Der erste Schultag: Pädagogische Berufskulturen im deutsch-amerikanischen Vergleich

280 Pages·2009·1.041 MB·German

by  Sandra Rademacher (auth.)

Sandra Rademacher
Der erste Schultag
VS RESEARCH
Sandra Rademacher
Der erste
Schultag
Pädagogische Berufskulturen im
deutsch-amerikanischen Vergleich
VS RESEARCH
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Dissertation Universität Potsdam, 2008
1. Auflage 2009
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Lektorat: Dorothee Koch / Britta Göhrisch-Radmacher
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-16855-5
Inhalt

Einleitung......................................................................................................9

Fragestellung der Untersuchung....................................................................9
Theoretische Einbettung..............................................................................10
Untersuchungsanlage und methodisches Vorgehen....................................15
Die Befunde................................................................................................17
Deutung der Befunde – Rückbezug auf die
professionalisierungstheoretische Ausgangsfrage.......................................20
Aufbau der Arbeit........................................................................................23

1 Eine Ikonologie des Schulanfangs.............................................................25

1.1 Ethnographische Studien zur Symbolsprache des
Schulanfangs in Deutschland................................................................26
Die Rahmung des ersten Schultages................................................26
Der Ort der Einschulungsfeier – die Turnhalle................................27
Das aufgeführte Programm – Einschulungslieder............................31
Aufgeführte Stücke bei der Einschulungsfeier.................................38
Die Schulleiteransprache zum ersten Schultag.................................42
Die erste Schulstunde.......................................................................49
Die Schultüte als Trostsymbol.........................................................56

1.2 Ethnographische Studien zur Symbolsprache des
Schulanfangs in den USA.....................................................................59
Der Schulbeginn – Erster Tag des Kindergarten oder der 1st grade?59
Der Schulbus....................................................................................60
Nationale Symbole in der Schulklasse – Die Flagge und die
„Pledge of Allegiance“.....................................................................65
„The more we get together“ – Vergemeinschaftung und
schulischer Leistungsethos...............................................................67
Die Schule als totale Institution – Der Lautsprecher und die
„lunch number“................................................................................71
5
Der geregelte Schulalltag.................................................................78
„What do we do in 1st grade“...........................................................85
„Happiness is learning“ – 180 days of school..................................89

1.3 Der Schulanfang im Kulturvergleich –
eine erste Annäherung..........................................................................90
Zusammenfassende Deutung............................................................99

2 Gemeinsamkeit und Differenz – Die Institution Schule und das
pädagogische Handeln.............................................................................103

2.1 Die Universalisierung der Institution Schule......................................104
Theorien des Weltsystems und evolutionistische Theorien als
Erklärung für die weltweite Verbreitung der Schule......................106
Die globale Institutionalisierung von Bildung im Lichte des
neo-institutionalistischen Erklärungsansatzes................................111

2.2 Die Struktur der Institution Schule und ihre Bedeutung......................115

2.3 Strukturelle Gleichheit und Differenzen im pädagogischen
Handeln..............................................................................................133

3 Begrüßungsansprachen am ersten Schultag –
Zwei Fallinterpretationen........................................................................139

3.1 Der Fall Deutschland: Das Unbehagen an der Institution
Schule.................................................................................................139
Erster Begrüßungsversuch: Unsicherheiten, Widerstände und
Fehlleistungen................................................................................140
Das Unbehagen an der Begrüßung.................................................146
Flucht aus der Rolle.......................................................................150
Misslingende Begrüßung – der dritte Anlauf.................................154
Die Begrüßungshandlung: ein Zwischenfazit................................157
Die Ambivalenz zwischen Trost und Bedrohung...........................160
Prätention von Bedeutsamkeit: der Schulbeginn zwischen
Dramatisierung und Bagatellisierung.............................................166
Die Ambivalenz des Schulanfangs – zwischen Verschärfung
und Rücknahme..............................................................................178
6
3.2 Der Fall USA: Vergemeinschaftung und bürokratische
Rationalität.........................................................................................185
Vom Mythos des Wir.....................................................................187
Die Sakralität des Rituals und die Profanität bürokratisch-
zweckrationalen Handelns..............................................................191
Affirmativität und bürokratische Rationalität des
pädagogischen Handelns................................................................202
Schulisches Handeln als Mission...................................................212
Zwischenresümee...........................................................................215
Offizielle Begrüßung im Klassenraum...........................................217
Schulleiteransprache im Klassenraum............................................225

4 Abschließende Betrachtungen: Schule – Gesellschaft – Berufskultur.235

4.1 Zur pädagogischen Berufskultur in Deutschland................................237

4.2 Zur pädagogischen Berufskultur in den USA......................................245

4.3 Pädagogische Berufskulturen im Spiegel von Nationalkulturen –
Versuch einer kulturvergleichenden Deutung....................................253

5 Literatur....................................................................................................275
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Einleitung

Fragestellung der Untersuchung

In dieser Arbeit werden pädagogische Berufskulturen in Deutschland und den
USA vergleichend in den Blick genommen. Im Zentrum des Vergleichs steht da-
bei der erste Schultag. Am Beispiel der Eröffnung der schulischen Praxis geht es
um die Rekonstruktion der in der Gestaltung und Durchführung des ersten Schul-
tages zum Ausdruck kommenden berufskulturellen Differenzen pädagogischen
Handelns.
Das theoretische Interesse an diesem Vergleich ist begründet in den Diskus-
sionen um die Professionalisierung pädagogischen Handelns und hier vor allem
auf das Phänomen der Widersprüchlichkeit pädagogischen Handelns gerichtet.
Die vergleichende Analyse zielt auf die Frage nach den Bedingungen dieser Wi-
dersprüchlichkeit. Die empirische Diagnose von berufskulturellen Differenzen
dient der Klärung der Frage, ob es sich bei den Widersprüchen, Inkonsistenzen
und Verwerfungen der pädagogischen Praxis um pädagogisch-handlungsimma-
nente oder um berufskulturelle und insofern kulturspezifische Erscheinungen
handelt. Der grundlegende Befund dieser Arbeit, dass widersprüchliche Verstri-
ckungen systematisch im deutschen Datenmaterial rekonstruiert werden können,
während sie im amerikanischen in typischer Weise ausbleiben, stellt die Theorie
der Professionalisierung pädagogischen Handelns vor neue Herausforderungen.
Die Idee zu diesem Vergleich entstand aus der Beobachtung, dass die feier-
liche Eröffnung der schulischen Praxis in Deutschland ihrem selbst gesteckten
Anspruch kaum gerecht wird. Eine Einschulungsfeier stellt keine wohlgeformte,
würdevolle und feierliche Praxis dar, sondern ein durch Verwerfungen, Miss-
achtungen und Selbstdistanzierungen gekennzeichnetes Handlungsarrangement.
Die Schulanfänger werden nicht feierlich in die Institution Schule eingeführt,
sondern von Lehrern und Schulleitern in einer auffälligen Ambivalenz adressiert
(vgl. Rademacher 2002, 2006). Regelmäßig versichern Schulleiter die Herausge-
hobenheit und Wichtigkeit der Schulanfänger und „vergessen“ gleichzeitig diese
überhaupt zu adressieren und zu begrüßen. Ebenso regelmäßig warnen Schullei-
ter die Erstklässler vor der Schule als dem beginnenden „Ernst des Lebens“, um
sie dann wieder mit den Versicherungen der Kontinuität kindlichen Daseins, von
Spiel und Spaß als Teil der schulischen Praxis zu trösten. In der ambivalenten
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Begrüßung der Schulanfänger, die durch das Muster einer misslingenden Begrü-
ßung einerseits, durch das Muster einer ambivalenten Adressierung im Span-
nungsfeld von Trost und Bedrohung andererseits gekennzeichnet ist, zeigen sich
durchgängig Versuche der Rechtfertigung und Legitimierung des Schulischen
von Seiten der Lehrer und Schulleiter.
Diese widersprüchlichen Verwerfungen und das darin zum Ausdruck kom-
mende Rechtfertigungsproblem stehen nicht nur in einem offensichtlichen Miss-
verhältnis zur feierlichen Rahmung des ersten Schultages, sondern diese Inkon-
sistenzen sind in sich ein bemerkenswerter und irritierender Befund, in dem vor
allem die Konflikthaftigkeit des Ereignisses Schulanfang zum Ausdruck kommt.
Diese Konflikthaftigkeit, die die Schulanfangssituation in Deutschland kenn-
zeichnet, ist erklärungsbedürftig.

Theoretische Einbettung

Auf der Suche nach Erklärungen für die empirisch vorfindlichen widersprüchli-
chen Verwerfungen in der Situation der Eröffnung der schulischen Praxis bietet
die handlungslogische Professionalisierungstheorie wichtige theoretische An-
knüpfungspunkte1. Widersprüchlichkeit gilt im professionalisierungstheoreti-
schen Modell als ein nicht hintergehbares Konstitutivum professionalisierten pä-
dagogischen Handelns. Aus dieser Annahme einer Nicht-Hintergehbarkeit päda-
gogischer Widersprüche, die theoretisch aus handlungslogisch-immanenten,
strukturellen Anforderungen professionellen Handelns hergeleitet wird (Parsons
1951, 1939 und Marshall 1963; für pädagogisches Handeln Oevermann 1996,
2004, 2007), wobei die Widersprüchlichkeit der Handlungsanforderungen selbst
wieder aus gesellschaftlich vorgängigen Modernisierungsantinomien abgeleitet
werden kann (Helsper 1996, 2004, 2007), lässt sich für die hier vorliegende Ar-
beit die Frage formulieren, ob jene Schwierigkeiten und Verwerfungen, die am
ersten Schultag in Deutschland systematisch anzutreffen sind, Ausdruck jener in
sich widersprüchlichen Handlungsanforderungen sind oder ob die beobachtbaren
Verwerfungen und Inkonsistenzen aus anderen als den handlungslogisch-imma-
nenten Anforderungen pädagogischen Handelns hervorgehen. Auf diese Frage ist

1 Die hier vorliegende Arbeit stellt selbst keinen genuin professionalisierungstheoretischen Beitrag
dar. Da jedoch die Widersprüchlichkeit pädagogischen Handelns den empirischen Ausgangs-
punkt der kulturvergleichenden Untersuchung erster Schultage bildet, bietet es sich an, die Be-
funde – vor allem den Befund des Ausbleibens jener Widersprüchlichkeit im amerikanischen
Datenmaterial – auf die professionalisierungstheoretische Diskussion rückzubeziehen. Da das
aber nicht das Hauptanliegen dieser Arbeit ist, soll lediglich eine grobe Verortung der hier vorge-
legten Befunde innerhalb dieser Diskussion vorgenommen werden. Deshalb wird an dieser Stelle
auch darauf verzichtet, die professionalisierungstheoretische Debatte detaillierter vorzustellen.
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der Vergleich erster Schultage in Deutschland und in den USA gerichtet. Handelt
es sich bei den beobachteten widersprüchlichen Verwerfungen um Ausformun-
gen jener nicht hintergehbaren Widersprüche, dann müssten im amerikanischen
Datenmaterial vergleichbare Verwerfungen, unter Umständen in einer kulturspe-
zifischen Umformung, beobachtbar sein. Finden sich im amerikanischen Mate-
rial dieselben Widersprüche und Verwerfungen nicht, dann müssten andere als
die professionalisierungstheoretischen Erklärungen gefunden werden. Gleichzei-
tig müsste dann aber auch die professionalisierungstheoretische Annahme hand-
lungslogisch-immanenter und nicht-hintergehbarer Widersprüche überdacht
werden. Insofern verspricht der Vergleich erster Schultage nicht nur ein besseres
Verständnis der in der Situation der Schuleröffnung anzutreffenden wider-
sprüchlichen Verwerfungen, sondern er könnte zugleich dazu beitragen, das Ver-
ständnis grundlegender Problemdimensionen pädagogischen Handelns zu berei-
chern.
Ein Vergleich der Schuleröffnungssituation unter der Perspektive der Re-
konstruktion pädagogischer Berufskulturen ist in mehreren Hinsichten voraus-
setzungsreich. Zunächst muss begründet werden, dass erste Schultage in
Deutschland und den USA grundsätzlich vergleichbar sind (1). Dann gilt es
plausibel zu machen, dass ein Vergleich erster Schultage tatsächlich unter der
Perspektive eines Vergleichs pädagogischer Berufskulturen vorgenommen wer-
den kann (2). Da das beobachtete pädagogische Handeln jeweils in einem schuli-
schen Handlungsrahmen stattfindet, muss begründet werden, warum mögliche
beobachtbare Differenzen nicht als institutionelle, sondern als berufskulturelle
Differenzen gedeutet werden. Zudem gilt es, den Vorzug des gewählten Zugangs
über die schulische Eröffnungspraxis gegenüber anderen Zugängen, beispiels-
weise der alltäglichen unterrichtlichen Praxis, zu begründen (3).
(1) Von einer generellen Vergleichbarkeit erster Schultage in Deutschland
mit ersten Schultagen in den USA wird in dieser Arbeit unter Berufung auf das
Phänomen der Universalisierung und weltweiten Verbreitung der modernen In-
stitution Schule ausgegangen. Die Annahme einer global verbreiteten und nach
universalen Prinzipien verfassten Institution Schule stützt sich empirisch auf Be-
funde der vergleichenden Bildungsforschung, insbesondere auf die Forschungen
einer Gruppe von Stanforder Wissenschaftlern um John W. Meyer, die die Glo-
balisierung und Universalisierung eines bestimmten, modernen Typs Bildungs-
system belegen (Meyer, Ramirez 2005). Die Befunde verschiedener Forschungs-
projekte der Stanford School (Meyer, Kamens, Benavot 1992; Meyer, Ramirez,
Soysal 1992; Meyer, Nagel, Snyder 1993) sprechen dafür, dass sich eine Univer-
salisierung und weltweite Verbreitung der modernen Institution Schule sowohl
auf der formalen als auch auf der inhaltlichen Ebene vollzieht, so dass man in
Anlehnung an Meyer davon ausgehen kann, dass überall auf der Welt in ähnlich
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