Deutsch als Zweitsprache: Migration – Spracherwerb – Unterricht

342 Pages·2018·5.637 MB·German

by  Anne-Katharina Harr, Martina Liedke, Claudia Maria Riehl

Anne-Katharina Harr / Martina Liedke /
Claudia Maria Riehl
Deutsch als
Zweitsprache
Migration – Spracherwerb – Unterricht

Anne-Katharina Harr/Martina Liedke/
Claudia Maria Riehl
Deutsch als Zweitsprache
Migration–Spracherwerb–Unterricht
Mit27AbbildungenundGrafiken
J.B. Metzler Verlag
DieAutorinnen
Anne-KatharinaHarr,Dr.,istakademischeRätinamInstitutfürDeutsch
alsFremdsprachederLMUMünchen.
MartinaLiedke,Dr.,istDozentinundwissenschaftlicheAngestellteamInstitut
fürDeutschalsFremdsprachederLMUMünchen.
ClaudiaMariaRiehl,Prof.Dr.,istLeiterindesInstitutsfürDeutsch
alsFremdspracheanderLMUMünchen.
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inderDeutschenNationalbibliografie;detailliertebibliografische
DatensindimInternetüberhttp://dnb.d-nb.deabrufbar.
ISBN978-3-476-02670-5
ISBN978-3-476-05595-8(eBook)
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort ................................................................................ IX
1 MigrationundSpracherwerb
(MartinaLiedke/ClaudiaMariaRiehl).................................. 1
1.1 BegriffeundZahlen ........................................................ 1
1.1.1 BevölkerungmitMigrationshintergrund.................... 1
1.1.2 BevölkerungswandelinZahlen ............................... 4
1.2 DeutschalsMuttersprache,Zweitsprache,Fremdsprache ...... 7
1.2.1 Begriffsklärung..................................................... 7
1.2.2 BilingualerErstspracherwerb .................................. 10
1.2.3 KonsekutiverZweitspracherwerb............................. 11
1.3 TätigkeitsfelderDeutschalsZweitsprache .......................... 15
1.3.1 SprachlicheBildungundSchulerfolg........................ 18
1.3.2 SpracherwerbunterdenBedingungenvonFlucht
undAsyl ............................................................. 20
1.4 Interkulturalität.............................................................. 22
1.4.1 DiskursederMigrationsgesellschaft ......................... 22
1.4.2 InterkulturellesLernen .......................................... 24
1.5 Zusammenfassung.......................................................... 25
2 MehrsprachigkeitinderFamilieundimLebensalltag
(ClaudiaMariaRiehl)........................................................ 27
2.1 MehrsprachigkeitalsgesellschaftlicheAufgabeundals
kollektiverProzess.......................................................... 27
2.1.1 MehrsprachigkeitalsRessource............................... 27
2.1.2 MehrsprachigkeitalsdynamischerProzess................ 28
2.1.3 MehrsprachigkeitundBikulturalität......................... 29
2.1.4 FörderungvonMehrsprachigkeitalsgesellschaftliche
Aufgabe .............................................................. 31
2.1.5 SprachenundSprachmanagement........................... 32
2.2 SprachlicheGenerationenundSpracherwerbinderL1 ......... 33
2.2.1 SprachlicheGenerationen....................................... 33
2.2.2 DieElterngeneration ............................................. 34
2.2.3 DiezweiteGeneration ........................................... 36
2.3 UntersuchungenzumSpracherhaltinderL1....................... 40
2.3.1 Sprachvitalität...................................................... 42
2.3.2 SprachgebrauchimLaufedesLebens....................... 44
2.3.3 SpracherhaltinMinderheitenkonstellationen............. 45
2.4 SprachroutinenmehrsprachigerSprecher............................ 46
2.4.1 TransferundCode-Switching .................................. 46
2.4.2 Translanguaging................................................... 50
2.4.3 KinderundJugendlichealsSprachmittler ................. 51
V
Inhaltsverzeichnis
2.5 DieRollederPeer-groups................................................. 54
2.5.1 We-codeundIdentität............................................ 54
2.5.2 DieRolledesEthnolekts ........................................ 55
2.6 Zusammenfassung.......................................................... 59
3 DieVermittlungsprachlicherKompetenzen
(MartinaLiedke)............................................................. 61
3.1 SprachlicheBildungvordemHintergrundvon
Mehrsprachigkeit............................................................ 61
3.1.1 SprachlicheBasisqualifikationen ............................. 61
3.1.2 LernzieleimSprachunterricht................................. 64
3.2 AnsätzeundMethodenderFremd-undZweitsprachen-
didaktik ........................................................................ 66
3.2.1 ZweisprachigeLehransätze .................................... 66
3.2.2 EinsprachigeLehransätze....................................... 69
3.2.3 KognitionsorientierteAnsätze ................................. 72
3.2.4 AlternativeAnsätze............................................... 73
3.2.5 PrinzipiendesSprachunterrichts ............................. 75
3.3 FertigkeitsbereicheundVermittlungsverfahren..................... 77
3.3.1 Hören................................................................. 79
3.3.2 Sprechen............................................................. 81
3.3.3 Lesen ................................................................. 82
3.3.4 Schreiben............................................................ 84
3.3.5 Spracheuntersuchen:Sprachbewusstheitund
Sprachmittlerkompetenz ........................................ 85
3.4 Sprach-undFachunterricht .............................................. 88
3.4.1 DerAufgabenbereich›Bildungssprache‹.................... 88
3.4.2 VerfahrendesScaffolding....................................... 91
3.5 Zusammenfassung.......................................................... 93
4 IntegrationimSpiegelderSprachvermittlung
(MartinaLiedke)............................................................. 95
4.1 RechtsgrundlageundTeilnahmevoraussetzungender
Integrationskurse............................................................ 96
4.2 InhalteundLernzielederIntegrationskurse ........................ 98
4.2.1 DerSprachkurs .................................................... 100
4.2.2 DerOrientierungskurs ........................................... 103
4.3 DerJugendintegrationskurs.............................................. 107
4.4 DerAlphabetisierungskurs ............................................... 109
4.5 Zusammenfassung.......................................................... 114
5 SprachstandserhebungimElementarbereich
(Anne­KatharinaHarr) ..................................................... 115
5.1 SprachstandserhebungbeiMehrsprachigkeit ....................... 116
5.1.1 AnforderungenanErhebungsverfahren .................... 121
5.1.2 TypenvonVerfahren ............................................. 124
5.1.3 ErhebungderErstsprachkompetenzen...................... 137
VI
Inhaltsverzeichnis
5.2 IndividuelleProfilbildungundFörderplanung...................... 141
5.3 DiagnostikvonSprachentwicklungsstörungen..................... 143
5.4 Zusammenfassung.......................................................... 145
6 SprachförderungimElementarbereich
(Anne­KatharinaHarr) ..................................................... 147
6.1 FormenderSprachförderung ............................................ 150
6.1.1 AdditiveSprachförderkonzepte ............................... 151
6.1.2 AlltagsintegrierteSprachförderkonzepte.................... 155
6.2 DieBerücksichtigungvonMehrsprachigkeit........................ 158
6.3 EvaluationvonSprachförderprogrammen ........................... 161
6.4 DieRollepädagogischerFachkräfte.................................... 164
6.5 EntscheidendeFaktoren................................................... 167
6.6 Zusammenfassung.......................................................... 168
7 DeutschalsZweitspracheimSchulsystem
(Anne­KatharinaHarr/ElisabettaTerrasi­Haufe/TillN.Woerfel) 171
7.1 DaZalsBildungsaufgabederSchule .................................. 172
7.1.1 Herausforderung›Bildungssprache‹.......................... 172
7.1.2 DerLehrkörper..................................................... 175
7.1.3 HeterogenitätderSchülerschaft............................... 176
7.1.4 MerkmaledesDaZ-Unterrichts................................ 178
7.1.5 OrganisationsformendesDaZ-Unterrichts................. 180
7.2 DaZinPrimar-undSekundarstufe .................................... 183
7.2.1 AdditiverDaZ-Unterricht........................................ 185
7.2.2 IntegrativerDaZ-Unterricht .................................... 188
7.2.3 KooperativerDaZ-undherkunftssprachlicher
Unterricht ........................................................... 193
7.3 DaZanberuflichenSchulen ............................................. 196
7.3.1 DeutschkompetenzenvonBerufsschüler/innen ......... 198
7.3.2 DaZinberufsschulvorbereitendenMaßnahmen ......... 200
7.3.3 BeschulungskonzepteundZertifizierung .................. 201
7.3.4 ZusammenarbeitmitKooperationspartnern............... 203
7.3.5 NeueintegrativeFörderkonzepteamBeispielBayern .. 204
7.4 Zusammenfassung.......................................................... 206
8 Mehrschriftlichkeit
(ClaudiaMariaRiehl)....................................................... 209
8.1 MehrschriftlichkeitalswichtigeKomponenteder
Mehrsprachigkeit............................................................ 209
8.2 Biliteralismus:AlphabetisierunginzweiSprachen.................. 210
8.2.1 FehlendeAlphabetisierunginL1undihre
Konsequenzen ..................................................... 211
8.2.2 SukzessiveAlphabetisierunginL2Deutsch:
Transfererscheinungen........................................... 214
8.2.3 GleichzeitigeAlphabetisierungin
mehrerenSprachen............................................... 215
VII
Inhaltsverzeichnis
8.3 ErwerbkonzeptionellerSchriftlichkeitin
mehrerenSprachen......................................................... 217
8.3.1 Unterschiedezwischengesprochenerund
geschriebenerSprache........................................... 217
8.3.2 DieBedeutungdesErwerbsderSchriftlichkeitinder
Herkunftssprache ................................................. 219
8.4 MehrsprachigeTextkompetenz.......................................... 222
8.4.1 DieBedeutungvonTextmustern.............................. 222
8.4.2 WechselwirkungenvonSchriftsprachkompetenzen..... 225
8.5 ZusammenfassungundKonsequenzenfürDeutschals
Zweitsprache ................................................................. 234
9 DeutschauskontrastiverPerspektive
(ClaudiaMariaRiehl)........................................................ 237
9.1 PhonetikundPhonologie................................................. 237
9.1.1 LauteindenSprachenderWelt .............................. 238
9.1.2 UnterschiedeinPhonemgruppen............................. 239
9.1.3 DieBedeutungdesAkzents.................................... 240
9.2 Semantik ...................................................................... 242
9.2.1 WörterundihreBedeutung .................................... 242
9.2.2 GrammatischeKategorien ...................................... 245
9.3 AusgewählteSchwierigkeitenderdeutschenGrammatik
(imSprachvergleich)....................................................... 249
9.3.1 Flexion ............................................................... 249
9.3.2 Syntax:Wortstellung ............................................. 254
9.4 KontrastivePragmatik ..................................................... 258
9.4.1 InterkulturelleUnterschiedeinAnredeformen ........... 258
9.4.2 InterkulturelleUnterschiedevonSprechakten............ 260
9.4.3 KulturspezifischeUnterschiedein
schriftlichenTexten............................................... 262
9.5 NonverbaleKommunikation............................................. 264
9.5.1 KulturspezifischeUnterschiedeimBereich
derGesten........................................................... 265
9.5.2 PositionierungimRaum:Proxemik.......................... 270
9.6 Zusammenfassung.......................................................... 273
10 Anhang ........................................................................ 275
10.1 TippsundHinweisezudenThemendesBandes ................. 275
10.1.1 TippszurmehrsprachigenErziehung(zuKapitel2) ... 275
10.1.2 HäufigeFehlervonDaZ-Kindern(zuKapitel5).......... 276
10.1.3 TippsfürpädagogischeFachkräfte(zuKapitel6) ....... 278
10.1.4 TippszumEinbezugderErstspracheindenUnterricht
(zuKapitel7)....................................................... 279
10.2 Literatur ....................................................................... 280
10.3 Materialien.................................................................... 322
10.4 Sachregister................................................................... 325
VIII
Vorwort
Migration,DeutschalsZweitsprache,Integration–dieseThemenwerden
gegenwärtig in vielen gesellschaftlichen Zusammenhängen angespro-
chen.DievorliegendeEinführungwendetsichanalle,dieberuflichoder
privatmitMehrsprachigkeitundschulischerBildungzutunhaben.Auf-
grund der zunehmenden Migrationsbewegungen ist das Interesse an
›DeutschalsZweitsprache‹indenletztenJahrenenormgestiegen.Einige
Einführungen und Handbücher haben sich bereits mit dem Thema aus-
einandergesetzt. Eine umfassende Darstellung, die die mehrsprachigen
LebensweltenderSprecherindenFokusnimmtundnebendenKindern
undJugendlichenauchderenElternunderwachseneLernendedesDeut-
schen berücksichtigt, steht jedoch noch aus. Diese Lücke versucht das
vorliegendeEinführungsbuchzuschließen.
Mit dieser Einführung möchten wir zugleich eine aktualisierte Sicht
auf das vermitteln, was ›Deutsch als Zweitsprache‹ ausmacht. Die mit
dem Begriff verbundenen Vorstellungen haben sich im Laufe der letzten
Jahrzehnte, in denen sich Deutschland in ein Einwanderungsland ver-
wandelt hat, entwickelt und verändert. Eine kritische Auseinanderset-
zung mit den Begrifflichkeiten und den Narrativen der Migrationsgesell-
schaft ist erforderlich, um ihre Bildungsprozesse steuern zu können. Im
BuchwirdeinmigrationspädagogischerZugangzursprachlichenBildung
eröffnet, der neben der Sprachförderung ›Deutsch als Zweitsprache‹ in
der Schule auch grundlegende didaktisch-methodische Konzepte der
Fremd-undZweitsprachenlehre,dieSprachdiagnostikimfrühkindlichen
Elementarbereich sowie die Sprachvermittlung in der Erwachsenenbil-
dung(Integrationskurse)indenBlicknimmt.ImZentrumstehtdabeidie
MehrsprachigkeitderSprecherundderSpracherwerbderverschiedenen
GenerationenimKollektivFamilie.Angesprochenwerdenauchdiewech-
selseitigen Einflüsse der Sprachen, wobei eine holistische und dyna-
mischeSichtaufSprachenrepertoireseingenommenwird.Eineneigenen
Schwerpunkt bildet das Thema Mehrschriftlichkeit, d.h. die wechselsei-
tige Beeinflussung von Erst- und Zweitsprache beim Schreiben von Tex-
ten.AuskontrastiverPerspektivewirdzudemeinÜberblicküberdiever-
schiedenenDimensionensprachlicherUnterschiedeunddieBesonderhei-
tendesDeutschenausderFremdperspektivegegeben,derdieSchwierig-
keiten von Lernenden aufgrund typologischer Unterschiede verständlich
werdenlässt.
Zum Gelingen dieser Einführung haben einige Personen beigetragen:
Elisabetta Terrasi-Haufe und Till Woerfel haben als Mitautor/innen ihre
ExpertiseindasKapitelzurschulischenFörderungeingebracht.Eingro-
ßerDankfürdieMithilfebeiderLiteraturrecherche,ErstellungderBiblio-
graphie und des Registers gilt Julia Pötzl und Verena Beschinsky. Julia
Blanco Lopéz, Mohcine Ait Ramdan, Nicole Weidinger und Andrea
IX
Vorwort
WünschdankenwirfürwertvolleinhaltlicheKommentareundAnregun-
gen.SchließlichmöchtenwirunsherzlichbeiFrauUteHechtfischerbe-
danken,diediesesBuchangeregtunddieManuskriptvorlagebetreuthat.
München,Juni2018
Anne-KatharinaHarr,MartinaLiedkeundClaudiaMariaRiehl
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