Developmental Psychologist: Summer 2013 - APA Divisions

65 Pages·2013·1.71 MB·English

Developmental Psychologist 
Summer 2013, APA Division 7
D(cid:270)(cid:283)(cid:270)(cid:280)(cid:270)(cid:276)(cid:275) 7 A(cid:275)(cid:275)(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:264)(cid:266)(cid:274)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:280) C(cid:276)(cid:273)(cid:282)(cid:274)(cid:275)(cid:280)
2  Division 7 Announcements  30  Honoring Adam Winsler’s Years of Service  
       Boyd McCandless Young Scientist Award:   32  Emerging Adults and Their Parents: New  
       Nicole McNeil    Results from a National Study  Jeffery 
       Mentor Award in Developmental Psychology:     Arnett 
       L. Alan Sroufe  34  Methodological Reform 101 for Developmental  
         Urie Brofenbrenner Award: Richard Lerner    Researchers  M. Brent Donnellan, Richard E.  
       G. Stanley Hall Award for Distinguished     Lucas, R. Chris Fraley and Glenn L. Roisman  
       Contribution: Rand Conger 
4  Thank You For A Job Well Done 
T(cid:266)(cid:262)(cid:264)(cid:269)(cid:270)(cid:275)(cid:268) C(cid:276)(cid:279)(cid:275)(cid:266)(cid:279)
5  Check Out our Webpage 
41  Teaching Humans About Development:  
6  Eleanor Maccoby Book Award Winner: Literacy  
  What’s Change Got To Do With It?  Katherine  
  and Mothering 
  Conger 
7  Join Division 7 

I(cid:275) M(cid:266)(cid:274)(cid:276)(cid:279)(cid:270)(cid:262)(cid:274)
E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) W(cid:270)(cid:275)(cid:275)(cid:266)(cid:279)(cid:280)
43  Herbert L. Pick, Jr. 
8  Research Grant: Kara Sage 

10  Outstanding Paper: John Best 
G(cid:266)(cid:275)(cid:266)(cid:279)(cid:262)(cid:273) A(cid:275)(cid:275)(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:264)(cid:266)(cid:274)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:280)
14  Dissertation Grant: Gary Glick  
45   General Announcements 
17  Dissertation Grant: Wendy Rote 
49  Funding Opportunities 
22  Dissertation Award:  David Yeager 
53  Call for Papers   

B(cid:279)(cid:270)(cid:275)(cid:268)(cid:270)(cid:275)(cid:268) R(cid:266)(cid:280)(cid:266)(cid:262)(cid:279)(cid:264)(cid:269) H(cid:276)(cid:274)(cid:266) 55  Mentoring Program 
56  Congratulations to our Members 
26  What is “Tiger “ Parenting?  How Does it  
57    Introducing New Fellows Dr. Sarah  
  Affect Children?  Su Yeong Kim 
  Mangelsdorfs  and Dr. Glenn Roisman 

Check out our CE opportunities  58  Upcoming Conferences 
60  Executive Committee 
See page 62 
61  Division 7 APA Conference Programming
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
D(cid:270)(cid:283)(cid:270)(cid:280)(cid:270)(cid:276)(cid:275) 7 A(cid:275)(cid:275)(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:264)(cid:266)(cid:274)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:280)

B(cid:276)(cid:286)(cid:265) M(cid:264)C(cid:262)(cid:275)(cid:265)(cid:273)(cid:266)(cid:280)(cid:280) tion of her work has been to show  scholarly contributions, including the 
that  relatively  minor  differences  in  G. Stanley Hall Distinguished Scien‐
Y(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:268) S(cid:264)(cid:270)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:280)(cid:281) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265)  the structure of children’s early input  tific Contribution and the Maccoby 
can play a central role in shaping and  Book Awards from APA Division 7, 
     The 2013 Boyd McCandless award 
constraining  children’s  understand‐ the  Distinguished  Scientific  Contri‐
was  given  to  Dr. Nicole McNeil, 
ing  of  fundamental  concepts.  Divi‐ bution to Child Development Award 
ACE Associate Professor of Psycholo‐
sion 7 congratulates Dr. McNeil and  from  the  Society  for  Research  in 
gy at the University of Notre Dame, 
looks forward to her continued suc‐ Child Development and an honorary 
in recognition of her research on the 
cess. Doctorate from Leiden University in 
development of mathematical think‐
the Netherlands, as well as awards 
ing.  Dr.  McNeil  uses  experimental  M(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:276)(cid:279) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265) (cid:270)(cid:275)
for outstanding teaching in the Col‐
designs,  longitudinal  studies,  struc‐
D(cid:266)(cid:283)(cid:266)(cid:273)(cid:276)(cid:277)(cid:274)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:262)(cid:273) lege of Education at the University of 
tured interviews, and detailed anal‐
Minnesota.
yses of children’s mathematics expe‐
P(cid:280)(cid:286)(cid:264)(cid:269)(cid:276)(cid:273)(cid:276)(cid:268)(cid:286)
riences  to  test  theoretically  driven  U(cid:279)(cid:270)(cid:266) B(cid:279)(cid:276)(cid:267)(cid:266)(cid:275)(cid:263)(cid:279)(cid:266)(cid:275)(cid:275)(cid:266)(cid:279)
hypotheses about why it is so diffi‐ Dr. L. Alan Sroufe, Professor 
A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265)

cult  for  children  to  learn  abstract  Emeritus  of  the  Institute  of  Child 
math concepts.   Development  at  the  University  of  Dr. Richard Lerner is the recipi‐
Minnesota,  is  the  recipient  of  the  ent of the 2013 Urie Brofenbrenner 
     Her  work  has  shown  that  chil‐
2013  Mentor  Award.  Dr.  Sroufe  is  Award.  He is the Bergstrom Chair as 
dren’s  difficulties  understanding 
among  the  most  eminent  develop‐ well as the Director of the Institute 
mathematics are not 
mental  psycholo‐ for Applied Research in Youth Devel‐
always  caused  by 
gists  of  the  past  opment at the Eliot Pearson Depart‐
something    chil‐ P(cid:273)(cid:266)(cid:262)(cid:280)(cid:266) (cid:271)(cid:276)(cid:270)(cid:275) (cid:282)(cid:280) (cid:267)(cid:276)(cid:279) D(cid:279). N(cid:270)(cid:264)(cid:276)(cid:273)(cid:266)
half  century  and  ment of Child Development at Tufts 
dren  lack  relative  M(cid:264)N(cid:266)(cid:270)(cid:273)’(cid:280) (cid:270)(cid:275)(cid:283)(cid:270)(cid:281)(cid:266)(cid:265) (cid:262)(cid:265)(cid:265)(cid:279)(cid:266)(cid:280)(cid:280) (cid:262)(cid:281)
is  internationally  University.  Dr. Lerner received his 
to adults, such as  (cid:281)(cid:269)(cid:266) 2013 APA C(cid:276)(cid:275)(cid:283)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275)
recognized for his  Ph.D.  in  developmental  psychology 
general conceptual  8/03 S(cid:262)(cid:281): 3:00 PM ‐ 3:50 PM
exceptional  con‐ from the City University of New York 
structures,  work‐ C(cid:276)(cid:275)(cid:283)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) C(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:266)(cid:279) W 103A
tributions  to  the  in 1971.  Impressively, Dr. Lerner has 
ing  memory  re‐
field as a scientist  published 500 empirical papers and 
sources,  or  profi‐
and scholar, teacher, and mentor for  book chapters, including 70 authored 
ciency with basic facts, but that diffi‐
a host of talented Ph.D. students who  or edited books.  His research inter‐
culties can emerge as a consequence 
have themselves achieved great suc‐ ests include relating life course devel‐
of prior learning. She has hypothe‐
cess in the areas of attachment and  opment to social change, as well as 
sized—and her research has shown—
emotional development more broad‐ examining adolescents’ relationships 
that  learners  tend  to  rely  on  their 
ly,  developmental  with peers, family, 
existing  representations,  concepts, 
psychopathology,  P(cid:273)(cid:266)(cid:262)(cid:280)(cid:266) (cid:271)(cid:276)(cid:270)(cid:275) (cid:282)(cid:280) (cid:267)(cid:276)(cid:279) and communities.  
and strategies, even when they are 
inefficient  or  incorrect.  Using  this  and  child  clinical  D(cid:279). R(cid:270)(cid:264)(cid:269)(cid:262)(cid:279)(cid:265) L(cid:266)(cid:279)(cid:275)(cid:266)(cid:279)’(cid:280) (cid:270)(cid:275)(cid:283)(cid:270)(cid:281)(cid:266)(cid:265) Dr.  Lerner  has 
“change‐resistance”  framework,  she  psychology.  Per‐ (cid:262)(cid:265)(cid:265)(cid:279)(cid:266)(cid:280)(cid:280) (cid:262)(cid:281) (cid:281)(cid:269)(cid:266) 2013 received countless 
has enhanced our understanding of  haps  best  known  APA C(cid:276)(cid:275)(cid:283)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) distinctions  in‐
for his leadership 
the  nature  of  children’s  difficulties  8/03 S(cid:262)(cid:281): 4:00 PM ‐ 4:50 PM cluding  being 
(alongside  Dr. 
with  fundamental  math  concepts  H(cid:270)(cid:273)(cid:281)(cid:276)(cid:275) H(cid:262)(cid:284)(cid:262)(cid:270)(cid:270)(cid:262)(cid:275) V(cid:270)(cid:273)(cid:273)(cid:262)(cid:268)(cid:266) named a fellow at 
Bryon  Egeland 
such  as  mathematical  equivalence,  B(cid:266)(cid:262)(cid:264)(cid:269) R(cid:266)(cid:280)(cid:276)(cid:279)(cid:281) the  Center  for 
and  Dr.  Andrew 
variable, and cardinality. She has also  H(cid:276)(cid:275)(cid:276)(cid:273)(cid:282)(cid:273)(cid:282) S(cid:282)(cid:270)(cid:281)(cid:266) III Advanced  Study 
Collins)  of  the 
made unique predictions about the  in  the  Behavioral 
Minnesota  Longitu‐
best ways to structure the learning  Sciences,  the  American  Association 
dinal Study of Risk and Adaptation, 
environment to help children learn  for the Advancement of Science, the 
Dr. Sroufe has received many prestig‐
these math concepts. A key contribu‐ American Psychological Association, 
ious  awards  for  his  scientific  and 
PAGE 2
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
and the Association for Psychological  stress on life course development.    T(cid:269)(cid:266) E(cid:273)(cid:266)(cid:262)(cid:275)(cid:276)(cid:279) M(cid:262)(cid:264)(cid:264)(cid:276)(cid:263)(cid:286)
S cience. Most recently, Dr. Lerner has 
     Dr. Conger has been awarded mul‐ B(cid:276)(cid:276)(cid:272) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265) 
been awarded the John P. Hill Memori‐
tiple distinctions including the Reu‐ Literacy and Mothering, by R.A. 
al  Award  for  Life‐Time  Outstanding 
ben Hill Research and Theory Award  Levine, S. LeVine, B. Schnell‐Anzola, 
Work from the Society for Research on 
given  by  the  National  Council  on  M.L. Rowe, and E. Dexter, was chosen 
Adolescence.  He  received  a  Distin‐
Family Relations and the Ernest W.  for the 2013 Eleanor Maccoby Book 
guished Scholar Award from Tufts Uni‐
Burgess  Award  for  career  achieve‐ Award.  The Eleanor Maccoby award 
versity, as well as a Mentor Award from 
ment in family research from the Na‐ is made to the authors of a book in 
Society for the Study of Human Devel‐
tional  Council  on  Family  Relations.  psychology that has had or promises 
opment. 
Dr. Conger has also served as a chair‐ to have a profound effect on the field 
G. S(cid:281)(cid:262)(cid:275)(cid:273)(cid:266)(cid:286) H(cid:262)(cid:273)(cid:273) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265) person for the Mental Health Behav‐ of developmental psychology or any 
(cid:267)(cid:276)(cid:279) D(cid:270)(cid:280)(cid:281)(cid:270)(cid:275)(cid:268)(cid:282)(cid:270)(cid:280)(cid:269)(cid:266)(cid:265) ioral Sciences Review Committee of  of its areas.  Literacy and Mothering, 
C(cid:276)(cid:275)(cid:281)(cid:279)(cid:270)(cid:263)(cid:282)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275)  the  National  Institute  of  Mental  the beautifully written report of an 
Health,  as  well  as  co‐chair  for  the  interdisciplinary  developmental  pro‐
     The 2013 G. Stanley Hall award was  subcommittee  on  interpersonal  and  ject, was chosen by the committee for 
given to Dr. Rand Conger, a distin‐ family processes, behavioral sciences  the 2013 Maccoby Award.  This book’s 
guished professor in the Human Devel‐ task force for the National Institute of  careful  analysis  of  the  cross‐
opment  and  Psychology  departments  Mental Health.  generational  impact  of  maternal 
at the University of California, Davis. In 
schooling and literacy is likely to have 
addition, Dr. Conger is a Research Col‐
P(cid:273)(cid:266)(cid:262)(cid:280)(cid:266) (cid:271)(cid:276)(cid:270)(cid:275) (cid:282)(cid:280) (cid:267)(cid:276)(cid:279) D(cid:279). R(cid:262)(cid:275)(cid:265) a  groundbreaking  effect  on  how    
laborator and Professor of Psychology 
C(cid:276)(cid:275)(cid:268)(cid:266)(cid:279)’(cid:280) (cid:270)(cid:275)(cid:283)(cid:270)(cid:281)(cid:266)(cid:265) (cid:262)(cid:265)(cid:265)(cid:279)(cid:266)(cid:280)(cid:280) developmental  psychologists  think 
at Iowa State University.  Dr. Conger 
(cid:262)(cid:281) (cid:281)(cid:269)(cid:266) 2013 APA C(cid:276)(cid:275)(cid:283)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) about and measure cognitive develop‐
received  his  Ph.D.  in  sociology  from 
ment in a global context (see 6 for 
8/02 F(cid:279)(cid:270): 9:00 AM ‐ 9:50 AM
the University of Washington in 1976. 
more information). 
C(cid:276)(cid:275)(cid:283)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) C(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:266)(cid:279)
During his career, Dr. Conger has been 
R(cid:276)(cid:276)(cid:274) 326B
extremely prolific, publishing over 300 
journal articles and book chapters in 
the premier outlets in his field, and he  E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265)(cid:280)
has garnered over $50 million in extra‐
mural grant support.  His research in‐
E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) R(cid:266)(cid:280)(cid:266)(cid:262)(cid:279)(cid:264)(cid:269) E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) O(cid:282)(cid:281)‐
terests include the effects of social and 
economic stress on development, fami‐ G(cid:279)(cid:262)(cid:275)(cid:281) (cid:280)(cid:281)(cid:262)(cid:275)(cid:265)(cid:270)(cid:275)(cid:268) P(cid:262)(cid:277)(cid:266)(cid:279) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265) 
ly  interaction  processes,  and  family 
Kara Sage is the recipient of the       The 2013 winner for the Early Ca‐
research  methods.  He  has  examined 
2013  Early  Career  Research  Grant.   reer  Outstanding  Paper  Award  is 
these and many other processes in sev‐
She is a visiting assistant professor of  John Best. John Best is a postdoctor‐
eral large scale projects including the: 
developmental psychology at Hamil‐ al research fellow in the Department 
(1) Family Transitions Project in Iowa, a 
ton  College.  She  earned  her  Ph.D.  of Psychiatry at Washington Universi‐
study of over 500 Euro‐American fami‐
from  the  University  of  Oregon  in  ty  School  of  Medicine  in  St.  Louis.  
lies  who  were  experiencing  the  farm 
2012, and her M.Ed. from the Univer‐ His research interests broadly include 
crisis in the late 1980s, a longitudinal 
sity of Washington in 2008. Her re‐ the  development  of  executive  func‐
study that continues to this day; (2) 
search focuses on children’s learning  tions in childhood, the role of execu‐
Family and Community Health Study, 
from screen media and other humans.  tive  functions  in  health‐related  be‐
an  investigation  involving  over  890 
Read about her research, “iLearn: Can  havior (especially energy‐balance be‐
African‐American  families  living  in 
Utilizing  Tablet  Technology  Reduce  haviors such as eating and physical 
Iowa and Georgia;  and  (3)  California 
the  2D  Deficit  Effect  in  Children’s  activity), and the impact of physical 
Families Project, a study of 674 Mexi‐
Learning?”, on page 21.    activity on children’s executive func‐
can‐origin families in central Califor‐
tion.  Read about the winning paper, 

nia.  These  projects  have  examined 
“Exergaming  Immediately  Enhances 
thousands  of  families  ranging  across 
Children’s  Executive  Function,”  on 
generations  exploring  the  effects  of 
page 9. 
PAGE 3
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279)      Wendy Rote received a B.A. in psy‐ tant Professor of developmental psy‐

chology  from  Whitman  College  in  chology  at  the  University  of  Texas, 
D(cid:270)(cid:280)(cid:280)(cid:266)(cid:279)(cid:281)(cid:262)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) G(cid:279)(cid:262)(cid:275)(cid:281) 
2007. She is currently completing her  Austin.  He received his PhD from the 
     The recipients of the 2013 Disserta‐ doctoral training at the University of  Stanford University’s School of Educa‐
tion Grant are Gary Glick and Wendy Rochester, where she earned a M.A. in  tion in 2011.  His research focuses on 
Rote.    developmental  psychology  in  2012.  understanding the processes shaping 
Her research broadly focuses on par‐ adolescent  development,  especially 
     Gary Glick received his B.S. in psy‐
ent‐adolescent interactions and com‐ how social cognitive factors interact 
chology  and  sociology  with  honors 
munication  processes.  Learn  about  with structural and physiological in‐
from Drake University in 2006. He is 
Wendy’s dissertation, “Children’s and  fluences to create positive or negative 
currently  a  doctoral  student  at  the 
Adolescents’  Perceptions  of  Parental  trajectories for youth.  He is also inter‐
University of Missouri, where he re‐
Guilt Induction,” on page 16.  ested  in  learning  how  to  influence 
ceived an M.A. in developmental psy‐
these psychological processes, so as to 
chology in 2011. Read about his disser‐ E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279)
improve  developmental  and  educa‐
tation  research,  “Communication 
D(cid:270)(cid:280)(cid:280)(cid:266)(cid:279)(cid:281)(cid:262)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265)  tional  outcomes  for  youth.   Read  
Withdrawal in Adolescent and Young 
about his award winning dissertation 
Adult  Romantic  Relationships,”  on       The recipient of the 2013 Disserta‐
on page 21. 
page 13.   tion Award is David Yeager, an Assis‐
T(cid:269)(cid:262)(cid:275)(cid:272) Y(cid:276)(cid:282) F(cid:276)(cid:279) (cid:262) J(cid:276)(cid:263) W(cid:266)(cid:273)(cid:273) D(cid:276)(cid:275)(cid:266)
Boyd McCandless Committee Early Career Outstanding Paper Award
Bob McMurray (chair)  Committee
Daniel Ansari  Nancy Eisenberg (chair) 
Nancy Eisenberg  Bob McMurray (co‐chair) 
Bob Lickliter  Philip Zelazo 
Nathan Fox  Michael Sulik 
  Angela Duckworth 

Maccoby Book Award Committee Early Career Research Grant Committee &
Mary Rothbart (chair)  Dissertation Grant Committee
Nancy Budwig  Jacquelynne Eccles (chair) 
Susan Crockenberg  Susan Gelman 
Paul Harris  John Hagen 
Nancy Eisenberg (ex officio) 

G. Stanley Hall Award and Urie Brofenbrenner Dissertation Award Committee
Award Committee Catherine Haden (chair) 
Gail Goodman (chair)  Karl Rosengren  
Andy Collins  Megan McClelland  
Grazyna Kochanska   
Jacque Eccles   
Henry Wellman   
Patricia Miller   
Nancy Eisenberg 

Mentor Committee
Susan Gelman (chair) 
Catherine Haden  
Judith Smetana 
Nancy Eisenberg  
PAGE 4
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 

C(cid:269)(cid:266)(cid:264)(cid:272) O(cid:282)(cid:281) O(cid:282)(cid:279) W(cid:266)(cid:263)(cid:280)(cid:270)(cid:281)(cid:266)

http://ecp.fiu.edu/APA/div7/ 

The Division 7 website offers a wealth of useful infor‐
mation.   In addition to general information about the 
membership, you will find: 

Listing of Graduate Programs in Developmental Psychology

DOTDEP maintains a helpful list of graduate training programs in developmental psycholo‐
gy and related disciplines (with links to each department's WebPages). This is a great re‐
source for prospective graduate students or others interested in learning about or applying 
for graduate training. More than 70 graduate programs are now listed on our web site at:  
http://ecp.fiu.edu/APA/div7/?f=gradprograms

If you would like to have your graduate program added to the listing (or would like to make 
changes to it), the following information from an appropriate representative is requested: 
school name, program name, department or college affiliation, web site URL to link to rele‐
vant developmental or departmental program information, and e‐mail address for an appro‐
priate contact person. Programs concerned with graduate training in developmental  
psychology, whether located in a department of psychology, or a department or college of 
education, human development, pediatrics, or home economics, will be considered for in‐
clusion if the above material is submitted. Please send the information to Judith Becker  
Bryant, [email protected]. 

Listing of online resources for developmental psychology (journal homepag‐
es, other organizations, grant‐seeking information…) 

Web‐based e‐mail mechanism to send questions/comments to various
Division 7 committee members

For information concerning the Division 7 webpage, please contact our
webmaster, Louis Manfra, [email protected].  
PAGE 5
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
W(cid:270)(cid:275)(cid:275)(cid:266)(cid:279) (cid:276)(cid:267) (cid:281)(cid:269)(cid:266) E(cid:273)(cid:266)(cid:262)(cid:275)(cid:276)(cid:279) M(cid:262)(cid:264)(cid:264)(cid:276)(cid:263)(cid:286) B(cid:276)(cid:276)(cid:272)

A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265) (cid:270)(cid:275) D(cid:266)(cid:283)(cid:266)(cid:273)(cid:276)(cid:277)(cid:274)(cid:266)(cid:275)(cid:281)(cid:262)(cid:273) P(cid:280)(cid:286)(cid:264)(cid:269)(cid:276)(cid:273)(cid:276)(cid:268)(cid:286)
Literacy and Mothering
HOW WOMEN’S SCHOOLING CHANGES THE LIVES OF THE WORLD’S CHILDREN
"Social  scientists,  humanists,  and 
historians  have  long  speculated 
about the impact of literacy on the 
way we think. Robert Levine and his 
colleagues show that literacy has an 
impact not just on thinking, but on 
the way that children are raised, and 

on  whether  they  live  or  die...The 
book  is  a  compelling  example  of 
how  thoughtful  anthropological 
and psychological analysis can illu‐
minate global historical change."  
‐‐ Paul L. Harris, Professor, Harvard Graduate 
School of Education  
"This book is truly exemplary and an outstanding study ‐ 
the best in this field."  
‐‐ Thomas S. Weisner, Professor of Anthropology, Departments of Psychiatry and Anthropology, University of  
California, Los Angeles 
PAGE 6
About Division 7

Division 7 is the official subgroup of the American Psychological Association (APA)
comprised of developmental psychologists and other members of APA from a variety
of disciplines who study or work in the area of human development.
Mission Statement:

Division 7 was organized to (a) promote research in the field of developmental
psychology; (b) facilitate the exchange of information about developmental
psychology through the Division Newsletter, website, and APA Convention program;
(c) enhance undergraduate and graduate education in developmental psychology, for
example, through DOTDEP (Directors of Training in Developmental Psychology)
and early career development (through grants and a communication network); (d)
present awards to both new and established researchers for their outstanding
contributions to developmental psychology; and (e) promote the use of scientific
knowledge in both applied settings and public policy decisions relevant to the optimal
development of infants, children, and adults.
Benefits of Joining Division 7:

 Receive the Division 7 newsletter, Developmental Psychologist, which is distributed
twice a year, and other periodic notices and announcements
 Nominate for, and receive, a variety of awards and fellowships in recognizing
important work in the area of developmental psychology
 Take advantage of the Division 7 website with useful links to other resources for
developmental psychologists
 Network with other developmental psychologists and individuals interested in
human development
 Assist with determining and communicating the scientific and social program for
developmental psychology at the annual APA national conventions
 Serve the field in a variety of capacities as an officer or committee member in this
and other organizations
 Profit from mentorship opportunities, both as Mentor and Mentee through the
Division Mentorship Program
 Take advantage of all the regular benefits of membership in APA
We’re on Facebook!
Join us on Facebook! Visit http://www.facebook.com/groups/218878051489647/
Or search Facebook for: “APA Division 7 – Developmental Psychology”
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) R(cid:266)(cid:280)(cid:266)(cid:262)(cid:279)(cid:264)(cid:269) G(cid:279)(cid:262)(cid:275)(cid:281)

iLearn: Can Utilizing Tablet Technology Reduce the 2D Deficit 
Effect in Children’s Learning? 
Kara Sage, Ph.D., Department of Psychology, Hamilton College
B(cid:262)(cid:264)(cid:272)(cid:268)(cid:279)(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:265) (cid:262)(cid:275)(cid:265) M(cid:276)(cid:281)(cid:270)(cid:283)(cid:262)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275) children’s engagement by either letting children re‐watch 
the video or interact directly with video. Adding in a layer 
  Children  are  sponges;  they  absorb  information 
of interactivity may act to increase children’s ability to 
around them at an impressively quick rate. Further, chil‐
focus, see video as a meaningful learning source, reduce 
dren are surrounded by a variety of 2D media (e.g., video) 
the cognitive load of processing 2D information, or a varie‐
that provide an abundance of information. There is a vast 
ty of other possibilities.  
literature  investigating  the  usefulness  of  video  in  chil‐
Arguably,  there  has  been  extensive  work  with 
dren’s knowledge acquisition. When comparing children’s 
adults investigating if video interactivity enhances adults’ 
learning from live to video sources, children under the age 
learning.  For  instance,  Zhang,  Zhou,  Briggs,  and 
of 5 years typically learn actions better from live human 
Nunamaker  (2006)  investigated  college  students’  e‐
sources than identically performed video sources (Flynn & 
learning with interactive video, non‐interactive video, or 
Whiten, 2008; McGuigan, Whiten, Flynn, & Horner, 2007). 
without video in comparison to the traditional classroom 
This has been repeatedly documented (see Barr, 2010 for a 
environment. Of interest, adults in the e‐learning environ‐
review of the relevant findings).  Potential reasons for the 
ment  with  the  interactive  video  performed  better  on 
video deficit effect have included young children’s difficul‐
memory  tasks  and  reported  higher  learner  satisfaction 
ty with symbolic reasoning (DeLoache, 1989), slower pro‐
than students in the other conditions. Research with older 
cessing of 2D images over 3D objects (Courage & Setliff, 
children and adults has suggested that allowing learners to 
2009), the lack of social contingency (Kuhl, Tsao, & Liu, 
pace themselves through programs (Boucheix & Guignard, 
2003), and the failure of video to place children into a ped‐
2005; Hasler, Kersten, & Sweller, 2007) and pausing pro‐
agogical learning stance where they are primed to learn 
grams or showing them in segments (Mayer & Chandler, 
(Sage & Baldwin, in press). 
2001; Schaffer & Hannafin, 1986) is beneficial for the learn‐
Researchers have attempted to enhance the po‐
er  when  compared  to  less  interactive  and  less  self‐
tential of video as a learning medium. By giving children 
controlled programs. 
repeated exposure (Strouse & Troseth, 2008), experience 
In a first attempt to explore a new medium that 
with video cameras (Troseth, 2003), and making the video 
takes advantage of some of these interactive components 
interaction more contingent as with close‐circuit televi‐
with  younger  children,  I  recently  compared  preschool‐
sion (Troseth, Saylor, & Archer, 2006), researchers have 
aged children’s learning from self‐paced slideshows on a 
been able to improve it as a learning medium and put it on 
computer to their learning from video (Sage & Baldwin, in 
par with children’s learning from a live person. These al‐
press). The self‐paced slideshow was a novel medium that 
terations to video have an underlying theme: they increase 
took advantage of two traits of interactivity – self‐pacing 
PAGE 8
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
and pauses/segments – while presenting the action in a    tablet slideshow, or no‐demonstration control. I believe 

frame‐by‐frame  fashion.  Children  paced  through  action  that touching the tablet screen may reduce children’s 
sequences by clicking a computer mouse. Interestingly, the  cognitive load and narrow their attentional focus when 
video deficit effect extended to the self‐paced slideshows,  compared to viewing a computer screen while also click‐
providing tentative support for a larger 2D deficit effect in  ing a mouse in‐hand (as in my prior work). Thus, I pre‐
young children’s learning.   dict that children’s learning from the tablet slideshows 
will supercede their learning from videos. I further pre‐
One hypothesis for why this might be, outside of 
dict that children’s learning from the tablet slideshows 
the same reasons for the video deficit effect mentioned 
might rise to the level of their learning from a live per‐
earlier, is that the self‐paced slideshows might place too 
son, given the enhanced interactivity. Learning will be 
high of a cognitive load on children by splitting their at‐
measured via a verbal memory task and a physical imita‐
tentional focus; children have to attend to both the com‐
tion task. A media survey will also be given to parents, as 
puter screen displaying the slideshows and to the mouse in 
prior  exposure  to  2D  media  might  influence  perfor‐
their hand. This attentional divide might have eliminated 
mance. 
any benefit that would have otherwise been derived from 
2. At what age do children begin to effectively use such 2D 
viewing the self‐paced slideshows over the videos. One 
media? 
potential way to counteract this problem is to use a tablet 
device  where  children  can  touch  the  screen  to  induce  The video deficit effect has been documented in 
change instead of click a mouse.  children under age 5. The proposed work has the poten‐
tial to lower this age minimum for 2D media. To explore 
In our world of technological gadgets, the poten‐
developmental differences, I plan to test children be‐
tial for making 2D media interactive and engaging seems 
tween ages 2‐6. I predict that older children will more 
to be at an all‐time high. If you go to any supermarket, you 
readily be able to use 2D media given their additional 
are  likely  to  see  children  playing  on  their  parents’ 
experience and knowledge. However, I also predict that 
smartphones or happily utilizing a tablet to play games. 
even the youngest children will be able to utilize the tab‐
Can these media help children learn or are they just for 
let slideshows and learn better from the slideshows than 
entertainment? Given evidence highlighting the video defi‐
the videos, given their interactivity.  
cit effect, the latter might seem like the more intuitive an‐
swer. However, there is still much to investigate and it is  S(cid:270)(cid:268)(cid:275)(cid:270)(cid:267)(cid:270)(cid:264)(cid:262)(cid:275)(cid:264)(cid:266) (cid:262)(cid:275)(cid:265) C(cid:276)(cid:275)(cid:281)(cid:279)(cid:270)(cid:263)(cid:282)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275)(cid:280)
my belief that we do not yet have a full understanding of 
Determining  how  well  children  learn  from  the 
such media’s learning potential. To explore this question, 
new technological gadgets available in our modern society 
my  upcoming  project  will  focus  on  children’s  learning 
is an important endeavor. Many children have regular in‐
from tablets when compared to videos and live models.
teraction with such technology, but it remains a mystery 

R(cid:266)(cid:280)(cid:266)(cid:262)(cid:279)(cid:264)(cid:269) Q(cid:282)(cid:266)(cid:280)(cid:281)(cid:270)(cid:276)(cid:275)(cid:280)
how effective such media are for learning. This work will 
contribute to our knowledge of the video deficit effect and 
1. How does children’s learning compare among live, video, 
whether or not it can be more accurately labeled as a 2D 
and self‐paced slideshow demonstrations when the self‐
deficit effect. If such work continuously establishes that 
paced slideshows are presented via a tablet application? 
young  children  learn  better  from  live  sources  than  2D 
Children will be randomly assigned to learn nov‐
sources, then this would provide support for a 2D deficit in 
el action sequences in one of 4 conditions: live, video, 
PAGE 9
Developmental Psychologist      DIVISION 7 NEWSLETTER SUMMER 2013 
le arning. If, however, work like this were able to show that  Flynn, E., & Whiten, A. (2008). Imitation of hierarchical structure 
versus component details of complex actions by 3‐ and 5
children can learn just as well from some 2D media as they 
‐year‐olds. Journal of Experimental Child Psychology, 101,  
228‐240. 
can from live people, this would negate a broader 2D defi‐
Hasler, B., Kersten, N., & Sweller, J. (2007). Learner control, cog‐
cit in learning. By investigating a wide age range, this work  nitive load, and instructional animation. Applied Cogni‐
tive Psychology, 21, 713‐729. 
will also determine at what the age a 2D deficit is evident, 
Kuhl, P., Tsao, F., & Liu, H. (2003). Foreign‐language experience 
and whether children can learn from certain 2D media at a  in infancy: effects of short‐term exposure and social 
interaction  on  phonetic  learning.  Proceedings  of  the 
younger age than they can from video. Should this work 
National Academy of Sciences, USA, 100, 9096‐9101. 
support  that  2D  media  is  a  viable  learning  option  for  Mayer, R., & Chandler, P. (2001). When learning is just a click 
away: Does simple user interaction foster deeper under‐
young children, the educational benefits are clear. Espe‐ standing of multimedia messages? Journal of Education‐
al Psychology, 93(2), 390‐397. 
cially in environments like preschools where there is often 
McGuigan, N., Whiten, A., Flynn, E., & Horner, V. (2007). Imita‐
one teacher for many children and individualized learning  tion of causally‐opaque versus causally‐transparent tool 
use by 3‐ and 5‐year‐old children. Cognitive Develop‐
via one‐on‐one interaction with the adult is not always 
ment, 22, 353‐364. 
feasible, having valid 2D options would be welcomed.  Sage, K. & Baldwin, D. (in press). Children’s use of self‐paced 
slideshows: An extension of the video deficit effect? 
Journal of Research in Childhood Education. 
References
Schaffer, L., & Hannafin, M. (1986). The effects of progressive 
Barr, R. (2010). Transfer of learning between 2D and 3D sources  interactivity of learning from interactive video, Educa‐
during infancy: Informing theory and practice. Develop‐ tional Communication and Technology, 34(2), 89‐96. 
mental Review, 30, 128‐154. 
Strouse, G., & Troseth, G. (2008). “Don’t try this at home”: Tod‐
Boucheix, J., & Guignard, H. (2005). What animated illustrations  dlers’ imitation of new skills from people on video. Jour‐
conditions can improve technical document compre‐ nal of Experimental Child Psychology, 101, 262‐280. 
hension in young students? Format, signaling, and con‐
Troseth, G. (2003). TV guide: Two‐year‐old children learn to use 
trol of the presentation. European Journal of Psychology 
video as a source of information. Developmental Psy‐
of Education, 20(4), 369‐388. 
chology, 39, 140‐150. 
Courage, M., & Setliff, A. (2009). Debating the impact of televi‐
Troseth, G., Saylor, M. & Archer, A. (2006). Young children’s use 
sion and video material on very young children: Atten‐
of video as a source of socially relevant information. 
tion, learning, and the developing brain. Child Develop‐
Child Development, 77, 786‐799. 
ment Perspectives, 3, 72‐78. 
Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R., & Nunamaker, J. (2006). Instruc‐
DeLoache, J. (1989). Young children’s understanding of the corre‐
tional video in e‐learning: Assessing the impact of inter‐
spondence between a scale model and a larger space. 
active video on learning effectiveness. Information and 
Cognitive Development, 4(2), 121‐139. 
Management, 43, 15‐27. 
E(cid:262)(cid:279)(cid:273)(cid:286) C(cid:262)(cid:279)(cid:266)(cid:266)(cid:279) O(cid:282)(cid:281)(cid:280)(cid:281)(cid:262)(cid:275)(cid:265)(cid:270)(cid:275)(cid:268) P(cid:262)(cid:277)(cid:266)(cid:279) A(cid:284)(cid:262)(cid:279)(cid:265)
Exergaming Immediately Enhances Children’s Executive Function 

John Best, Department of Psychiatry, Washington University School of Medicine 
B(cid:262)(cid:264)(cid:272)(cid:268)(cid:279)(cid:276)(cid:282)(cid:275)(cid:265) terms of energy consumption (Suchy, 2009).  As such, EF is 
optimal when the individual has a sufficient pool of atten‐
  Executive function (EF) refers to the set of cogni‐
tional resources that can be allocated to the task at hand.  
tive processes that allow for controlled, goal‐directed cogni‐
The  current  study  (Best,  2012)  examined  an  often‐
tion and behavior (Banich, 2009).  Because EF involves 
overlooked activity—physical activity (PA)—that may con‐
overriding automatic responses, it is effortful and costly in 
tribute to children’s EF.  In reviewing the literature, we 
PAGE 10