Conception d'un dispositif d'apprentissage en ligne, selon le modèle ADDIE, portant sur la ...

271 Pages·2015·4.47 MB·French

by  Geneviève Nault

UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

Faculté d’éducation
Conception d’un dispositif d’apprentissage en ligne, selon le modèle ADDIE, portant sur la
compétence en asepsie du programme collégial Techniques de denturologie
par
Patrice Deschamps

Essai présenté à la Faculté d’éducation
en vue de l’obtention du grade de
Maître en enseignement (M.Éd.)
Maîtrise en enseignement au collégial
Janvier 2015
© Deschamps Patrice, 2015
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

Faculté d’éducation
Conception d’un dispositif d’apprentissage en ligne, selon le modèle ADDIE, portant sur la
compétence en asepsie du programme collégial Techniques de denturologie
Patrice Deschamps
a été évalué par un jury composé des personnes suivantes :
Directeur d’essai
Monsieur. Jean-Pierre Fournier
Codirectrice d’essai
Madame. Raymonde Gosselin
Évaluateur/Évaluatrice de l’essai
Madame Sawsen Lakhal
Essai accepté le :
REMERCIEMENTS
Cet essai n’aurait pu être mené à terme sans la collaboration et le soutien de
plusieurs personnes. En tout premier lieu, je tiens à remercier ma codirectrice,
Madame Raymonde Gosselin, doctorante à la faculté de l’éducation de l’Université
de Sherbrooke et conseillère pédagogique au service des programmes du cégep
Édouard-Montpetit. Madame Gosselin, qui a accepté de prendre la relève de
Monsieur Jean-Pierre Fournier, a su m’écouter, m’accompagner, m’encourager et me
conseiller judicieusement jusqu’à la fin.
Je voudrais remercier mon directeur d’essai Monsieur Jean-Pierre Fournier,
Ph. D, pour tout son appui, ses conseils pertinents et le généreux partage de ses
connaissances. Décédé en décembre 2013, il était professeur à la faculté des Sciences
de l’éducation de l’Université Laval. Monsieur Fournier aura été un directeur d’essai
éclairant jusqu’à ce qu’il nous quitte.
Je ne pourrais passer sous silence le soutien indéfectible de Monsieur Michel
Vincent, conseiller pédagogique des Technologies de l’information et de la
communication (TIC) au cégep Édouard-Montpetit, qui a su répondre avec diligence
à toutes mes questions, parfois même naïves, lors du développement et de la mise en
ligne du dispositif d’apprentissage.
Je remercie Mesdames France Bélanger, Anyse Boulard, Nathalie Charron,
Cynthia Ouellet, Messieurs Yves Samson et Rodney Sweeney, enseignantes et
enseignants du département de denturologie qui, en participant à cet essai, ont
contribué au succès de celui-ci.
Mes remerciements à Madame Francine Létourneau, agente d’administration
au cégep Édouard-Montpetit, pour son expertise de mise en page à ce document.
Merci à Madame Ann Marchand, relectrice avertie, pour ses compétences
grammaticale, syntaxique et linguistique.
4
En terminant, à Bernard, mon relecteur inconditionnel, pour sa patience, son
soutien moral et ses précieux conseils linguistiques, je lui dis merci d’avoir cru en
moi et de m’avoir accompagné dans cette fabuleuse aventure.
SOMMAIRE
Nous avons choisi d’orienter cet essai sur la conception et le développement
d’un dispositif d’apprentissage pour aider les enseignantes et enseignants à améliorer
la compétence des stagiaires en matière d’asepsie de l’instrumentation dentaire lors
de stages cliniques du programme de techniques de denturologie du cégep Édouard-
Montpetit.
L’idée d’un tel dispositif d’apprentissage prend racine à partir d’observations
concrètes et récurrentes. En effet, depuis plusieurs années les enseignantes et
enseignants du département de Techniques de denturologie ont pu remarquer des
lacunes dans l’application des mesures d’asepsie, tout particulièrement celles de
l’instrumentation dentaire. Le contexte particulier de la pratique de la prosthodontie,
les risques élevés de contamination croisée, l’usage d’un grand nombre d’instruments
dentaires, le manque de matériel didactique et d’activités d’apprentissage spécifiques
à la pratique de la denturologie et l’inexistence d’un protocole d’asepsie au
département de Techniques de denturologie font qu’il est difficile d’accroître la
compétence des stagiaires en matière d’asepsie dentaire.
Le cadre de référence a permis de circonscrire notre dispositif d’apprentissage
développé dans le projet de cet essai. Nous avons donc exploré les différents modèles
de téléapprentissage et appuyé notre choix sur ceux proposés par Paquette (2005a).
Ainsi nous avons choisi de retenir deux modèles de téléapprentissage, soit
l’autoformation Web-hypermédia et la formation en ligne. Nous avons aussi regardé
les principes soutenant l’ingénierie pédagogique et les différents modèles permettant
l’application d’un processus systémique à la conception et au développement d’un
dispositif d’apprentissage en s’appuyant sur le modèle ADDIE (Analyse-Design-
Développement-Implantation-Évaluation), plus particulièrement celui de
Lebrun (2007).
6
L’approche méthodologique retenue pour cet essai est
qualitative / interprétative. Le type de notre essai est basé sur une démarche de
recherche développement proposée par Harvey et Loiselle (2009) qui est liée à la
conception d’un dispositif d’apprentissage.
Nous avons pu compter sur la collaboration d’enseignantes et enseignants du
département de denturologie du cégep Édouard-Montpetit afin de valider trois des
cinq étapes du modèle ADDIE, soit l’analyse, le design et le développement.
Les résultats obtenus auprès des enseignantes et enseignants du département
ont démontré que le modèle ADDIE de Lebrun (2007) s’est avéré un processus
systémique adéquat et efficace qui a permis de concevoir et développer un dispositif
d’apprentissage efficient.
En ce qui a trait aux pistes futures, il sera intéressant d’expérimenter ce
dispositif d’apprentissage auprès des stagiaires en denturologie afin de mesurer leur
intérêt à ce mode d’accès à la connaissance et leur perception à l’égard de leur
compétence sur l’asepsie de l’instrumentation dentaire. Il sera possible ainsi
d’envisager la pertinence d’intégrer cette formation en ligne à l’intérieur du stage
clinique voire même dans d’autres cours du programme. De plus, une recherche
pourrait aussi être conduite auprès de stagiaires d’un programme collégial similaire,
soit celui de Techniques d’hygiène dentaire dans lequel les stagiaires font aussi un
stage clinique à l’intérieur du Cégep.
Une autre recherche permettrait d’expérimenter ce dispositif d’apprentissage
auprès des denturologistes du Québec. Ce faisant, des chercheuses et des chercheurs
pourraient comparer la perception de l’amélioration de la compétence de l’asepsie de
l’instrumentation dentaire des denturologistes à celle des stagiaires.
Enfin, une avenue qui serait possible serait celle où des chercheuses et des
chercheurs pourraient s’intéresser à l’usage même des technologies de l’information
et de la communication (TIC) en déterminant dans quelle mesure les « ressources
d’enseignement et d’apprentissage (REA) » (Poellhuber et Fournier St-Laurent, 2014,
7
p. 163) pourraient être les plus significatives à l’apprentissage et mesurer ainsi l’effet
catalyseur des REA sur les pratiques d’apprentissage des stagiaires.

TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS .................................................................................................. 3
SOMMAIRE .............................................................................................................. 5
LISTE DES TABLEAUX ........................................................................................ 17
LISTE DES FIGURES ............................................................................................. 21
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ............... 23
INTRODUCTION .................................................................................................... 25
PREMIER CHAPITRE LA PROBLÉMATIQUE ................................................. 29
1 CONTEXTE DE LA PROFESSION DE DENTUROLOGISTE ............................................... 29
1.1. Naissance de la denturologie au Canada ....................................................... 30
1.2. Législation de la profession au Québec ........................................................ 30
1.3. Programme de formation en denturologie au Québec ................................... 31
1.4. Approche par compétences .......................................................................... 32
1.5. Formation en stage clinique du programme .................................................. 33
1.6. Étapes du processus de travail ...................................................................... 33
1.7. Contexte de travail en prosthodontie ............................................................ 34
1.8. Panoplie d’instruments dentaires .................................................................. 36
2 PROBLÈME DE L’ESSAI ........................................................................................... 36
2.1 Difficultés de l’application des mesures d’asepsie ........................................ 37
2.2 Absence au département d’un protocole d’asepsie en clinique ..................... 38
2.3 Difficulté du développement de la compétence en asepsie............................ 39
2.4 Difficultés observées par les enseignantes et enseignants en stage
clinique ........................................................................................................ 40
10
2.5 Difficulté de dépassement de temps ............................................................. 41
2.6 Difficulté similaire dans le milieu professionnel .......................................... 42
3 OBJECTIF GÉNÉRAL DE L’ESSAI .............................................................................. 44
DEUXIÈME CHAPITRE LE CADRE DE RÉFÉRENCE .................................... 47
1 DISPOSITIF D’APPRENTISSAGE EN LIGNE ................................................................. 48
1.1 Formation à distance, d’hier à aujourd’hui ................................................... 48
1.2 Définition de la formation à distance............................................................ 49
1.3 Formation en ligne ....................................................................................... 51
1.4 Dispositif ou système d’apprentissage .......................................................... 52
1.5 Concept d’un dispositif ou d’un système d’apprentissage ............................. 55
1.6 Modèles technopédagogiques de téléapprentissage ...................................... 57
1.6.1 Classe technologique ouverte ........................................................... 58
1.6.2 Classe technologique répartie ........................................................... 59
1.6.3 Autoformation Web-Hypermédia ..................................................... 59
1.6.4 Enseignement en ligne ..................................................................... 60
1.6.5 Communauté de pratique .................................................................. 60
1.6.6 Soutien à la performance .................................................................. 61
2 MODÈLE ADDIE................................................................................................... 62
2.1 Ingénierie d’un dispositif d’apprentissage .................................................... 62
2.2 Ingénierie pédagogique ................................................................................ 63
2.3 Design ou Ingénierie pédagogique ............................................................... 64
2.4 Bases de l’ingénierie pédagogique ............................................................... 66
2.5 Fondements de l’ingénierie pédagogique (les systèmes) ............................... 68
2.6 Modèles d’ingénierie pédagogique ............................................................... 69