UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 096 CDMX NORTE Maestría en Educación Básica DAME LA MANO PARA APRENDER MEJOR. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA CON BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR T E S I S QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ESPECIALIDAD EN HABILIDADES DE PENSAMIENTO PRESENTA: LIC. MARÍA DEL CONSUELO ÁNGELES HERNÁNDEZ ASESOR: MTRO. JOSÉ FRANCISCO VARELA GUERRA CIUDAD DE MÉXICO. MARZO, 2017 AGRADECIMIENTOS A Dios A mi mamá, por su amor, por sus enseñanzas y por su apoyo hasta el final… A Claudia, mi querida hermana, por su respaldo incondicional A esos seres especiales que han iluminado mi camino: B.V. A mi gran amiga y maestra por su compañía a lo largo de estos 25 años, por compartir conmigo su sabiduría, su respeto y su cariño: Profesora Norma Mireya Castelán Ojeda. A mis amigas porque con sus enseñanzas y alegría me impulsaron a continuar Profesora Beatríz Adriana Hernández Cárdenas, Profesora Yahaira Varelia Guerrero Fernández A la gloriosa Secundaria 210 “Emilio Portes Gil” por todas las enseñanzas en estos 25 años de servicio. Al Profesor Francisco Olivares Rojas por creer en mí, por su amistad, por las facilidades proporcionadas para alcanzar el éxito. No puedo dejar de agradecer a mis primeras maestras que pusieron las bases a mi educación académica: Profesora Beatríz Cuéllar Ulloa (Jardín de Niños “Apatlaco”), Profesora Luz Ma. Pineda (Esc. Prim. “El Libro de Texto Gratuito”) A la Maestra Olivia González Campos y Maestro Mario Alberto Leyva Galicia por su dedicación, su tiempo pero sobre todo por sus enseñanzas. A mi asesor de tesis Maestro José Francisco Varela Guerra, por su guía, por sus sabios consejos, por el compromiso loable que muestra en su práctica docente. DEDICATORIA PARA ANGÉLICA QUE REPRESENTA LA ESPERANZA, LA ALEGRÍA. ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. MARCO CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN………………………. 1 1.1 El desarrollo histórico del ser humano, la globalización, los organismos internacionales y su influencia en la educación……………………………......... 1 1.2 Declaraciones, tratados internacionales que han orientado el Plan de Estudios 2011 y la educación actual en México…………………………………. 15 1.3 El Plan de Estudios 2011 y la metacognición………………………………........ 21 CAPÍTULO 2. EL BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR Y LA METACOGNICIÓN EN ADOLESCENTES………………………………………………………. 31 2.1 El bajo desempeño escolar…………………………………………………......... 31 2.2 El adolescente y la metacognición……………………………………………….. 42 2.3 Estrategias metacognitivas. Una respuesta al bajo aprovechamiento escolar……………………………………………………………………………... 62 CAPÍTULO 3. PROPUESTA METODOLÓGICA …………………………………….. 71 3.1 Exposición de motivos……………………………………………………………. 71 3.2 Evaluación diagnóstica……………………………………………………………. 74 3.3 Planteamiento de hipótesis y objetivos de la investigación…………………… 80 3.4 Selección de la muestra objeto de estudio……………………………………… 81 3.5 Tipo de investigación……………………………………………………………… 82 3.6 Propuesta de intervención: Dame la mano para aprender mejor…………….. 84 3.7 Secuencia didáctica del taller: Dame la mano para aprender mejor…………. 90 CAPÍTULO 4. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA INTERVENCIÓN………………………………………………………… 111 4.1 Lo cualitativo…………………………………………………………………………. 112 4.2 Lo cuantitativo…………………………………………………………...…………… 145 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES………………………………………….…………… 148 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….... 158 ANEXOS…………………………………………………………………………………... 164 INTRODUCCIÓN El bajo desempeño escolar es un problema recurrente en los centros educativos por cuanto impacta en el aprendizaje escolar de los alumnos de cualquier nivel. Este problema favorece la poca motivación en el alumno para asistir a la escuela, ausentismo, deserción escolar, rezago educativo y las secuelas emocionales concurrentes: sensación de fracaso y baja autoestima. Es, entonces, un problema que atañe a quien lo vive (alumnos) y a los adultos responsables de éstos (padres, maestros y autoridades educativas). Los resultados del estudio indican que en México cerca de 55% (941 6444) de estudiantes de 15 años son de bajo desempeño en cualquiera de las tres asignaturas evaluadas; cifra que no incluye a 30% de los jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo (Backhoff, 2016: 23). El bajo desempeño escolar impacta sobre todo en dos aspectos el rezago educativo y la deserción escolar. Basta observar la siguiente cita, donde el mismo Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) reconoce la gravedad del problema: De cada mil estudiantes que ingresaron a la primaria en el ciclo escolar 2005, solamente 719 la concluyeron seis años después. Y de cada mil que ingresaron a la secundaria en 2008, sólo 772 terminaron sus estudios tres años después. Considerando los dos niveles, de cada mil que entraron a primaria en 2002, sólo 542 concluyeron en 2012. Así que sólo poco más de la mitad de los alumnos de la generación matriculada en primero de educación primaria en el ciclo escolar 2002-2003 egresó de la secundaria de manera oportuna (Muñoz, 2015: 42). Y esta problemática va en aumento, a pesar de las diferentes acciones punitivas y otras no tanto que han implementado las autoridades educativas a nivel federal estatal y municipal (cursos de formación docente, estímulos a la labor docente, ascensos escalafonarios, becas para escolares, etc.). la tasa de deserción fue elevada en el ciclo escolar 2013-2014, al alcanzar 0.8 por ciento en primaria, 5.1 por ciento en secundaria y 14.3 por ciento en media superior. En el país, 45 por ciento de los jóvenes de 15 años no concluye su educación secundaria(Muñoz, 2015: 42). ¿Qué provoca el bajo desempeño escolar? Las causas son múltiples e incluye desde problemas neurológicos en el alumno, problemas familiares, problemas económicos, problemas para comprender lo que se necesita aprender, un inadecuado trabajo docente, hasta estrategias inadecuadas por parte del docente, como la falta de conocimiento, del alumno, sobre sus propios procesos cognoscitivos. En la presente investigación se pretende profundizar en una de las causas mencionadas anteriormente, la falta de conocimiento que tiene el alumno sobre sus propios procesos cognoscitivos, es decir, el interés se centrará en la metacognición como factor del pobre desempeño académico que presentan los alumnos de secundaria. “La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos…” (Flavell, 1996). Se parte de la premisa que si el alumno no sabe cómo adquiere su conocimiento, difícilmente podrá utilizar una estrategia que le permita aprender. Organista plantea que “… saber qué se sabe facilita la evaluación en el aprendizaje. Saber si se conocen los aspectos básicos para poder resolver un problema en cualquier área o identificar el nivel de dominio del tema que se está estudiando, implica mayor control del proceso, para poder determinar los objetivos de aprendizaje consecuentes” (Organista, 2005: 82). El supuesto que se pretende demostrar es que el alumno tiene bajo desempeño escolar porque no se encuentra consciente de cómo adquiere los conocimientos. Esto significa que el alumno no ha desarrollado habilidades metacognitivas. Lo anteriormente expuesto motivó a esta sustentante a profundizar sobre el tema de la metacognición y diseñar e implementar una estrategia de intervención con alumnos de primer grado de secundaria de la escuela “”Emilio Portes Gil“, con la finalidad de comprobar los supuestos que sustentaron la presente investigación.
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