DEDICATÓRIA Dedico este trabalho aos meus familiares e amigos que pacientemente

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DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho aos meus familiares e amigos que pacientemente compreenderam-
me e contribuíram para a conclusão do mesmo.
AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus, por dar-me a vida e, por proporcionar-me
perseverança, entusiasmo diante dos obstáculos que surgiram no decorrer desse estudo.
Agradeço ainda aos meus familiares e amigos por me incentivarem com este trabalho.
EPÍGRAFE

“(...) uma coisa devemos ter sempre em mente:
jamais são os adultos que executam a correção
mais eficaz dos brinquedos, sejam eles
pedagogos, fabricantes ou literatos, mas as
próprias crianças, durante as brincadeiras.”

(Walter Benjamin)
RESUMO

O LÚDICO NA PRÉ-ESCOLA

ACADÊMICA:
MOREIRA, Simone Garcia
MOREIRA, Maria de Lourdes

Este trabalho foi realizado na Escola Municipal de Educação Infantil Emma
Dellaparte Vittorazzi, no município de Lambari d‟Oeste – MT, com os alunos da pré-
escola. A mesma surge com o objetivo de analisar a importância do lúdico, diante da
aprendizagem dos alunos. Para a realização deste trabalho, apoiei-me nos estudos
bibliográficos com vários teóricos: SMOLE (2000), ALMEIDA (2001), DANTE
(1996), trabalho de campo, sendo ainda uma pesquisa qualitativa, cujo principal
interesse foi o de verificar quais os subsídios que a escola oferece ao profissional da
educação, para trabalhar com o ensino do lúdico com os alunos da série citada acima.
Contatou-se que o ensino do lúdico deve ser trabalhado de uma forma clara e acessível,
despertando curiosidade nas crianças, levando-as a interagir com os demais. Conclui-se
assim, sobre esta perspectiva de socializar o conhecimento, deve ser tarefa da escola e,
também de atuar na transformação dos saberes para com os educandos e, é essa soma de
esforços que promove o pleno desenvolvimento do indivíduo como cidadão.
INTRODUÇÃO

Na perspectiva de proporcionar condições para a aquisição de novos
conhecimentos através do ensino do lúdico, este trabalho foi desenvolvido sobre os
processos educativos, a partir do desenvolvimento com brincadeiras na Pré Escola, na
Escola Municipal Emma Delaparte Vittorazzi, no município de Lambari d‟Oeste – MT,
visando investigar quais os subsídios que a escola oferece ao profissional da educação
para trabalhar o ensino do lúdico com os alunos da série citada acima.
Para realização deste trabalho, apoiei-me em consultas bibliográficas sobre o
tema o tema abordado - O lúdico na pré-escola, com vários teóricos: SMOLE (2000),
ALMEIDA (2001), DANTE (1996), didática curso de qualificação profissional (1988),
pesquisa de campo com os alunos da pré-escola.
Ao analisar a construção da história do conhecimento através do lúdico, percebe-
se que o mesmo tem sido elaborado a partir da tentativa do homem de compreender e
ativar em seu mundo.
Objetivamos analisar a importância do lúdico, sendo que a escola deve ser
alicerçada no diálogo, sendo todos nós aprendizes. O professor, numa visão
vygostkiana, é que possibilita o ambiente, que leva a criança a estabelecer relações, a
pensar, indo além do que vê, pois as atividades desenvolvidas com o lúdico, o educando
é capaz de aprender muito mais. Assim descobrirá o conhecimento, construindo-o de
forma ativa.
Muitos de nós professores do Ensino da pré-escola somos frutos do ensino
tradicional, centrado no quadro-giz e, ainda possuímos certas dificuldades e medos em
compreender e dar significados, nossa convivência como profissionais da Educação.
Sendo uma realidade vivenciada pelos professores é que se justifica a
necessidade de trabalhar este tema, entre formas antigas e novas de ensinar através de
lúdico, muitas das vezes fica confuso, pois o mundo vem sofrendo grandes mudanças e,
a educação não pode ficar centrada no tradicional.
Pode-se considerar sobre esta perspectiva, que esta pesquisa possa ter
contribuído para que se perceba que o ensino do lúdico é fundamental no processo de
aprendizagem e a escola precisa de uma forma clara e acessível, despertar a curiosidade
dos alunos, levando-os a desafios e dar significados para oportunizarem e produzirem
saberes em diferentes níveis de aprendizagem.
A IMPORTANCIA DO LÚDICO

A importância do ensino através do lúdico hoje, é bem maior que antigamente.
O desenvolvimento da ciência e da técnica exige maior conhecimento no mundo atual.
O ensino do lúdico, atualmente, tem uma estrutura determinada, pois permite a criança,
uma participação ativa, procurando atender as diferenças individuais, dando realce ao
trabalho concreto e unificado. É importante que haja uma preocupação no que diz
respeito à flexibilidade no conteúdo e nível das crianças.
No ensino com o lúdico, a aplicação social e os aspectos criativos devem estar
presentes no desenvolvimento das atividades práticas.
Falar em formação básica para a cidadania significa refletir sobre condições
humanas de sobrevivência, sobre a inserção das pessoas no mundo do trabalho, das
relações sociais e da cultura e sobre o desenvolvimento da crítica e do posicionamento
diante das questões sociais. Assim, é importante refletir à respeito da colaboração que o
lúdico tem a oferecer com vistas à formação desta cidadania.
Ao ensinar com o processo lúdico o professor, para alcançar os objetivos, deve
usar todos os recursos possíveis para manter presentes o interesse e a compreensão do
aluno, pois são fatores indispensáveis à eficiência da aprendizagem.
Além disso, o professor, como orientador do aluno, deve oferecer-lhe
oportunidades para formar o hábito de pensar mesmo nas brincadeiras, desenvolvendo o
raciocínio, adquirindo mais segurança e chegando à redescoberta. É através das
redescobertas que a criança chega a generalizações e conclusões.
Pelo que se observa, sentimos que o ensino de lúdico é de suma importância na
vida do individuo, a ponto de ajudar na formação de sua personalidade. A matemática é
uma disciplina pedagógica que está presente em todos os momentos da vida do
individuo, seja ela sob aspecto numérico ou não. A aprendizagem deve ser desenvolvida
de maneira significativa, para que a criança sinta a necessidade dela na solução dos
problemas de sua própria vida.
A instrução matemática da criança no processo lúdico nos dias de hoje deve ser
maior e mais completa que a do passado e para isso é necessário que seus objetivos
também acompanhem o progresso; os objetivos do presente incluem não só a formação
de conhecimentos, como o desenvolvimento de habilidades e formação de hábitos e
atitudes favoráveis à ciência matemática.
Outro ponto fundamental é pensar a matemática tanto de forma contextualizada,
como uma linguagem com símbolos próprios e regras de funcionamento especificas,
que tem sua realidade independente do sentido a ela atribuído. Segundo MORENO
(2006: p. 49)

Na interação desenvolvida pelos alunos em situações eles utilizam seus
conhecimentos anteriores, submetendo-os à revisão, modificando-os, rejeita-os ou
completa, redefine-os, descobre novos contextos de utilização e, dessa maneira,
constrói novas concepções. (In: Mabel Pamizza e Cols. Ensinar Matemática na
Educação Infantil e nas séries iniciais. Porto Alegre: Artmed)

Segundo MORENO relata, hoje damos ênfase à compreensão, onde devemos
proporcionar inúmeras experiências matemáticas à criança para que ela desenvolva
habilidades de computar e dominar conceitos.
Os objetivos devem ser alcançados e integrados, através de um programa que
consista numa sequência de experiências planejadas pelo professor de acordo com as
necessidades.

ESTRETÉGIAS LÚDICAS

O lúdico em sido muito enfatizado como recurso para enfrentamento da
aversão/receio que grande parte dos estudantes desenvolvem, em função de um ensino
sem significado.
A abordagem lúdica envolve o uso de jogos, brincadeiras e, sobretudo, de desafios
que estimulem o aluno a procurar conhecer. O trabalho educativo deve visar ao
desenvolvimento global do aluno, auxiliá-lo e posicionar-se criticamente no mundo,
porém de uma forma prazerosa.
ALMEIDA (2001) propõe a Educação Lúdica como um caminho para a
transformação e a libertação do ser humano, pois “ educação lúdica está distante da
concepção ingênua de passatempo, brincadeira vulgar, diversão superficial”.
Educar ludicamente tem uma significação muito profunda e está presente em todos
os segmentos da nossa vida. Por exemplo: uma criança que joga bolinha ou brinca de
boneca com seus companheiros não está simplesmente brincando e se divertindo; está
desenvolvendo e operando inúmeras funções. Da mesma forma, uma mãe que acaricia e
se entretém com a criança, um professor que se relaciona bem com seus alunos ou
mesmo um cientista que prepara prazerosamente sua tese ou teoria. Educa-se
ludicamente, pois, combina e integra a mobilização das relações funcionais ao prazer de
interiorizar o conhecimento e a expressão de felicidade, manifestada pela sua interação
com seus semelhantes.
Nos jogos e brincadeiras, o aluno utiliza suas diversas potencialidades: a lógico-
matemática, a lingüística, a musical, a sinestésica, a ecológica, a espiritual, a intra e a
interpessoal, a espacial. Desenvolve valores: a responsabilidade, a resistência a
frustrações, a criatividade, a cooperação, a alegria, o prazer da descoberta, etc.
Por tanto, os jogos e as brincadeiras não são uma perda de tempo, como pensam
muitos professores; ao contrário, possibilitam um enriquecimento do processo,
conferindo-lhe mais qualidade.
A interação entre os alunos é uma estratégia que, alem de desenvolver o senso de
cooperação e de coletividade, é muito importante na construção do conhecimento.

JOGOS NA APRENDIZAGEM

O jogo tornou-se objeto de interesse de psicólogos, educadores e pesquisadores
como decorrência da sua importância para a criança e da idéia de que é uma pratica que
auxilia seu desenvolvimento de construção e de potencialização, o que favorece a idéia
de que a aprendizagem de conteúdos se dá prioritariamente por meio de atividades.
Os jogos e as brincadeiras são muito importantes no desenvolvimento das
atividades, por diversas razões. Uma delas é o fato de propiciarem um ambiente alegre e
descontraído, essencial a uma proposta de aprendizagem significativa. Outras vantagens
igualmente importantes são os estímulos à interação, o desenvolvimento de atitudes
éticas, de respeito ao outro, de raciocínio lógico, de habilidades de comunicação, de
orientação espaço-temporal, de preservação ambiental, de autoconhecimento, de
colaboração.
É importante propor brincadeiras de modo atraente e desafiador, adequadas aos
alunos e estimular que estes proponham também as suas próprias brincadeiras.
A adoção de registros sobre a brincadeiras que sugerimos podem ser na forma oral,
através de desenho ou texto, pois segundo SMOLE (et. al., 2000: p. 17), “enquanto
brincam, muitas vezes, as crianças não tem consciência do que estão aprendendo, do
que foi exigido delas para realizar os desafios envolvidos na atividade”.
Percebe-se que pedir que alguma forma de registro seja feita após a brincadeira, faz
com que os alunos reflitam sobre suas ações e permite ao professor perceber se eles
observaram, aprenderam e se apropriaram dos aspectos mais relevantes que foram
estabelecidos como metas ao se planejas a brincadeira escolhida.
Os alunos comunicam sua percepção quando a eles são dadas diferentes
oportunidades para fazer representações, para discutir se as representações refletem o
que pensaram, o que compreenderam, como agiram ou que dúvida tiveram.
O uso de brincadeiras possibilita o desenvolvimento de conceitos para o
desenvolvimento de diferentes habilidades, ao trabalhar com jogos, o professor deve, de
inicio, explicar apenas os procedimentos e deixar que o aluno descubra as possíveis
alternativas de solução., Em grande parte, as atividades com jogos são mais motivadoras
que as práticas normais de sala de aula, pois, naquelas, o aluna passa a ser um agente
vivo no seu processo de aprendizagem, vivenciando a construção do seu saber e
deixando de ser um ouvinte passivo das explicações do professor.
Além dos fatores já mencionados, as atividades com jogos são importantes na fase
de aprendizado porque os alunos são levados a experiências que envolvem erros,
incertezas, construções de hipóteses, entre outras, o que contribui para o
desenvolvimento e o aprimoramento do raciocínio lógico.

BRINCAR

Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que
haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições,
voltadas às brincadeiras por meio do lúdico.
A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vinculo essencial com
aquilo que é o “não brincar, é uma ação que ocorre na imaginação isto implica que
aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica, havendo consciência da
diferença existente entre brincadeira e realidade imediata que lhe forneceu conteúdo
para realizar, isso ocorre por meio de articulação entre imaginação e a imitação da
realidade, transformando no plano das emoções e das idéias, de uma realidade
anteriormente realizada.
Nas brincadeiras a criança transforma seus conhecimentos que já possuíam
anteriormente em conceitos gerais com os quais brincar provém de uma imitação de
alguém ou de algo conhecido, vivenciada na família ou em outros ambientes.
A brincadeira apresenta por meio de várias categorias de experiências que são
diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos implicados. Na construção da
linguagem oral ou gestual oferece vários níveis de organização a serem utilizados para
brincar os conteúdos sociais, como papéis, valores e atitudes que se referem a forma
como o universo social se constrói e finalmente, os limites definidos pelas regras
constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Nessas brincadeiras de faz-de-
conta, jogos de tabuleiro, os jogos de construção, jogo tradicionais, didáticos, corporais
e etc. proporcionam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio de atividade
lúdica.
De acordo com o referencial curricular nacional Rua Educação Infantil (Vol. 3,
p.207):
“Educar ludicamente tem uma significação muito profunda e está presente em todos
os segmentos da nossa vida. Por exemplo: uma criança que joga bolinha ou brinca de
bonecas com seus companheiros não está simplesmente brincando e se divertindo; está
desenvolvendo e operando inúmeras funções.”

INTERAÇÃO

É uma das estratégias mais importantes do professor para a promoção de
aprendizagens pelas crianças.
Cabe ao professor proporcionar situações de conversa, brincadeiras ou de
aprendizagem orientadas garantindo a troca entre as crianças de forma que possa se
expressar e se demonstrando seus modos de agir, pensar e de sentir em um ambiente
acolhedor proporcionando confiança e auto-estima.
As capacidades de interação, porem, são também desenvolvidas quando as
crianças podem ficar sozinhas, quando elaboram suas descobertas e sentimentos,
construindo um sentimento de propriedade para as ações e pensamentos já
compartilhados com outras crianças e com os adultos o que vai potencializar novas
interações. O fator efetivo tem sua relevância na interação professor-aluno, o que é
enfatizado por Aquino (1996, p. 50):

Os laços efetivos que constituem a interação Professor-Aluno são necessários á
aprendizagem e independem da definição social do papel escolar, ou mesmo
em maior abrigo das teorias pedagógicas, tendo como base o coração da
interação Professor-Aluno, insto é, os vínculos cotidianos.

Com isto, estamos dizendo que a interação Professor-Aluno perpassa as aquisições
cognitivas.
O diálogo é de suma importância para a interação professor-aluno no fator psicológico,
sendo vinculo entre o cognitivo e as ações concretas. A essa afirmação, encontra-se
justificativa na literatura de Piaget sobre o estágio das operações concretas (1997, p.
166).
O professor deve refletir e discutir pares sobre os critérios utilizados na
organização dos agrupamentos e das situações de interação e sempre que possível
auxiliar esses trocos entre as crianças e, ao mesmo tempo, garantir-lhe o espaço da
individualidade e de proximidade de crianças com níveis e interesses semelhantes. É
importante que as crianças se desenvolvam em situações de interação social, nas quais
conflitos e negociação de sentimentos, idéias e soluções de elementos indispensáveis
nesse processo, uma rede de reflexão e construção de conhecimento na qual tanto os
parceiros mais experientes quanto aos menos experientes tem seu papel na interpretação
e ensaio de soluções, permitindo que se crie uma situação de ajuda na qual as crianças
avancem no seu processo de aprendizagem.

MÚSICA E MOVIMENTO

A música constitui uma das formas mais elaboradas de comunicação do homem,
pois promove a integração entre vários aspectos afetivos, estéticos, motores e
cognitivos. Encontram-se presente em todas as culturas, sob diferentes manifestações,
rituais religiosos, eventos políticos, desportivos etc.
O trabalho com a música desenvolvido na Educação Infantil e nas series iniciais
do Ensino Fundamental tem como um de seus objetivos é possibilitar às crianças a
vivencia e a reflexão sobre as questões musicais, num exercício sensível de expressão,
propiciando condições para o desenvolvimento de habilidades, formulação de hipóteses
e elaboração de conceitos.

“A música é adorável porque nos faz bem, ajuda-nos, oferecendo-nos algo
especial que todos necessitamos: O bebê para de chorar e sorri quando se lhe canta; as
crianças, os jovens e os adultos recorrem à musica para dormirem, para estudar, para
acordar, para trabalhar, para se entreter, relaxar...”, Violeta H. de Gainza (20001:8)
Nada se realiza eficazmente, na sociedade atual dos media, sem um complemento
ou uma introdução de um elemento musical. Basta olharmos à nossa volta e vermos um
todo musical que nos invade diariamente. Será que a Escola não terá essa
responsabilidade de exercitar e desenvolver esta paixão no individuo desde a mais tenra
idade?
Não podemos ver, nem devemos assimilar a idéia de que a música e o seu mundo
é pertença de uma elite ou de uma seleção natural do foro do talento ou do virtuosismo.
Nas escolas, muitas atividades desenvolvidas por meio da musica tem se desviado
dos objetivos específicos desse componente curricular, por se tratarem de atividades
mecânicas repetitivas (para lanchar, para decorar os números etc.) ou deturparem o
valor sonoro das notas musicais, a exemplo das bandinhas que usam instrumentos
improvisados sem o cuidado de preservar as notas musicais.
Tais atividades não cumprem a finalidade que tem a musica de possibilitar a
reflexão, a produção e a apreciação.
Veja bem, a música pode e deve ser utilizada como um recurso auxiliar integrado
a atividades dispersas. O que não deve ocorrer é resumir o trabalho musical a estas
atividades.
Na educação da criança a musica tem sido trabalhado por meio de jogos e
brincadeiras como: acalantos, parlendas, cantigas de roda, advinhas, trava-línguas etc.
A música envolve sentimentos, criatividade, movimentos e ritmo e transporta a
criança para culturas e mundos diferentes.