comunidades de aprendizaje y participación familiar

577 Pages·2017·9.35 MB·Spanish

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y
PARTICIPACIÓN FAMILIAR: UN ESTUDIO DE
CASOS

Tesis Doctoral

Doctoranda: Leonor María Rita Aguerri San Rafael

Directoras: Marta Aguilar Gil. Universidad de Sevilla
Rosa Mª Díaz Jiménez. Universidad Pablo de Olavide

SEVILLA, MAYO 2017
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UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES

Dña. Rosa Mª Días Jiménez, Profesora titular de Universidad en el
Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la Universidad Pablo
de Olavide de Sevilla

Da. Marta Aguilar Gil, Profesora Contratada Doctora Interina del Departamento
de Sociología de la Universidad de Sevilla

En calidad de directoras de la tesis doctoral que presenta Dña. Leonor María
Rita Aguerri San Rafael, bajo el título, “Comunidades de aprendizaje y
participación familiar: Un estudio de casos”, hacen constar:

Que el trabajo realizado reúne los requisitos científicos, metodológicos y
formales que son precisos para su lectura y defensa ante el tribunal que debe
juzgarlo, por lo que consideramos procedente autorizar su presentación.

Para que así sea a los efectos oportunos.

Sevilla a 15 de mayo de 2017

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A Jose, mi compañero de camino y referencia vital
A mi hija Leonor por su cariño y serenidad
A mi hijo Francisco por su cariño y vitalidad

Un viaje de mil millas comienza con un pequeño paso. Lao Tsé

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AGRADECIMIENTOS

Para educar a un niño hace falta la tribu entera.
(Proverbio africano)

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En primer lugar quiero manifestar mi más profundo agradecimiento a
Marta Aguilar y Rosa Díaz mis directoras y amigas por su decisiva ayuda en la
orientación y dirección de esta investigación, por la generosidad que han tenido
para conmigo con su tiempo. Sin su apoyo y estímulo no lo habría conseguido.
A mis compañeras y amigas Clementina, Charo y Esther, por la ayuda y
consejo recibidos en mi periodo como docente en la Universidad de Sevilla,
pero sobre todo por el cariño y amistad que me han brindado.
A mis compañeros y compañera de la facultad José Ramón, Felipe y
Mary Carmen por creer en mí, enseñarme el camino del empoderamiento y
estar a mi lado en los momentos difíciles. Sin su apoyo difícilmente estaría hoy
escribiendo ésta dedicatoria.
A las amigas y amigos que siempre han estado ahí acompañándome y
también a los que en un momento determinado me dejaron, porque me
sirvieron de estimulo para seguir trabajando. Gracias a todas ellas y ellos ha
sido posible que hoy esté aquí.
A mi familia de orientación, por la escasa atención que les he prestado
durante este tiempo, incluso cuando he ido a visitarles; aunque en ocasiones
no han entendido mi aislamiento, mi cariño y gratitud sigue siendo muy grande
para todos ellos y ellas, principalmente para mi madre y mi padre.
A mi familia de procreación, por tener que sobrellevar mis cambios de
humor y aislamiento durante el proceso de éste trabajo. Especialmente a José,
mi marido, por el apoyo y la ayuda prestada, por su cariño y comprensión en
los momentos difíciles de éste trabajo habiéndolos sufrido en primera persona,
y no pasar un día sin darme una palabra de aliento.
A Eloísa Nogales y Candelaria Peña, Asesoras de Formación del
Profesorado en el CEP Sevilla por la rapidez de respuesta a mi llamada, por el
tiempo y la atención prestada para explicarme cómo es el comienzo de las
Comunidades de Aprendizaje en Andalucía y por el material aportado.
Y finalmente, mi más grande agradecimiento a la dirección, profesorado
y familias de los tres centros escolares, CEIP MOSAICO, CEIP Adriano del
Valle y CEIP Ntra. Sra. del Águila, que de una u otra manera,
desinteresadamente me proporcionaron la información que necesitaba para
llevar a cabo este trabajo. Sé que han tenido que utilizar su tiempo personal,
por lo que mi deuda es grande con ellas y ellos.

A todas y todos muchas gracias por haber estado ahí.

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En el presente trabajo se ha tenido especial celo en la redacción utilizando un
lenguaje no sexista. No obstante, para simplificar la lectura, se ha optado por el
masculino genérico solamente en aquellos casos en los que no ha sido posible
reemplazarlo por una alternativa de ambos géneros.
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ÍNDICES

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INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….23

PRIMERA PARTE. FUNDAMENTOS TEÓRICOS………………………………33

CAPÍTULO 1. SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN. FACTORES SOCIALES
DEL ÉXITO O FRACASO ESCOLAR…………………………………………….34

1.1. FACTORES SOCIALES DEL ÉXITO O FRACASO ESCOLAR…..37
1.1.1. El entorno familiar y el éxito o fracaso. Implicación y
expectativas…………………………………………………………..39
1.1.2. El entorno docente frente al éxito o el fracaso escolar…...42
1.1.3 El entorno sociopolítico y la polarización social del sistema
educativo…………………………………………………………………….44
1.1.4. Las cuestiones de género ¿entorno patriarcal de influencia
en factores de éxito y fracaso? ...........................................................48
1.1.5. El impacto de la diversidad étnica……….……………….…53

1.2. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMO FACTOR DE ÉXITO
ESCOLAR……………………………………………………………………..59
1.3. METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS RELACIONADAS CON EL
RENDIMIENTO ESCOLAR………………………………………………….60

CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PARTICIPACIÓN EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO………………………………………………………….72

2.1. PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y EDUCACIÓN…………………..75

2.1.1. Una visión de las teorías clásicas de la democracia……..75
2.1.2. Alternativas a la participación democrática………………..77

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO NORMATIVO DE LA
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN…………….80

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2.2.1. Normativa de la participación de las familias en el sistema
educativo español……………………………………………………81
2.2.2. Normativa de la participación de las familias en el sistema
escolar a escala europea……………………………………………85

2.3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y RENDIMIENTO
ESCOLAR…………………………………………………………………..…86

2.3.1. La participación familiar en el Estado español………….…88
2.3.2. La participación familiar en diferentes países europeos.....92
2.3.3. Nuevos retos en la participación familiar……………...……93

CAPÍTULO 3: MARCO TEÓRICO DE LAS COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE……………………………………………………………………..101

3.1. EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DESDE
LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN………………………..102
3.1.1. Referentes teóricos de la sociología de la educación y de
las Comunidades de Aprendizaje………………..…………………….….104
3.1.2. Orígenes de las comunidades de aprendizaje……….…..127
3.2. SER Y HACER. DESARROLLO Y PROCESO DE LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. ……………………………….…..134
3.2.1. Conceptualización de las comunidades de aprendizaje...136
3.2.2. Comunidades de Aprendizaje en la Sociedad de la
Información………………………………………………………….138
3.2.3. De Centro Educativo a Comunidad de Aprendizaje…......141
3.2.4. Puesta en marcha de una comunidad de aprendizaje…..143
3.2.4.1. Fases de la puesta en marcha del proceso de
transformación (un curso escolar) ………………………………..146
3.2.4.2. Fases de consolidación del proceso de
transformación (dos cursos escolares)…………….……………..147
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