Développement des détournements d'usages d'objets dans les jeux entre enfants de 3 à 7 ans

374 Pages·2017·4.62 MB·French

Développement des détournements d’usages d’objets
dans les jeux entre enfants de 3 à 7 ans
Audrey Barthélémy Barthélémy-Musso
To cite this version:
Audrey Barthélémy Barthélémy-Musso. Développement des détournements d’usages d’objets dans
les jeux entre enfants de 3 à 7 ans. Psychologie. Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2012.
Français. ￿NNT: 2012TOU20064￿. ￿tel-00957367￿
HAL Id: tel-00957367
https://theses.hal.science/tel-00957367
Submitted on 10 Mar 2014
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Résumé

Comment les conventions sociales se développent-elles dans les jeux entre enfants de 3 à 7
ans ? L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre la co-construction de significations à
travers l’étude des détournements d’usages d’objets. Très peu d’études s’intéressent au développement
des usages d’objets chez l’enfant après 3 ans au sein de situations sociales et communicatives. La
présente thèse vise donc à combler ce vide et suppose que les compétences symboliques enfantines
examinées via les usages d’objets se développent entre 3 et 7 ans.
Trois études ont été réalisées avec des dyades d’enfants de 3, 4, 5 et 7 ans. Les mêmes objets
sont présentés dans chaque étude. La première étude est un jeu libre, sans contrainte. La deuxième
invite les enfants à faire de l’humour avec les objets. La troisième est la plus contraignante du point de
vue des détournements d’usages d’objets. Les enfants doivent prétendre préparer un repas n’ayant que
des objets inadéquats pour le faire.
Dans le jeu libre, les principaux résultats montrent que les enfants de 3 ans sont déjà très
compétents pour détourner les objets. En revanche, la création d’usages détournés humoristiques est
moins élaborée à 3 et 4 ans qu’à 7 ans. Enfin, dans le jeu du repas, les enfants de 3, 4 et 5 ans
développent des significations moins complexes que les enfants de 7 ans. Ainsi, plus le jeu est
contraint, plus les enfants de 3, 4 et 5 ans ont des difficultés à détourner et s’accorder sur de nouvelles
fonctions pour les objets. Ces résultats apportent un regard nouveau sur les relations entre conventions
sociales, jeu entre pairs, usages d’objets et théorie de l’esprit dans le champ de la psychologie du
développement.

Mots-clés : Développement, détournements d’usages d’objets, conventions sociales, théorie de
l’esprit, jeu symbolique entre pairs

Summary

How do social conventions develop in children’s play between the ages of 3 and 7 years? The
aim of the present research was to improve current understanding of the co-construction of meanings
by investigating symbolic uses of objects. Very few studies have focused on the use of objects in social
and communicative situations among children beyond the age of 3 years. The purpose of the current
thesis was thus to fill this gap, based on the assumption that children's symbolic skills, examined here
via the use of objects, develop between the ages of 3 and 7.
Three studies were conducted with dyads of 3-, 4-, 5- and 7-year-old children. The same
objects were used in each study. The first study consisted of free, unrestricted play. In the second one,
the children were invited to play in a humoristic way with objects. The third one was the most
constraining in terms of symbolic uses of objects, as the children had to pretend that they were
preparing a meal, but were not given the appropriate objects.
Results for the unrestricted play study, showed that the 3-year-olds were already very skilled at
using objects in a symbolic way. However, the creation of humoristic symbolic uses was less
elaborated in the 3- and 4-year-olds than in the 7-year-olds. Finally, for the pretend meal, the 3-, 4- and
5-year-olds developed less complex meanings than the 7-year-olds. Thus, the greater the level of
constraint, the greater the difficulty for the 3-, 4- and 5-year-olds in using objects in a symbolic way,
and the greater the difficulty in agreeing on new functions for such objects. These results shed new
light on the relationship between social conventions, children’s play, object uses and theory of mind in
the field of developmental psychology.

Keywords: development, symbolic uses of objects, social conventions, theory of mind, symbolic play
between peers
Université Toulouse II- Le Mirail
URI Octogone- Laboratoire ECCD EA 4156

Thèse en vue de l’obtention du grade de Docteur de l’Université
Présentée et soutenue publiquement le 26 septembre 2012
Par Audrey Barthélémy-Musso
Co-directrice de thèse : Michèle Guidetti, Professeur des Universités
Co-directrice de thèse : Valérie Tartas, Maitre de Conférences

D
EVELOPPEMENT
’ ’
DES DETOURNEMENTS D USAGES D OBJETS

DANS LES JEUX
3 7
ENTRE ENFANTS DE A ANS

Œuvre collective des Myriades du pinceau - UTM

Membres du jury :
Virginie Laval, Professeur des Universités, Poitiers
Cintia Rodriguez, Professeur des Universités, Madrid
Evelyne Thommen, Professeur des Universités, Fribourg

Mille mercis

Toute ma gratitude revient d’abord à mes co-directrices de thèse :

A Valérie Tartas qui me dirige depuis le Master1, merci à
l’accompagnement qu’elle m’a offert tout au long de ce parcours, aux idées
qu’elle m’a transmises et aux auteurs qu’elle m’a fait découvrir. Merci à
elle de me faire confiance au point de me dire qu’il est impossible de ne pas
se faire confiance. Merci à elle pour sa gentillesse, sa générosité et sa
disponibilité. Merci à elle de rendre si doux et agréable le quotidien au
pavillon de la recherche.

A Michèle Guidetti, pour avoir soutenu mes projets de recherches,
pour m’avoir guidé dans l’élaboration d’une recherche scientifique et
m’avoir offert des conditions de travail très agréables. Merci à elle de tout
mettre en œuvre pour favoriser les échanges et les rencontres scientifiques.
Merci à elle d’avoir suivi ma recherche avec attention et d’avoir toujours
veillé à ma progression dans le travail de thèse.

J’adresse mes plus sincères remerciements aux membres du jury qui
ont accepté de lire cette thèse et qui viennent de loin pour la discuter
A Cintia Rodriguez, de l’Université Autonome de Madrid
A Evelyne Thommen, de l’Université de Fribourg
A Virginie Laval, de l’Université de Poitiers

Un grand merci à toutes les écoles, à tous les parents et à tous les
enfants qui ont bien voulu participer à cette recherche.

Merci à vous, chers amis et collègues d’Octogone.
Sören, toujours là pour me guider vers un optimisme sans limite,
merci pour les nombreuses discussions de travail et d’amitié dans lesquelles
j’ai toujours trouvé conseil et bienveillance.
Nicole, merci pour ton humanité, merci d’être aussi rassurante et
avenante. Ton aide et ton amitié m’ont été très précieuses.
Aurore, merci pour ta gentillesse, ton énergie dynamisante et tous
les bons moments passés ensemble.
Mayilin, merci pour tout le réconfort que tu sais m’apporter et toute
la douceur que tu transmets.
Myriam, merci pour ton immense gentillesse et pour tes douces
attentions.
Nadia ou Grand Soleil du Maroc, merci pour tes franches rigolades,
ton caractère cross-cultural et ton dynamisme débordant !
Qirui, xié xié pour ton incroyable sérénité.
Romain, non, non je ne t’oublie pas, tu m’as offert un accueil sans
pareille au laboratoire, je t’en remercie.
Jonas, merci pour ton regard averti de double observateur, pour
toutes les chouettes discussions que tu as amenées autour de l’humour et
ton sens de l’écoute.

Un merci tout particulier à mes relecteurs et relectrices, pour leur
soutien, leur encouragement et leur travail : Vanda, Sören, Lucie, Paul,
Audrey, Nicole, maman.

Merci à Evelyne, Lucie, Karine, Charlotte Vallat, Charlotte Alazard,
Lionel, Marie-Mandarine, Marie, Emilie Massa, Yolibeth, Margarita,
Vanda, Halima, Mélanie, Cintia, Encarnacion, Julien, Claire, Emilie Lacot,
Cameron, Karine, Sophie, Nelly, Emilie Berdoulat, Quentin, Aminata,
Marjorie, Nikkie et Valérie Frède. Vous êtes des supers collègues !

Merci aux « Myriades du pinceau » et à Valérie pour tous les
moments de détente passés ensemble à peindre et à discuter.
Merci au ballet Kongo, Pierre, Gérôme, Amandine, Claire la douce,
Claire Sauvage et Sandy pour le plaisir que j’ai de danser avec vous.
Merci aux Kformettes, Armelle, Anne, Charlène, Justine, Karine et
Stéphanie pour tous les coups de poing lancés dans le vide à vos côtés et
pour nos diners entre filles !

Merci à vous mes proches,
Paul, ton soutien est immense. Tu me diras toujours que c’est
normal, moi je le trouve extraordinaire. Il m’est absolument impossible de
recenser toutes ces fois où je t’ai appelé au téléphone parce que j’avais
appuyé sur la mauvaise touche et perdu le travail de trois heures ; toutes
ces fois où tu m’as encouragée … Et tout cela n’est rien à côté du bonheur
que j’ai de partager ta vie.
Papa, maman, je vous offre ma thèse. Cette thèse est pour vous, pour
vous dire que je vous aime.
Marlène, ma louloutte, cette thèse est aussi un cadeau pour toi.
Merci d’être l’amour et la joie dans notre famille.
Mamie, papi, un merci très spécial à vous, pour tout le bonheur que
vous me souhaitez et que vous m’apportez.

Un immense merci à toi Audrey, merci d’être toujours là !

Merci à toi Aurore pour avoir dissipé mes tensions vertébrales : vive
l’ostéopathie ! Merci à toute ma famille, vous m’avez soutenu, Romain et
Nathalie, Lili et Bernard, Monique et Jeannot, Maurice et Mimi, Amandine,
Maxime, Laura, Sylvain, Pauline et sa famille, Matthieu, Pascale, Paul,
Christian, Pier-Martine, Alain, Jean-Paul, Françoise et Pierre-Yves.

Enfin, je souhaitais remercier avec un peu d’humour, Wallon, Vygotski
et Piaget qui m’ont véritablement accompagnée dans ce travail. Si l’on
considère qu’au commencement d’une thèse on est un peu comme un enfant,
je tiens à remercier Wallon pour m’avoir dit que mon développement allait
être ponctué de ruptures qui engagent par alternance des énergies plus
émotionnelles qu’intellectuelles et inversement. Je tiens à remercier
Vygotski qui m’a fait comprendre l’intérêt de grandir dans une zone
potentielle de développement et de chercher dans les rencontres et le
partage de connaissances des invitations à la réflexion. Enfin, merci à
Piaget qui m’a toujours fait garder à l’esprit que je pense d’abord parce
que j’agis et qui m’a convaincu que l’important c’est d’être dans l’action.

O ’ …
U L ON PARLE DE CETTE THESE