Das Andere Erforschen: Empirische Impulse aus Reform- und Alternativschulen

239 Pages·2004·5.83 MB·German

by  Heiner Ullrich

Schule und Gesellschaft 32
Heiner Ullrich · Till-Sebastian Idel
Katharina Kunze Hrs.
Das Andere
Erforschen
Empirische Impulse aus Reform- und
Alternativschulen
Heiner Ullrich · Tiii-Sebastian ldel · Katharina Kunze (Hrsg.)
Das Andere Erforschen
Schule und Gesellschaft
Band 32
Herausgegeben von
Franz Hamburger
Marianne Horstkernper
Wolfgang Melzer
Klaus-Jürgen Tillmann
Heiner Ullrich · Tiii-Sebastian ldel
Katha ri na Ku nze (H rsg.)
Das Andere
Erforschen
Empirische Impulse aus Reform- und
Alternativschulen
SPRINGER FACHMEDIEN WIESBADEN GMBH
-
+ III
SPRINGER FACHMEDIEN WIESBADEN GMBH
vs Verlag für Sozialwissenschaften
Entstanden mit Beginn des Jahres 2004 aus den beiden Häusern
Leske+Budrich und westdeutscher Verlag.
Die breite Basis für sozialwissenschaftliches Publizieren
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Gedruckt mit freundlicher Unterstützung der Max-Traeger-Stiftung, wissenschaftliche Stiftung
der GEW
1. Auflage April 2004
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© Springer Fachmedien Wiesbaden 2004
Ursprünglich erschienen bei VS Verlag für Sozialwissenschaften/GWV Fachverlage
GmbH, Wiesbaden 2004
Lektorat: Barbara Budrich-Esser
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ISBN 978-3-8100-3844-9 ISBN 978-3-663-09534-7 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-09534-7
Inhalt
Das Andere Erforschen.
Zur Einleitung in diesen Band ............ ............ ...... .. .. .. .. ........ .... .......... ..... 7
I. Schulen der Reformpädagogik
Heiner Ullrich
Forschung über Waldorfschulen - auf neuen Wegen .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21
DirkRandoll
Vergleichende Untersuchung zu Schülerurteilen aus
Waldorfschulen und Gymnasien .............................................................. 35
Till-Sebastian Idel
Schulbiographische Ambivalenz. Eine Fallstudie
zur lebensgeschichtlichen Relevanz der Waldorfschule .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 51
Katharina Kunze
Systemkritische Vermittlung. Berufsbiographischer Wandlungsprozess
und professionelle Deutungsmuster eines Waldorfschullehrers .............. 65
Hans Günter Lambrich
Soziale Beziehungen als Grundlage für soziales Lernen.
Fallstudie in einer Jenaplanschule ........................................................... 79
Stephanie Conein
Leitbilder von Montessorilehrerlnnen zur Umweltbildung 93
II. Freie Alternativschulen
Oskar Negt
... es war für uns alle Neuland. Zu den Anfängen und Charakteristika
der wissenschaftlichen Begleitung der Glockseeschule in Hannover ...... 107
Ulrike Köhler
Die Glocksee-Schule im Spiegel ihrer Absolventlnnen:
Eine Untersuchung zur biographischen Bedeutung der Schulzeit ........... 111
6 Inhalt
Doris Krammling-Jöhrens
Atmosphäre als Wirklichkeitsebene. Mit ethnographischer
Forschung Erfahrungen aus einer Schule zur VerfUgung stellen ............. 123
Michael Maas
"Ich versuche, witzig zu sein"-eine Fallstudie über
Entwicklungsprobleme von Adoleszenten im schulischen Kontext 135
Jutta Wiesemann
Lernforschung an der Freien Schule Untertaunus .................................... 147
111. Modell-und Reformschulen
Annemarie von der Groeben
Didaktische Forschung und Entwicklung an der
Bietefelder Laborschule ..... ......... .. .. .. . ... ... .. ..... .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. .. ....... ... 161
Irene Demmer-Dieckmann
Schulentwicklung zwischen Bewahren und Erneuern.
Ein Schulentwicklungsprozess an der Laborschule Bietefeld am
Beispiel der Mischung der Jahrgänge 3, 4 und 5 ..................................... 175
Hildegard Liermann
Individuelle und kollektive Voraussetzungen flir
Teamorientiertes Handeln........................................................................ 187
Si/via-Iris Beutel
In Bewegung! Zur Evaluation von Lernberichten der
Bietefelder Laborschule .. .... ....... .. .. .. .. ...... .. ... .. .. ... .... .. .. ....... ...... .. .. ... .. .... .. 199
Beate Wischer
Pädagogische Programmatik und empirische Forschung
Evaluation einer reformpädagogischen (Laborschul-)Praxis
durch standardisierte Schülerbefragungen .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . . 211
Birte Friedrichs
Den "Schattenseiten" auf der Spur-
Schwierigkeiten und Paradoxien einer pädagogisch sinnvollen
Institution am Beispiel Klassenrat .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. . .. . 223
Merle Hummrich/Werner Helsper
"Familie geht zur Schule": Schule als Familienerzieher und die
Einschließung der familiären Generationsbeziehungen in eine
schulische Generationsordnung ............................................................... 235
Autorinnen und Autoren........................................................................ 249
Das Andere Erforschen.
Zur Einleitung in diesen Band
1. Reform- und Alternativschulforschung
eine thesenartige Skizze
Reform- und Alternativschulen galten in der erziehungswissenschaftliehen
Empirie lange Zeit als mehr oder weniger unerforschte pädagogische Provin
zen. Mit wenigen Ausnahmen, zu denen insbesondere die seit Gründung der
Schule im Jahre 1974 fest im Schulkonzept verankerte Laborschulforschung
zu zählen ist, war methodisch kontrollierte Forschung bis in die 1990er Jahre
hinein Mangelware. Dies war um so mehr zu beklagen, als viele Reform- und
Alternativschulen sich ihrem Selbstverständnis nach nicht nur als solitäre
Gegenschulen, sondern auch als Impulsgeber für die Schulentwicklung des
staatlichen Regelschulwesens begriffen, wozu solides empirisches Wissen ei
ne feste Basis hätte liefern können. So blieb es häufig bei programmatischen
Bänden und eher impressionistischen Erfahrungsberichten (vgl. etwa Ramse
ger 1975; Borchert/Derichs-Kunstrnann 1979; Dick 1979). Als Ursache für
diese Abstinenz gegenüber kontrollierter empirischer Forschung wurden Ab
schottungstendenzen der Reform- und Alternativschulszene vermutet (vgl.
Gehlschläger 1996, S. 52): Die Protagonisten seien ihrem Binnendiskurs ver
haftet, traditionelle Formen empirischer Forschung würden unter ideologie
kritischem Vorbehalt abgelehnt. Dabei wurde allerdings außer Acht gelassen,
dass vielen freien Schulen schlicht die finanziellen Mittel für Forschung nicht
zur Verfügung standen.
In Absetzung von konventionellen Forschungsdesigns versuchten die
beiden bekanntesten Schulprojekte der 70er Jahre, die Bielefelder Labor
schule und die Glocksee-Schule Hannover, beides Schulen in staatlicher Trä
gerschaft, Forschungsansätze zu entwickeln, die sich den pädagogischen Prin
zipien ihrer Schulen anschmiegten. Man erhoffte sich diese produktive Kor
respondenz zwischen Schulpraxis und begleitender Forschung von den Me
thoden der Handlungsforschung, welche in radikaler Weise die ftir die tradi
tionelle Empirie im Poppersehen Geiste konstitutive Trennung von Beob
achter und Akteur zur Disposition stellte. Methodologisch sorgfältig fundiert
wurde dies vor allem im eindrucksvollen Lehrer-Forscher-Modell der Labor
schule, welches die Differenz zwischen Lehren und Forschen aufhob und die
pädagogische Aufgabe des Lehrers um einen Forschungsauftrag ergänzte.
Das Zusammenwirken von Erziehungswissenschaft und Schulpraxis im
8 Einleitung
schulpädagogischen Experiment - so die Zielsetzung des Schulgründers
Hartmut von Hentig - eröffne die Chance, die Vermittlung von handlungslei
tenden pädagogischen Ideen mit ihrem Konkretwerden im Erfahrungszusam
menhang der Praxis zum Forschungsgegenstand zu erheben und im Sinne ei
ner ,klinischen' pädagogischen Wissenschaft die Weiterentwicklung der
Schule zu fördern (Kleinespel 1998, S. 17lf.). Ausgangspunkt von Wissen
schaft und Empirie solle dabei stets die pädagogische Praxis sein, die es im
Sinne einer "Aufklärung des pädagogischen Handelns" über sich selbst zu re
flektieren gelte. Dem Primat der Praxis entsprechend basiert der Forschungs
ansatz der Laborschule noch heute auf dem Prinzip der Selbsterforschung:
"Selbsterforschung bedeutet, dass Lehrende die Tauglichkeit ihrer Hand
lungsmuster in einer Praxis prüfen, die mit ihren experimentellen Bedingun
gen die Erfahrung einer ,besseren' Pädagogik ermöglicht" (ebd. S. 229).
Döpp ( 1990) hat in einer historisch-kritischen Rekonstruktion der Entwick
lungsgeschichte der Laborschule gezeigt, dass die Realisierung dieses For
schungsansatzes in der Reformpraxis mit zum Teil erheblichen Problemen,
Konflikten und Kontroversen innerhalb des Kollegiums der Schule sowie
zwischen der Schule und der Fakultät fiir Pädagogik an der Universität Biele
feld verbunden war (vgl. zusammenfassend Döpp 1997 & 1998 sowie Klei
nespel 1998, S. 185-191 ). Und auch in der wissenschaftlichen Begleitung der
zweiten bekannten, sich in staatlicher Trägerschaft befindenden Alternativ
schule, der G1ocksee-Schule Hannover, konnte der projektierte enge Dialog
zwischen Wissenschaftlern und Lehrkräften nicht immer anspruchsgemäß
realisiert werden (vgl. Köhler/Krammling-Jöhrens 2000, S. 63ff.). Dieser
Diskurs, der sich vor allem auf die reflexive Aufarbeitung schulalltäglicher
Erfahrungen vor dem Hintergrund des konzeptionell zentralen Selbstregulie
rungsbegriffs und seiner psychoanalytischen Grundlegung konzentrierte,
hatte - so formulieren es Ulrike Köhler und Doris Krammling-Jöhrens vorsich
tig in einer historischen Rekonstruktion der Entwicklungsgeschichte der Schule
-einen "eigentümlich latenten Einfluss" auf die Schulpraxis (e bd. S. 67).
Die Bestimmung des Verhältnisses der Forschenden zur untersuchten
Schulpraxis und zu ihrer Weiterentwicklung erwies sich als eine unausweichli
che, jeweils neu zu lösende komplexe Aufgabe. Die an handlungswissenschaft
licher Methodologie ausgerichtete wissenschaftliche Begleitforschung der 70er
und 80er Jahre fiihrte dazu, dass die Forschungsbefunde häufig im Zusammen
hang der Einzelschulen verblieben und man sich mit wenigen Ausnahmen so
mit im Schatten der allgemeinen erziehungswissenschaftliehen Schulforschung
bewegte.
Wir meinen, fiir die 1990er Jahre einen Umbruch in den Forschungsakti
vitäten zu Reform-und Alternativschulen ansetzen zu können: Die Forschungs
lage hat sich deutlich gebessert, wenngleich nach wie vor gravierende For
schungsdesiderata bestehen und auch methodologischer Professionalisierungs
bedarf unübersehbar ist. Als Hintergründe der Forschungsintensivierung sind
folgende Entwicklungen anzusehen:
Einleitung 9
( 1) Die wissenschaftliche Begleitforschung hat sich von der handlungswis
senschaftlichen Methodologie entfernt, ohne auf feldsensible methodische
Zugänge zu verzichten. Am deutlichsten lässt sich diese partielle Entkopp
lung von Wissenschaft und Schulpraxis wieder exemplarisch an der Ent
wicklung der Laborschulforschung festmachen: In den ersten Jahren der
Schulgeschichte bricht die Kooperation zwischen der Bielefelder Fakultäts
pädagogik und der Schule weitgehend ab; Schule und Wissenschaft etablie
ren sich an der Reformuniversität gleichsam eigenlogisch. Innerhalb der
Schule wird kontrovers über Wahrheits- und Geltungsansprüche der For
schung und über die Relevanz allgemeiner abstrakter Forschungsfragen dis
kutiert, und es machen sich die deutlichen Belastungen bemerkbar, die mit
der Doppelaufgabe für die Lehrer als Forscher entstehen. Bis zur Reorganisa
tion der Schule im Jahre 1990, als nach dem Ausscheiden von Hentigs Schule
und wissenschaftliche Einrichtung auf der Grundlage einer erneuerten Ko
operationsvereinbarung institutionell voneinander getrennt wurden, waren die
Lehrkräfte zugleich wissenschaftliche Mitarbeiter der zentralen wissenschaft
lichen Einrichtung. Ihr Deputat teilte sich auf in einen Lehr- und einen For
schungsteiL Seit 1990 findet der größte Teil der Forschung in projektförmi
ger Kooperation statt zwischen wissenschaftlichen Mitarbeitern der nun "de
zentralen" wissenschaftlichen Einrichtung und Lehrern der Schule, die sich
hierfür abordnen lassen müssen. Gegenwärtig präsentiert sich die Labor
schulforschung als differenziertes Feld, das sich von reflexiven Erfahrungs
berichten über schulinterne evaluative Unterrichts- und Curriculumforschung
bis hin zu Projekten erstreckt, die an den Diskurs der erziehungswissen
schaftliehen Schulforschung anschließen.
(2) Mit der Entwicklung qualitativer Forschung, deren Methodenrepertoire
seit den 70er Jahren erheblich ausdifferenziert wurde und die sich heute als
anerkannte Methodologie gleichwertig neben der quantitativen Empirie eta
bliert hat, stehen nun Methoden zur Verfügung, die einerseits feldsensible
Annäherungen an die reformpädagogischen bzw. alternativen Schulkulturen
ermöglichen, dennoch aber auch distanzwahrend die Perspektivendifferenz
zwischen Forschung und Schulpraxis erhalten. Aus konstruktivistischer Sicht
wird damit eine symmetrische, nicht-hierarchische Position des Beobachters
gegenüber den schulischen Akteuren begründet und auch der quantitativen
Forschung keine privilegierte Position in Wahrheitsfragen mehr zugebilligt.
Damit können viele Vorbehalte der Schulpraxis gegenüber dem Geltungsan
spruch der standardisierten Variablenempirie aus dem Wege geräumt werden.
(3) Die Reform- und Alternativschulen haben sehr wahrscheinlich deutlich
vom Perspektivenwechsel in der Schulforschung vom Systemvergleich hin
zur Erforschung der Einzelschule und vom zeitgenössischen Schulentwick
lungsdiskurs profitiert. Auch wenn im Zuge der international vergleichenden
Schulleistungsstudien (z.B. TIMSS, PISA, IGLU) groß angelegte standardi
sierte Empirie wieder an Bedeutung gewonnen hat, so ist die Einzelschule -