Desafios do Ensino de História e Prática Docente

269 Pages·2018·2.344 MB·Portuguese

by  Francivaldo Nunes, Wesley Kettle

Desafios do Ensino de História e prática docente ------ 3

D e s a f i o s d o E n s i n o

d e H i s t ó r i a e
p r át i c a d o c e n t e

F r a n c i v a l do N u n e s
W e s l e y K e t t l e
(Orgs.)

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Desafios do Ensino de História e prática docente ------ 4

Desafios do Ensino
de História e
prática docente

Francivaldo Nunes
Wesley Kettle
(Orgs.)
4
Desafios do Ensino de História e prática docente ------ 5
© Copyright 2018, Organizadores e Autores.

1ª edição

1ª impressão

(publicado em fevereiro de 2018)

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Desafios do ensino de história e prática docente. Organizadores e Autores. Pará de Minas, MG: VirtualBooks
Editora, Publicação 2018.14x20 cm. 273p.

ISBN 978-85-434-1314-3

História. O Ensino de História nas escolas rurais. Os novos caminhos da historiografia. A literatura no
Ensino de História. Ouvindo música e aprendendo História. Brasil. Título.

CDD- 900

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Conselho Editorial
Adilson Júnior Ishihara Brito - UFPA
Anna Maria Alves Linhares - UFPA
Carlos Augusto Bastos - UFPA
Davisson Hugo Rocha Alves - UNIFESSPA
Edilza Joana de Oliveira Fontes - UFPA
Francivaldo Alves Nunes - UFPA
Sidiana da Consolação Ferreira de Macedo - UFPA
Siméia de Nazaré Lopes - UFPA
Thiago Broni Mesquita- UFPA
Wesley Garcia Ribeiro Silva - UFPA
Wesley Oliveira Kettle - UFPA

Revisão
Francivaldo Nunes
Wesley Kettle

Imagem da capa
Título: The Village Schoolform 1848, de autoria de Albert Anker, de 1896.
Localização: Kunstmuseum Basel.

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Sumário

11
Apresentação

Parte 1: Sociedade e Estado

14
O ensino de História e os governos militares na UFPA: História
Pública, traumas e memórias

21
Multiletramentos, multimodalidade e gêneros textuais/discursivos
em (inter)locução com as TDICs numa experiência de pesquisa no
contexto interdisciplinar do Mestrado em História e Letras da UECE

31
O lugar do ensino de história para a formação da identidade
nacional moçambicana: 1975-1983

38
Sílvio Romero e a nacionalidade

42
Simetria e Assimetria da Periferia Citadina: Os Lugares de Memória
e o Ensino de História

Parte 2: História regional, interdisciplinaridade e materiais
didáticos

50
A inteligibilidade dos conceitos nos livros didáticos: Uma
necessidade para a construção do Conhecimento Histórico

58
Cartografia, História e Estudos Amazônicos: uma abordagem
comparativa sobre livros didáticos publicados nas décadas de1990-
2000

64
A disciplina Estudos Amazônicos entre a tradição e a inovação: o
debate curricular dos anos 1990

72
Recortes curriculares de Cartografia: O Ensino de Cartografia
Histórica Geografia em Sala de Aula, temas de didática em sala de
aula do Ensino Médio

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76
Entre o silêncio e a marginalidade: A História da Amazônia
nos livros didáticos do Ensino Médio

Parte 3: Programas, diretrizes e currículos

83
Identidade e diferença nas diretrizes curriculares nacionais da
Educação Básica e o Ensino de História para a diversidade

89
Saberes históricos e o debate sobre gênero na sala de aula:
descortinando uma experiência

92
O passo a passo: metodologias do planejamento da aula
numa experiência no PIBID

95
As abordagens étnico-raciais nas provas do
SAEB, ENEM e ENADE (2008-2015)

99
O Ensino de História para alunos surdos: uma experiência de
Escola Bilíngue na cidade de Pelotas-RS

106
O Ensino de História nas turmas do 5º ano do Ensino Fundamental
em Vitória do Xingu, Pará

Parte 4: Espaço escolar e saber histórico

112
Escola como um lugar de memória: o Instituto Ary Parreiras
sob a ótica da educação patrimonial

118
A construção do saber histórico escolar: uma experiência na EMEF
Lucíolo Oliveira Rabelo, em Goianésia do Pará-PA

122
Professores de Ananindeua e a educação ambiental em suas aulas
de História

Parte 5: Metodologias e experiências de ensino

130
Análise de uma experiência de ensino a partir de uma etnografia
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missionária com o método de Paulo Freire a um grupo de índios no
Amazonas, 1985 – 1986

136
O que se quer do Ensino de História nas escolas indígenas?

141
A questão indígena no ensino de história: o uso da história local
como campo de atuação

149
Ensino e pesquisa em História: fragmentos de uma experiência
no Seridó potiguar

156
Construindo identidade com compromisso: a aplicabilidade da Lei
10639/2003 na EEEM Ana Pontes Francez em Tucuruí-PA

161
As Representações de Gênero na Cartilha Caminho Suave na Década
de 1980

168
A Lei 10.639/03 e a importância da Metodologia do Ensino de
História na Educação Infantil na Escola Monteiro Lobato no
Município de Tucuruí- Pará

Parte 6: Tempos, conceitos e consciência histórica

173
Educação e História em uma sociedade baseada em datas

177
Anacronismo: agente facilitador ou obstáculo à prática docente?

183
Consciência Histórica e a Questão das Identidades:
Um Caminho para o Ensino de História

190
Os novos caminhos da historiografia sobre o Brasil Colonial
e os desafios na sala de aula

Parte 7: História, ensino e o rural

199
O Ensino de História nas escolas rurais
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204
Espaços rurais amazônicos, registros históricos e a prática de
professor de História

Parte 8: Imagem e o ensino

212
Reconhecendo o bioma Mata Atlântica através da arte: um exemplo
de análise iconográfica para o ensino de História Ambiental

220
Cinematografia e ensino de história: discutir Revolução Industrial
a partir das telas

226
Cinéma et histoire: o uso do cinema na pesquisa e ensino de
História

233
Imagem e Ensino de História: uma reflexão sobre a leitura de
charges
no Ensino Fundamental

Parte 9: Ensino em documentos e outras fontes históricas

240
Currículo escolar, trabalho e sociedade: propostas para o estudo da
literatura infantojuvenil na fronteira do Brasil com o Uruguai

247
History Gamescomo fontes históricas: Valiant Heartse
o estudo da Grande Guerra

253
A literatura no Ensino de História: o documento e os cuidados

256
Ouvindo música e aprendendo História: relato de experiência
em Oficina de História

265
Uma breve discussão sobre o uso dos acervos escolares
como fontes em sala de aula

271
Os autores

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Apresentação

Entre os dias 30 de maio e 02 de junho de 2017, inaugurava-se um novo
formato de reunir pesquisadores vinculados a temática Ensino de História, no
Norte do Brasil. Tratava-se do 1º Simpósio On Line de Ensino de História,
promovido pela Faculdade de História do Campus Universitário de Ananindeua,
da Universidade Federal do Pará. Para a satisfação de seus participantes, a
possibilidade de ter as redes sociais como veículo de comunicação e
aproximação, permitiu que pesquisadores de diferentes regiões brasileiras e de
outros países apresentassem seus trabalhos e debatessem as questões
apresentadas nas palestras.
O evento empreendido contou com participantes oriundos de diversas
disciplinas e motivados pelo desejo de debater e refletir sobre o tema tão
significativo – os desafios do Ensino de História e a prática docentes. O objetivo
era refletir sobre as questões que envolviam a História como disciplina, a
memória histórica dos espaços de ensino, a produção de materiais didáticos e as
experiências vivenciadas por professores em espaços formais e não formais de
ensino.
Tratava-se de uma tarefa ousada, por certo, porém não irrealizável na
medida em que o crescente envolvimento dos participantes era observado. A
principal constatação a que chegaram quase todos os trabalhos apresentados,
referiu-se com a questão de que ensinar História sempre constitui-se num
desafio para professores, considerando sua abrangência, complexidade e as não
poucas dificuldades dos alunos para com o estabelecimento de relações com
tempos e épocas históricas, materiais didáticos utilizados pelos docentes e
condições a que apresentam os espaços escolares. No entanto, indiferentemente
das dúvidas, das indagações, das perplexidades de educadores e educandos, o
que se observa ao longos dos trabalhos apresentados é que o estudo da História
permanece assegurado nos contextos escolares, mediante propostas curriculares
e interesses de discentes e sociedade. Nestes aspectos, se observa que esse fator
constitui-se em argumento fundante para inquirir essa área do conhecimento,
no sentido de sua eficácia e contribuição, no processo de formação de
professores e alunos.
11
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A coletânea reunida nesta obra, sem dúvida, constitui um conjunto de
contribuições originais e, sobretudo, desnaturalizadoras como soem ser os
estudos que assumem, como coerência e autenticidade, a relação entre os
desafios apresentados no Ensino de História e a prática docente. Os trabalhos
reunidos propiciam aos leitores, ademais, um profícuo exercício de crítica
historiográfica, focando o ensino de História, no contexto da educação
institucionalizada, as características e tendências do ensino nessa área do
conhecimento, a problematização da História viabilizada no espaço da sala de
aula, assim como o debate em torno do objetivo do conhecimento histórico,
para, posteriormente, refletir sobre o significado e a importância da função
docente. Almejamos que este trabalho possa se constituir como instrumento
contributivo para pensar e repensar o ensino de História, as práticas
pedagógicas construídas e viabilizadas nos espaços escolares e a própria
formação de professores.
Os textos apresentados expressam, simultaneamente, pesquisas em
andamento, em fase de elaboração, definidas e defendidas. Temáticas,
temporalidades e enfoques plurais mais que gravitam no eixo que envolve o
título desta obra. Diante destas proposições algumas questões são apontadas ao
longo do trabalho, como a de que, indubitavelmente, não basta tornar o
conhecimento histórico interessante, atrativo e/ou motivador. É necessário
torná-lo crítico-social, dinâmico, transformador e que contribua para a
formação de alunos e professores atuantes, comprometidos e coerentes com um
projeto de sociedade, que tenha como referência os homens, historicamente
situados.
Frente a tantas e tão inovadoras contribuições, a intenção é que o leitor
estabeleça um exercício de escolha mais consentânea a seus interesses e
afinidades, estando ele certo da escolha de encontrar nesta obra, leituras
instigantes e provocativas.

Francivaldo Alves Nunes e Wesley Kettle.

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