Des nations à la Nation Apprendre et conceptualiser

301 Pages·2010·29.6 MB·French

DIDACTIQUES DES DISCIPLINES
Des nations à la Nation
Apprendre et conceptualiser
Simone GUYON, Marie-José MOUSSEAU,
Nicole TUTIAUX-GUILLON
§np
Institut National de Recherche Pédagogique
DIDACTIQUES DES DISCIPLINES
Des nations à la Nation
Apprendre et conceptualiser
Simone GUYON
Marie-José MOUSSEAU
Nicole TUTIAUX-GUILLON
Mise enpage: SylvieGUILLEMAIN (INRP, SelVicedesPublications)
©INRP, 1993
ISBN: 2-7342-0399-5
SOMMAIRE
INTRODUCTION 9
1 · CONCEPT ET OBJET HISTORIQUE 13
1.1. -NATION: UN CONCEPT? 13
Qu'est-ce qu'unconcepten sciences sociales? 14
Des interrogations didactiques surle concept 17
1.2.- NATION: UN OBJETHISTORIQUE 18
Le motnation 18
Les réalités historiques 21
Historiographiede lanationàtraversles
productionshistoriennes 22
1.3.-QUE NOUS APPRENNENT LES SAVOIRS SAVANTS? 25
Diversitédes approchesdisciplinaires 25
Au-delàde ladiversité des problématiques 27
L'approche politique 29
L'approche"métaphysique" 31
Épilogue au savoirsavant 37
L'approchedes économistes 38
1.4. -NOTRE ANALYSE DUCONCEPTDE NATION 43
Les composantes de1,0b~·ethiston.que"nta t·on" .43
Des nations àlaNation. Apprendre etconceptualiser
La sélectiondes attributsdu conceptdenation 45
Le réseauconceptuelde nation 51
1.5.-UN EXEMPLE: LE MODÈLEFRANÇAIS DE NATION 57
Les aspects spécifiquesdumodèle français 58
Les aspects particulièrementprécoces imitéspard'autres 76
Une polémique franco-anglo-saxonne àpropos de
"'Les Lielade mémoire" 80
Deux types-idéauxde nation: tableaucomparatifdes
conceptionsdite "'française"etdite "'allemande" 84
Le savoirsavantàlasourceetàl'épreuve 86
2 - RECOMPOSITION DIDACTIQUE 89
2.1. -DES OUTILS DE RECOMPOSITION DIDACTIQUE:
TRAME ET GRILLES CONCEPTUELLES 91
Une propositionde trame conceptuelle 91
Les grilles conceptuelles 94
Des schémas concernantle tempsde lanation 110
2.2. -LE SAVOIR À ENSEIGNER 116
Le savoiràenseignerenhistoire-géographie 116
Le savoiràenseignerenscienceséconomiques
etsociales (SES ) 121
Ladémarchede recompositiondidactique 122
2.3. -LES GRILLES DE SAVOIRSCOLAIRE 126
Des exemples de grillesde savoirscolaire en Quatrième 127
Des exemples de grilles de savoirs scolairesdont
l'entrée estun attribut 132
3 -LES CHOIX DIDACTIQUES 137
3.1. -UNE RECHERCHE TRANSVERSALE 137
Le choixdes niveaux 137
Les apportsde lapsychologiecognitive 139
3.2. -UNE OPTIQUE CONSTRUCTIVISTE 140
Un savoirconceptueletnon factuel 140
Rôle déterminantjouéparl'interactionentre pairs 141
Autonomie etdirectivité 143
4
Sommaire
3.3. -LES REPRÉSENTATIONS 144
Rôle des représentations 144
Place des représentationsdans notredémarche 147
3.4. -LES EMPRUNTS AUX AUTRES DIDACTIQUES 148
Obstacle 148
L'objectif-obstacle 151
Lasituation-problème 153
3.5.- L'IMPLICATIONPERSONNELLE DE L'ÉLÈVE 156
L'investissementaffectifàl'égarddel'identiténationale 156
Rôle du vécuetstratégiesd'apprentissage 157
3.6. - LES ACTIVITÉSINTELLECTUELLES ENŒUVRE
DANS LA CONCEPTUALISATION 158
Les théories'delaconceptualisation 158
Quelles activités intellectuelles? . .... ........ ........ ........ 160
4 · OUTILS ÉLABORÉS, UTILISATION ET LIMITES 163
4.1. - CARACTÉRISATIONDES REPRÉSENTATIONS 164
Lamise àjourdes représentationsde lanation 164
Une grille pourl'analyse des représentations 168
L'emboîtementdes dominantes 176
4.2. - LES OBSTACLES 181
Compositiondes obstacles 181
Typologie des obstacles 184
Quelle mise enœuvre pédagogique ? 191
4.3. -CONSTRUIREET GÉRER UNE
SITUATION-PROBLÈME 195
Une situation-problème: àquelmoment? 195
Laconstruction 196
Lapassation 203
Lagestiondela situationde classe 204
4.4. - L'INTERPRÉTATION DES PRODUCTIONS
, .. 214
DES ELEVES ···················· .
Laconstructiondes grillesd'analysedes productions d'élèves 215
L'interprétationdu travailde groupe 221
L'interprétationdes verbalisationsindividuelles 229
5
Des nations àlaNation. Apprendreetconceptualiser
4.5. - UN EXEMPLE DESITUATION-PROBLÈME 239
Laconceptionetle déroulementde lasituation 239
L'analyse des productions 243
4.6. - UN EXEMPLE DESITUATION D'APPRENTISSAGE 261
Quel apprentissage etquelle situation? 261
Unexemplede situationd'apprentissageen
classe de Seconde 263
5 -CONCLUSIONS ET INTERROGATIONS 273
5.1. - LES PRINCIPALES CONCLUSIONS 273
Concept, objethistorique etmodèle conceptuel 274
Place des représentations dans laconceptualisation 276
Activités intellectuelleset conceptualisation 279
5.2. -DES PISTES TROP PEU EXPLORÉES? 282
PETIT GLOSSAIRE 285
BIBLIOGRAPHIESÉLECTIVEDE "NATION" 289
BIBLIOGRAPHIE DIDACTIQUE 296
6
Recherchecoordonnée par
SimoneGUYON
Marie-José MOUSSEAU
NicoleTUTIAUX-GUILLON
Ont participé à la rédaction
Dominique BERTEAUX
Georges CAVALlE
Simone GUYON
Marie-José MOUSSEAU
Gérard POUETIRE
NicoleTUTIAUX-GUILLON
Ont contribué à cette recherche (1989-1992)
Jacqueline BERNARD
Dominique BERTEAUX
Guy BOUTEVILLE
AlainBRUNO
Michel CASIMIR
Georges CAVALIE
Michèle CLUCHAGUE
Stéphane CORNU
Danièle COTINAT-CRIQUI
ThierryFOURMOND
SimoneGUYON
Pierre KERLEROUX
Pierre LAMOUROUX
Danièle LAVAUD
ElisabethMANNHART
Marie-José MOUSSEAU
BéatricePICINBONO
Jean-PierrePOISSON
Gérard POUETIRE
MartineRABATEL
Jean-RobertTOUVRON
NicoleTUTIAUX-GUILLON
Pierre VINCENT
y ont participé
Jean-Claude BRUNEAU
Jacqueline CHARTIER
Georges GAYRARD
ChristianeJUMELAIS
FrédéricLEGRAND
Marie-Jasée SERRE
Ontcoordonné la rechercheen 1989-1990
Michel MARGAIRAZ
Marie-José MOUSSEAU
8
liCes termes, dont le sens, plus ou moins
grossièrement défini par les dictionnaires, ne cesse
d'évoluersouslapousséedesexpérienceshumaines,
nousarriventgrossis, pourainsidire, de toute l'histoire
qu'ils ont traversée. Seuls, ils permettent de suivre et
de mesurer avec une exactitude un peu lente (le
langage n'estpas unappareilenregistreurtrèsrapide)
les transformations d'un groupe de ces idées
maÎtresses que l'homme se complaÎt à croire
immobiles, parce que leur immobilité semble garantir
sasécurité."
LucienFEBVRE,
"Civilisation,lemot,l'idée"
in Pour une histoire à part entière,
EHESS, 1962,pp. 481-482
Parmi les nombreux concepts qui traversent l'enseignement de
l'histoire, de la géographie, des sciences économiques et sociales, pourquoi
avoirchoisi "nation"?
En 1993, au vu des interrogations suscitées parl'actualité européenne
des dernières années, la réponse semble évidente: "nation", "nationalité",
"État" ... sont (re)devenus des mots-clés de l'enseignement. Les nombreuses
réflexions, recherches, innovationsengagées ici oulàl'attestent.
Cependant lorsque nous arrêtâmes ce choix, en 1988, peu
d'enseignants en voyaient l'intérêt. Certes, l'histoire nationale se trouvait
revivifiée etla nation placée au cœur des Lieux de mémoire de Pierre Nora.
Mais le concept, sans être tombé en désuétude, paraissait d'une actualité
moins urgente que ceux de "crise", de "progrès", de "révolution", voire de