DEPARTAMENTO DE INGLÉS Y ALEMÁN Programación ESO

558 Pages·2015·3.57 MB·Spanish

DEPARTAMENTO DE INGLÉS Y

ALEMÁN

Programación ESO

Curso
2014-2015
I.E.S. Calderón de la Barca Departamento de Inglés y alemán

Índice de las Programaciones del Departamento
1. ESO

1.1General
Contribución de la materia de lengua extranjera a la adquisición de las 4
competencias básicas
Objetivos 5
Metodología 6
Aplicación de la de evaluación contínua 10
Prueba de Septiembre 11
Recuperación de la materia pendiente del curso anterior 12
Evaluación: criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación 18
Criterios de calificación 24
Atención a la diversidad: desdobles, agrupamientos flexibles, adaptaciones
curriculares significativas y no significativas, programa bilingüe 2 5
Lectura, el uso de las TICS, expresión oral y trabajo en grupo 30
1.2 Contenidos y Mínimos
1º ESO 39
2º ESO 93
3º ESO 159
4º ESO 237
1.3 ESO bilingüe
1º ESO 310
2º ESO 345
3º ESO 381
4º ESO 432
1.4 DIVERSIFICACIÓN 3º Y 4º 515

2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 546

3. EL PLEI: PLAN DE LECTURA 548

4. EL USO DE LAS TICs 553

5. LA EXPRESIÓN ORAL 555

6. EL TRABAJO EN EQUIPO 557
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EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA

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1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de los libros
de textos utilizados.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y
llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar
y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la
capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad
y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para
aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa
es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de
reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas
de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la
toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se
desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a
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través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares,
y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de
esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se
habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a
la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen
los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión
del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

2 OBJETIVOS

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como
finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos
orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer
información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los
componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo
en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los
condicionan.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
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7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de
la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos y como exponente máximo de una cultura.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. METODOLOGÍA

La práctica diaria de la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa nos
lleva a la evidente conclusión de que los grupos de alumnos/as en los que la
asignatura se imparte presentan variaciones muy notables en múltiples
aspectos:

 Capacidad de esfuerzo. Interés del alumno/a por el estudio.
 Ambición por aprender.
 Capacidad de atención y/o concentración en clase.
 Actitudes ante la figura del profesor/a: respeto, pasotismo,
camaradería mal entendida…
 Asignaturas optativas elegidas, de mayor o menor dificultad.
 Acudir a una academia de idiomas o a la Escuela Oficial de Idiomas
 Tener un desfase curricular de uno, dos, tres o hasta cuatro cursos.
 Alumnos procedentes de otros centros, de otras ciudades, de otros
países.
 Conocimiento de la lengua española (vocabulario, ortografía,
morfología, sintaxis, habilidad para redactar un texto)
 Estancia en un país de habla inglesa, contactos con hablantes
nativos.
 Rasgos personales de carácter (timidez, temor al ridículo o por el
contrario, participación en clase,..)
 Número de alumnos/as en el grupo. (25 algunos casos)

Los escenarios con los que el profesorado de inglés se encuentra cada curso
son muy variados. Baste como ejemplo la diferencial abismal entre los
grupos de la ESO.

Una metodología uniforme que no tenga en cuenta las múltiples variables
enumeradas y las correspondientes mezclas no es realista. En algunos
grupos el profesor/a va a poder sin grandes dificultades hablar en inglés
prácticamente toda la clase. En otros habrá de esforzarse mucho más para
conseguir que una parte de la clase, a veces escasa, se imparta en inglés.
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Por ello lo que viene a continuación es una declaración de intenciones, de a
dónde le gustaría llegar al Departamento en su práctica profesional. Pero
siempre siendo conscientes de que, con frecuencia, su enfoque
metodológico ha de ser lo suficientemente flexible para poder incluir y
atender la diversidad a la que se enfrenta.

RASGOS BASICOS DE NUESTRA METODOLOGIA

1.- Crear en la clase un clima favorable que posibilite el compromiso del
alumnado con las tareas de aprendizaje y las normas de trabajo adoptadas.

Se trata de crear un ambiente en clase propicio para el aprendizaje, para el
intercambio oral, para la participación educada, responsable, solidaria con
los demás miembros del grupo. El profesor/a usa sus dotes personales para
moderar, encauzar, involucrar, animar. Es el alumnado el que tiene que
aprender, debe de ser activo, atento, sentirse cómodo,.. Sólo así se podrá
pasar a una “fase” posterior. Ambiente informal pero de respeto y de no-
pasividad.

2.- Proporcionar situaciones comunicativas y entornos afectivos
que promuevan el uso oral y escrito de la lengua extranjera de
modo natural.

El primer activo de nuestro binomio enseñanza/aprendizaje es la práctica de
las destrezas “naturales” de la lengua, entender y hablar. El profesor
buscará que el alumnado esté expuesto a la mayor cantidad de inglés
posible en un ambiente donde la atención, el silencio,.. lo gobiernen todo. (
profesor hablando, nativos, asistentes de conversación, CDs, canciones,
chistes, videos ,películas) El inglés debe ser utilizado en clase no sólo como
instrumento con el fin de realizar tareas sino que debe ser el medio de
comunicación en el aula. Paralelamente se buscará que cada alumno/a,
dentro de sus posibilidades, mejore su comprensión y participe en los
intercambios que se produzcan bien al realizar ejercicios o actividades
“regladas” o bien en situaciones espontáneas, que surgen de un modo
natural.

3- Abordar de manera equilibrada las cuatro grandes destrezas
lingüísticas, ya sea de modo independiente o integrando varias o la
totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, todo ello en
función de las exigencias de la situación de comunicación y de las demandas
pedagógicas derivadas de la tarea asignada.

Nuestra metodología enfocará el proceso de aprendizaje de inglés como un
todo en el que las diferentes destrezas están ineludiblemente conectadas.
Del mismo modo que en una clase de conducción el monitor presta atención
al uso correcto de los espejos e indicadores, a los pedales , a los cambios de
marcha, a las señales de tráfico y código de circulación, a la velocidad
adecuada, pero lo que realmente desea es que el aprendiz sea un buen
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conductor que domine por igual todo lo anterior, así el profesor/a de este
Departamento procurará que en sus clases( y en gran parte de sus
exámenes) haya una “ósmosis espontánea” entre el hablar y el escribir,
entre la gramática y el vocabulario, entre la comprensión de un texto y la
valoración oral y/o escrita de algunos aspectos de lo leído, etc.. De manera
que el alumno, aun cuando tenga su libro, y posiblemente su libreta de
apuntes, dividido en apartados, se percate que se trata de una división
artificial / funcional con un objetivo englobador, más ambicioso, en
perspectiva.

4.- Aportar ayudas apropiadas para que el alumnado comprenda los
aspectos léxicos de la lengua extranjera y pronuncie correctamente las
palabras que va aprendiendo.

Se hará un énfasis especial en la adquisición y utilización de nuevo
vocabulario atendiendo al hecho de que se trata de una lengua que posee
una cantidad ingente de vocablos. A este efecto se utilizarán en primer
lugar las actividades de los libros de texto correspondientes y, en algunos
casos, se añadirán otras en las que el alumnado sea más creativo( diseñar
diagramas léxicos, pequeños posters ilustrando palabras ó expresiones,..)

Del mismo modo se intentará que el alumno/a preste la atención y el
esfuerzo necesario para mejorar su pronunciación indicándole en especial
aquellos casos en los que los sonidos ingleses son diferentes de los
nuestros, la existencia de letras que no se pronuncian aún cuando se
escriben,... Se insistirá en la pronunciación correcta de aquellas palabras
de uso corriente en la que el alumno/a tiende más a equivocarse. Se
realizarán las actividades incluidas en los libros de texto, se representarán a
veces pequeños diálogos incidiendo entonces en la importancia de la
entonación, aspecto que se fomentará con la lectura de pequeños trozos de
los textos del libro o repitiendo lo que escuchamos en el CD. En aquellos
grupos que se presten a ello, se pueden cantar canciones en inglés ya que
pronunciar correctamente cantando es algo en lo que el alumno/a motivado
normalmente encuentra satisfacción. No olvidemos que se escucha mucha
música en inglés.

5.- Aportar ayudas apropiadas para que el alumnado comprenda los
aspectos gramaticales de la lengua extranjera.
Se dedicará la atención debida al estudio de las estructuras gramaticales
propias de cada nivel, uso correcto de los tiempos verbales, ... aunque
siempre haciendo énfasis en que se trata de algo instrumental y no un fin
en sí mismo. En este sentido trataremos de establecer actividades
(composiciones, diálogos, preguntas en clase) en los que el alumno se vea
forzado a utilizar las estructuras gramaticales que está aprendiendo.

6- La comprensión y expresión escritas, se practicarán a través de tareas
específicas, utilizando material que sirva de base para el desarrollo de las
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cuatro destrezas. Se facilitará la relación entre contenidos nuevos y
conocimientos previos.

Se prestará atención expresa a la destreza de la escritura, reforzando
conceptos tales como la correcta presentación, la puntuación, la
distribución en párrafos, la coherencia y claridad de lo expuesto, la variedad
en las estructuras gramaticales y en el vocabulario utilizados, el
seguimiento en definitiva de las estrategias de escritura mencionada en los
libros de texto.

Obviamente se trabajará de forma escalonada en cuanto a la dificultad de la
tarea empezando por frases más cortas (respuestas creativas en la
comprensión de un texto), pequeños párrafos dando opiniones acerca de
algo y llegando a las redacciones de mayor longitud sobre los temas
tratados en clase.

El profesor/a corregirá a lo largo del curso redacciones recogidas en clase
apuntando en ellas tanto los aspectos positivos como los que son
susceptibles de mejora y los errores básicos a eliminar lo antes posible.

Se ejercitará la comprensión lectora tanto de los textos que aparecen en
las diversas unidades como de material suplementario que tenga interés y
utilidad para el alumnado. Se realizarán con relativa frecuencia actividades
de comprensión de lo leído haciendo uso de diferentes estrategias y
animando al alumno para que utilice sus propias palabras y recursos
lingüísticos para contestar las preguntas.

Se fomentará la lectura de libros en inglés haciendo uso de la sección
correspondiente de la biblioteca del centro.

7. El aprendizaje de una lengua extranjera requiere esfuerzo diario.

Se mandarán con frecuencia tareas para hacer en casa, sobre todo tareas
de refuerzo y práctica extra que no requieran una explicación adicional.
Estas tareas cumplirán también la función de enlace entre una clase y la
siguiente en la que vamos a avanzar un poco más y en la que precisamos
que el alumno/a venga entrenado para el siguiente paso. Se controlará en
clase que el alumno/a realice la tarea encomendada y, cuando la actividad
lo precise, el profesor lo corregirá más detenidamente fuera del aula.

En la elección de libros de texto por parte del Departamento se ha valorado
el que ofertaran material de audio para que el alumno pudiera realizar por
su cuenta actividades de listening bien diseñadas y útiles. Formarán parte
de lo que popularmente denominamos deberes. Lo mismo podemos decir de
Internet con su enorme número de páginas web en inglés y en las que el
alumno puede recabar información extra y profundizar en lo que aparece en
la práctica diaria de clase.

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8- El proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera ha de
dotar al alumnado de una combinación de recursos e instrucciones
adecuadas a sus necesidades, mediante una práctica que vaya de asistida a
libre, autónoma.

Nuestra metodología va encaminada a hacer del alumno/a una persona más
autónoma y consciente de que es él/ella sobre quien pivota su propio
aprendizaje. Se trata de favorecer que el alumnado tenga la oportunidad de
identificar y corregir sus errores, ayudándole a adquirir destrezas de
autoevaluación y de aprendizaje autónomo. Es responsabilidad del profesor
ser su coach particular, decirle lo que le conviene, dónde se equivoca,
advertirle de que puede aprender mucho de sus errores si se esfuerza en
eliminarlos una vez localizados, hacer que vuelva a escribir una composición
defectuosa,..
Las tareas propuestas partirán de la concepción de que el aprendizaje de
la lengua es un proceso activo, en el que es importante la participación e
implicación personal en aquello con lo que se trabaja.
El profesor utilizará como técnica metodológica la repetición con corrección
incluida de lo que ha dicho el alumno y dándole un feedback positivo
cuando ya lo ha hecho bien.

9. El aprendizaje de la lengua extranjera continúa fuera del aula

Se procurará que el alumnado se beneficie de la oferta de actividades
complementarias y extraescolares y/o eventos en inglés con la finalidad y
deseo de que, asistiendo a los mismos, perciba la utilidad de lo aprendido
en clase. De hecho, algunas de estas actividades han resultado muy
provechosas a lo largo de los años y han aportado motivación extra para las
clases posteriores.

10. El profesor como material didáctico.

Last but not least, el profesorado se esforzará en ser una
representación digamos virtual de aquellos valores considerados como
típicamente anglosajones, es decir, la puntualidad, los buenos modales y la
cortesía, el sentido del humor, la justicia (fair play) y ecuanimidad, la
responsabilidad, el pragmatismo. No hay que olvidar que para muchos
alumnos el profesor es la única fuente visible de los aspectos socio-
culturales del idioma inglés y en él ven la práctica de lo que leen o se les
dice.

4. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En caso de imposibilidad de aplicar la evaluación contínua, se le dará al
alumnado una serie de actividades que habrá de realizar y habrán de ser
entregadas en una fecha determinada. A su regreso al centro se realizará
una prueba escrita.
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