Destino de los alumnos

34 Pages·2009·2.54 MB·Spanish

Directorio
Autoridades
Universidad Autónoma Metropolitana
Vol. 5, Núm. 1, Enero-Junio 2009
Dr. José Lema Labadie
Rector General
Directores y editores:
Dra. Nelly Molina Frechero Mtro. Javier Melgoza Valdivia
Dr. R. Enrique Castañeda Castaneira Secretario General
Unidad Xochimilco
Consejo Asesor Científico Internacional Dr. Cuauhtémoc Vladimir Pérez Llanas
Rector
Baltasar Fernández Manjón
Lic. Hilda Rosario Dávila Ibañez
Universidad Complutence, Madrid España
Secretaria
María de las Nieves Almenar
Universidad Nacional de Educación a Distancia Unidad Iztapalpa
España Dr. Oscar A Monroy Hermosillo
Rector
Isabel Ortega Sánchez
Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED M en C. Roberto Eduardo Torres-Orozco Bermeo
España Secretario
Ana María Bedoya Unidad Azcapotzalco
Universidad de Buenos Aires, Argentina Dr. Adrián de Garay Sánchez
Rector
Kenneth Delgado Santa Gadea
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú
Dra. Sylvie Turpin Marion
Secretaria
Unidad Cuajimalpa
Consejo Asesor Científico
Dra. María Magdalena Fresán Orozco
Nacional Rectora
Enrique Arce Medina Dr. Oscar Comas Rodríguez
Universidad Nacional Autónoma de México Secretario
Humberto Blanco Vega
Universidad Autónoma de Chihuahua
Revista Material Didáctico Innovador Nuevas Tecnologías
Educativas es una publicación del comité organizador del
Congreso de Material Didáctico de La Universidad Autónoma
José Antonio Jerónimo Montes Metropolitana. Publicación semestral, Tiraje 1000 en papel
Universidad Nacional Autónoma de México couché mate. Impresión por: Papelería Impresa, Jorge Lozano
Torres Dr. Nicolás León 59-A Col. Jardín Balbuena. C.P.
15900, MéxicoD.F. , Correspondencia de 2a clase
María del Carmen Zueck Enriquez ISSN1870-2066
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102
Humberto Blanco Vega Derechos del titulo Rev Mat Didac Innov2009Vol. 5Núm 1Enero -Junio
Universidad Autónoma de Chihuahua 2009: 1-27.
Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores.
Información correspondencia y suscripción a Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco Material Didáctico Innovador.
Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegación Coyoacán, C. P.
Patricia Mendoza Roaf 04960, México D. F.
Teléfono y Fax [phone] 55-94-71-15
Universidad de Guadalajara Correo electrónico: [email protected]
Alberto Pierdant Rodríguez
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas Tecnologías Educativas
Diseño de cubierta
Tec. Otilia Martínez Roque
*
* Diseño del logotipo
Ing. Victor Joanen

Diseño Electrónico
Anastacio Oropeza Oropeza
Edición
Dra. Nelly Molina Frechero
Dr. R. Enrique Castañeda Castaneira
Impreso en México
Printed in México
Primera edición 2009
En todos los sentidos, el contenido de los
trabajos aquí publicados es responsabilidad
de los autores.
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del
Titulo: 04-2004-0712-14225600-102
ISSN 1870-2066
Prolongación Canal de Miramontes3855,
Col. Ex-Hacienda San Juan de Dios,
Delegación Tlalpan, C.P. 14387 México, D.F.
Revista MaterialDidácticoInnovador
Nuevas tecnologíaseducativas
Contenido
Revista Material Didáctico Innovador. Vol. 5, Núm. 1, Enero -Junio2009
Nuevas tecnologías educativas
NUESTRA COMUNIDAD UAM
Adrián de Garay Sánchez 1
FORO DE BIOLOGÍA: UN ESPACIO VIRTUAL EN EL AULA PRESENCIAL
Gabriela María Gómez, Marina Inés González, Leonardo Castiñeira de Dios 4
INNOVACIÓN EN ESTUDIOS DE POSTGRADO: MAESTRÍA SEMIPRESENCIAL
Kenneth DelgadoSanta Gadea 7
MATERIAL AUDIOVISUAL DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MAXIMIZACIÓN DE PROGRAMACIÓN
LINEAL CON SOLVER.
Vicente Angel Ramírez 15
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA INNOVACIÓN
Y ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS,
PARA LA ENSEÑANZA DE ÍNDICES EPIDEMIOLÓGICOS DE MORBILIDAD BUCAL,
EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE CIRUJANO DENTISTA
DE LA FES-ZARAGOZA.
José Francisco Murrieta Pruneda, Lilia Adriana Juárez López,Celia Linares Vieyra,
Yanira López Rodríguez, Ma. Eugenia Alcaraz Gálvez 21

Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 5, Num. 1Enero -Junio. 2009pp. 1-2
Nuestra comunidad UAM
Dr. Adrián de Garay Sánchez
Rector de la Unidad Azcapotzalco
Periodo 2005-2009
Adrián de Garay es profesor-investigador del Departamento de
Sociología de la UAM-Azcapotzalco desde hace 26 años,
además de ser egresado de la Licenciatura en Sociología de
nuestra Unidad.
Tiene dos maestrías, una en Comunicación y otra en Ciencias
Antropológicas. Cuenta con el grado de doctor en Ciencias
Antropológicas, y su tesis fue premiada con el Primer Lugar en
el Concurso Nacional a la Mejor Tesis de Doctorado sobre
Jóvenes, por el Instituto Mexicano de la Juventud (año 2003).
Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 2, distinción que otorga el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología a los más destacados investigadores del país
Posee el nombramiento de profesor con perfil PROMEP, distinción otorgada por la Subsecretaría de
Educación Superior, a todos aquellos académicos que desarrollan coneficacia las funciones académicas de
docencia, generación o aplicación innovadora del conocimiento, gestión académica y tutorías a los
alumnos.
Entre otros cargos, ha sido Jefe del Departamento de Sociología, Coordinador de la licenciatura en
Sociología, Jefe del Área de investigación de Sociología de las Universidades y Secretario de la Unidad
Azcapotzalco.
En dos ocasiones ha fungido como representante de los profesores de su Departamento ante el Consejo
Académico de la Unidad, órgano colegiado donde también participó en calidad de Jefe de Departamento y
Secretario del mismo Consejo. Además fue representante de los alumnos de la Licenciatura en Sociología.
Ha participado como jurado del Premio Nacional a las Mejores Tesis de Maestría y Doctorado en Ciencias
Sociales y Humanidades, convocado por la Academia Mexicana de Ciencias. Por otro lado, ha sido invitado
como evaluador y coordinador de los procesos de evaluación de los Programas Integrales de
1
Fortalecimiento del Posgrado por parte del Conacyt, así como de los Programas Integrales de
Fortalecimiento Institucional por parte de la Subsecretaría de Educación Superior.
Participó en la comisión encargada de formular el Programa Nacional de Becas (PRONABES) de la
Subsecretaría de Educación Superior.
En 1993 fue distinguido con el nombramiento de Catedrático de la Organización de las Naciones para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la disciplina de la Comunicación.
Dentro de los múltiples trabajos de investigación que le han sido publicados en libros y revistas
especializadas, es importante mencionar los siguientes:
1. En el camino de la Universidad. Las diversas formas de transitar de los alumnos en el primer
año de licenciatura. UAM-A/editorial Eón. México. 2005
2. Los Actores Desconocidos. Una aproximación al conocimiento de los estudiantes. ANUIES.
México. 2001 (primera reimpresión 2005). Esta obra cuenta con dos ediciones por su amplia demanda
en el país.
3. Integración de los jóvenes al sistema universitario. Prácticas académicas, sociales y de
consumo cultural. Ed. Pomares. Barcelona, España. 2004
Entre los libros publicados en coautoría se destacan los títulos:
1. Las trayectorias educativas en las universidades tecnológicas. Un acercamiento al modelo
educativo desde las prácticas escolares de los jóvenes universitarios. Editorial Universidad
Tecnologíca de la Sierra Hidalguense. México. 2006
2. Programas Institucionales de Tutoría. ANUIES. México. 2000
3. La Educación Superior hacia el siglo XXI. ANUIES. México. 2000
4. Los Rasgos de la Diversidad, un estudio sobre los académicos mexicanos. Departamento de
Sociología UAM-A. México. 1993
Adicionalmente, ha impartido numerosas conferencias en diversas universidades en México y el extranjero
y ha presentado ponencias nacionales e internacionales sobre las temáticas de investigación que ha
trabajado a lo largo de su trayectoria profesional. En los últimos años, la mayoría de éstas se han enfocado
al desarrollo de la educación superior, al ámbito académico y, sobre todo, a los estudiantes universitarios
de nuestro País.
2
Rev Mat Didac Innov 2009; Vol. (5) Num. (1); 1-2
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 5, Num. 1Enero -Junio. 2009pp. 3-6
FORO DE BIOLOGÍA:Un Espacio Virtual en el Aula Presencial
Gabriela María Gómez, Marina Inés González, Leonardo Castiñeira de Dios
Universidad de Buenos Aires Ciclo Básico Común
Introducción
Si bien nuestros alumnos universitarios
En los tiempos que corren los docentes nos alcanzaron ya el nivel de las operaciones
sentimos casi obligados a implementar recursos formales, estructura mayorante que les permite
multimediales en el aula, para esto debemos razonar deductivamente (Piaget, Jean. 1957), es
vencer nuestros prejuicios y dudas. Esta muy difícil relacionar conceptos con imágenes
experiencia nos permitió comprobar que cuando cuando hablamos de estructuras microscópicas.
implementamos TIC´s comunicacionales (en este Por lo tanto debimos buscar la manera de
caso un Foro) no solo llevamos imágenes, brindarles imágenes que sirvieran como
animaciones, que favorecen la visión de la amplificadores del sistema icónico ayudándolos a
asignatura, sino también creamos un lazo situar el proceso cognitivo en un determinado
transaccional con el alumno superando el escollo espacio real “visto” (Bruner, J.1988).
al que la masividad de los ámbitos universitarios
nos enfrenta: no poder ante la cantidad de la
población reconocer en el individuo que aprende Marco teórico contextual
características o inquietudes personales que
pueden favorecer su aprendizaje. En búsqueda de una solución que no implicara el
A través del Foro construimos, docentes y uso de microscopios, ya que la posibilidad de
alumnos un espacio virtual que nos permitió crear conseguirlos y luego utilizarlos es remota y
una comunidad de trabajo más allá de la clase complicada, decidimos incorporar las nuevas
presencial. tecnologías como un modo de acceder a las
facilitaciones didácticas necesarias. Pero para
utilizarlas debidamente y no quedarnos en la
Antecedentes simple distribución de un aplicativo con
animaciones, analizamos la forma en que se
Este trabajo surge a partir de una necesidad: construye el conocimiento mediado
suplir la falta de equipamiento adecuado para tecnológicamente.
observar estructuras microscópicas. Es producto Podemos encuadrar el proceso en tres categorías
de una experiencia desarrollada en la principales (Lion, Carina,.2005) :
Universidad de Buenos Aires Ciclo Básico -infoconocimiento
Común, con alumnos ingresantes al primer año -tecnoconocimiento
de las carreras de Psicología, Veterinaria y -conocimiento colaborativo
Biología (entre otras) que cursan la materia El primero entiende el acceso como práctico y
Biología Celular y Molecular. obtiene rápidamente la información que busca.
El segundo no solo implica la obtención de la
información sino también la construcción desde el
manejo del software que permite el contacto con
los distintos formatos multimediales.
El tercero comparte la construcción de
- Profesora Gabriela María Gómez [email protected] . Ciclo conocimiento y permite mediante la utilización de
Básico Común Universidad de Buenos Aires,Sede Rector José Luis
redes comunicativas socializar el proceso de
Romero ("Montes de Oca") Av. Montes de Oca 1120, Cap. Fed.
Materia Biología celular ,Cátedra Fernández Surribas, coordinación aprendizaje.
Castiñeira de Dios .Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Provincia de A partir de esta categorización fuimos
Buenos Aires
descartando: al infoconocimiento porque limita la
- Licenciada Marina Inés González [email protected]. Ciclo intervención del docente y deja librado al interés
Básico Común Universidad de Buenos Aires Sede Rector José Luis
de alumno la adquisición del aprendizaje y al
Romero ("Montes de Oca")Av. Montes de Oca 1120, Cap. Fed. Materia
Biología celular Cátedra Fernández Surribas, coordinación Castiñeira tecnoconocimiento porque implica un avezado
de Dios. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Provincia de Buenos
manejo de diferentes programas de computación ,
Aires.
tanto del docente como del alumno, para poder
-Profesor Leonardo Castiñeira de Dios. [email protected]. llevar a la practica los sistemas multimediales.
Ciclo Básico Común Universidad de Buenos Aires Sede Rector José
Luis Romero ("Montes deOca") Av. Montes de Oca 1120, Cap. Fed. Elegimos al conocimiento colaborativo por la
Materia Biología celular Cátedra Fernández Surribas, coordinación posibilidad que brinda no solo de llegar con el
Castiñeira de Dios. Ciudad Autónoma de Buenos Aires Provincia de
Buenos Aires recurso visual, sino también de interactuar con el
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Gabriela María Gómez y cols. Un espacio virtual en el Aula presencial.
alumno y fomentar la relación entre pares, - Mejorar la interacción social
utilizando el soporte de la Web para construir un - Mejorar las habilidades para utilizar el
dialogo didáctico que permite en lo simbólico y lo vocabulario científico.
social la reflexión en torno al propio proceso de La estructura del foro hace que cada uno a
aprendizaje. medida que ingresa en él, pueda encontrar
Desde la teoría socio-histórica propuesta por L. S. archivos de estudio, ejercitaciones, álbumes de
Vigotsky, en su zona de desarrollo próximo, el fotos, y fundamentalmente pueda recibir
aporte de todos los autores constructivistas, el mensajes, respuestas a dudas y ver el material
concepto de aprendizaje significativo de Ausubel hecho por otros compañeros, que también
y las teorías de interactivismo social aplicadas a pueden responder sus preguntas. El papel del
la educación a distancia, surge claramente el docente-moderador es el de constituirse en un
papel importantísimo de la relación humana en el tutor que guía al grupo a través del aprendizaje.
proceso de aprendizaje virtual.
Metodología de la investigación
Marco metodológico
Se trata de un estudio descriptivo y explicativo;
Al llegar a este punto, nos dimos cuenta que para obtener los datos se realizaron indagaciones
superamos el objeto inicial de incorporar mediante encuestas, se analizaron en número las
imágenes al aprendizaje y estábamos planteando intervenciones de los alumnos y los moderadores
darle a esta innovación una aplicación mas y de manera estadística se compararon el 1º
amplia, con la cual pudiésemos modificar otros cuatrimestre del año 2007 y del 2008.
aspectos del proceso cognitivo. El tamaño de la muestra estuvo condicionado a la
Objetivos Generales cantidad de estudiantes matriculados en las
- Reorganizar la situación de aprendizaje e comisiones en estudio. Dos docentes se
incorporar el espacio virtual al aula encargaron de la tutoría. Los eventos ocurridos
- Incorporar a los alumnos como participantes en red, tales como las comunicaciones por e-mail
activos y reflexivos en una situación de y la entrega de trabajos prácticos se registraron
discusión fuera del entorno áulico. durante el cuatrimestre que duró el curso.
- Cambiar el papel del profesor tradicional al
de supervisor, asesor y moderador. Planteo de la Hipótesis
- Atender a la participación social Partiendo del problema formulado en la
- Construir conocimiento grupal justificación de nuestro trabajo, al elegir el foro
Objetivos Específicos como metodología a utilizar ampliamos las
- Incorporar imágenes de microfotografías, posibilidades para abarcar otras áreas del
animaciones, modelos moleculares 3D, videos, y aprendizaje que presentan inconvenientes tales
otros recursos. como la redacción de textos breves utilizando
- Reforzar al material grafico de estudio vocabulario científico, la comprensión y análisis
con archivos multimediales de casos puntuales, y dado que hablamos de
- Personalizar la relación con el alumno. conocimiento colaborativo, volver a poner al
- Vincular a los alumnos entre si. alumno en relación con el docente y sus pares.
- Implementar la presencia del docente Como posible hipótesis de trabajo nos
como tutor. planteamos que a través del foro de discusión el
Programa multimedia alumno pueda ocupar otro espacio, además del
Internet es un entorno donde se aúnan las aula, donde se encuentre con un docente que
posibilidades de vincular imagen, sonido y texto abandona la clase magistral para acompañarlo en
con medios para entablar contactos a distancia la tarea y compañeros que lo ayudan y a los que
con otros usuarios. Entre los medios de puede ayudar.
comunicación asincrónica (Simon, 2001)
encontramos: Definición de la población
- Foros: el profesor puede comunicarse con Los alumnos que cursan el Ciclo Básico Común
los alumnos pero también los alumnos pueden en la U.B.A. provienen de distintas escuelas
comunicarse entre si. medias y poseen dispares conocimientos previos
- Listas de distribución: el profesor puede sobre biología. Desde una visión conceptual la
mandar un mensaje a todos los alumnos o recibir materia les resulta difícil (es considerada por ellos
información de ellos como un “filtro”) suelen recursarla varias veces
- E-Mail: comunicación entre hasta aprobarla. Los exámenes evaluatorios son
profesor/alumno, alumno/alumno. de desarrollo pautado con inclusión de algunos
Elegimos el foro de discusión por que nos ejercicios objetivos (opción múltiple). Las clases
permite (Ornellas Gutiérrez, David. 2007): son largas (tres horas) y los contenidos
- Reforzar el aprendizaje y mejorar su complejos. Existe un abandono aproximado del
significatividad. 15% del alumnado durante la cursada y llegan a
- Conocer las actitudes de nuestros examen final menos del 50 % que suele aprobar
alumnos frente a ciertos temas. entre la primera y la segunda fecha de examen.
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Rev Mat Didac Innov 2009; Vol. (5) Num. (1); 3-6
Gabriela María Gómez y cols. Un espacio virtual en el Aula presencial.
No se realizan trabajos grupales ni practicas de La relación entre docentes y alumnos se afianzó
laboratorio, lo que favorece al aislamiento de los dado que no solo compartimos el día de cursada
alumnos entre si y con el docente. y el aula sino también el espacio virtual que nos
permitió estar presentes en el momento de
Fases o etapas de la experiencia estudio personal acompañando el proceso de
La primera etapa se basó en la presentación del aprendizaje de manera continua. La relación entre
foro ante los alumnos, la cual incluyó pares fue de colaboración permanente: tuvimos
instrucciones precisas para registrarse en él y un promedio de 100 mensajes por mes lo que da
nociones de manejo del mismo: cómo acceder a un total de 400 mensajes distribuidos en los
los archivos, adjuntar documentos, enviar distintos intercambios generados.
mensajes y recibirlos. Realizamos una encuesta De los objetivos generales que nos planteamos al
para precisar el nivel de conocimientos comenzar esta experiencia didáctica podemos
informáticos (Word, Excel, etc.) y para conocer el decir que se cumplieron todos en mayor o menor
uso que le dan a la web. Una vez recibidos los medida.
pedidos de aceptación como participantes al foro
los moderadores aceptaron a todos aquellos que
figuraban en los listados de alumnos. Conclusiones
La segunda etapa consistió en entablar el vínculo
de los moderadores con los alumnos. Subimos al Con la incorporación de las TIC´s a través del
foro microfotografías de virus, células, organoides Aprendizaje Colaborativo en Línea se logra
y les enviamos el primer trabajo práctico reducir el impacto que el alumno sufre al cambiar
relacionando dichas imágenes con las técnicas de de la educación media al ámbito superior o
microscopia. Inmediatamente comenzaron a universitario, acompañar su transformación
llegar los mensajes con las dudas que fueron favoreciendo su motivación, la propia reflexión
respondidos por nosotros. sobre su aprendizaje, acrecentando sus
La tercera etapa apuntó a crear la relación entre posibilidades cognitivas, creando la relación entre
pares: los moderadores dejaron de contestar los pares y afianzando la confianza en si mismo.
requerimientos para que los alumnos se Desde el punto de vista docente nos ayuda a
respondieran entre sí. cambiar el rol tradicional del que imparte el saber
al de aquel que guía el descubrimiento de nuevos
conocimientos y construye junto al alumno un
espacio privilegiado de observación y acción
Resultados educativa.
Si bien los resultados son parciales, ya que es
nuestro objetivo evaluar por comparación varios
cuatrimestres, podemos comparar el primer Bibliografía
cuatrimestre del 2007 con el correspondiente del
2008, señalando que las clases presenciales
fueron dadas por los mismos docentes y el alto  Adell, J. (1997). Tendencias en educación
grado de similitud en las comisiones tanto en en la sociedad de las tecnologías de la
número de inscriptos como de cursantes. Del información, EDUTEC. Revista
análisis del cuadro siguiente podemos decir que Electrónica de Tecnología Educativa, Nº
se produce una gran diferencia en todos los ítems 7, Versión electrónica: <URL:
comparados, marcando la diferencia entre los http://NTI.UJI.ES/docs/nti/Jordi_Adell_ED
insuficientes y los que llegan al examen. UTEC.html
 Bombelli, E. Barberis, G. Roitman, G.
(2007) Foros de discusión cerrados como
Destino de los alumnos
herramienta tecnológica, pedagógica y
colaborativa en la educación superior.
Revista Iberoamericana de Educación,
pp. 44/6
 Lión, C. (2006), Imaginar con
Tecnologías: Relaciones entre
Insuficiente
año 2008 tecnologías y conocimientos. Buenos
Examen Aires: La Crujía.
año 2007
0 100  Mercer,N. (1997). La construcción guiada
del conocimiento. El habla de profesores
y alumnos. Barcelona: Paidós.
[Publicación original en inglés en 1995].
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