2.3 L’investissement des enseignants (variables E et F) .............................................................. 271
7.2.4 Représentations sur le rôle de l’enseignant (variable G) ....................................................... 275
7.2.5 Les retours sur investissement symbolique et matériel (variables H et I) ............................. 275
7.2.6 Les représentations sur les relations avec les apprenants et les parents d’élèves (variable J)
......................................................................................................................................................... 277
7.2.7 Les représentations sur les dispositifs d’enseignement (variable K) ..................................... 278
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