Competencias básicas: Hacia un nuevo paradigma educativo

129 Pages·2010·7.881 MB·Spanish

by  Berta Marco Stiefel

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Competencias Básicas
Hacia un nuevo paradigma educativo
Berta Marco Stiefel
NARCEA, S.A. DE EDICIONES
MADRID
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Primera edición en eBook (Pdf): 2010
Cubierta: Aderal
NIPO: 660-08-051-3
ISBN (eBook): 978-84-277-1604-9
ISBN (Papel): 978-84-277-1594-3
Impreso en España. Printed in Spain

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A mis padres
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Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Aproximación al concepto de “competencia”. Su alcance en térmi-
nos educativos
Las competencias en la LOE. Enmarque curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Los contenidos que hay que enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La competencia en cuanto término “técnico” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Hacia un nuevo paradigma educativo: aprendizaje situado . . . . . . . . . 20
2. Contexto social de la LOE
Globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Migraciones y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
De la sociedad del conocimiento a las economías del conocimiento . . 26
3. Competencias y contexto
Proyecto DeSeCo.Definición y Selección de Competencias Clave . . . . . . . . 31
Las competencias en PISA 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Reforma educativa de Québec. Québec Education Program . . . . . . . . . . . 37
Competencias clave para el aprendizaje permanente. Unión Europea . 40
Proyecto Tuningpara la Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Qué pide el mundo del trabajo a las escuelas? A Scans Report for
America 2000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
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8 Índice
4. Movilización de los conocimientos y transferencia de los aprendi-
zajes
Utilizar una estrategia de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Enfrentar a los alumnos y alumnas con situaciones-problema . . . . . . . 48
Incorporar al trabajo de aula actividades no convencionales . . . . . . . . 52
5. La coherencia curricular en la propuesta de la LOE
Caracterización de cada competencia en la LOE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Las competencias LOE: desglose de sus contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Referencias mutuas entre áreas y materias y las competencias . . . . . . . 75
Correspondencia entre objetivos de etapa y competencias básicas . . . 80
Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Integración de las competencias en las programaciones de etapa . . . . 88
Modelos de programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
¿Qué tipo de opciones habría que elevar al Proyecto Educativo de
Centro (PEC)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
¿Qué tipo de opciones habría que elevar al Proyecto Curricular de
Centro (PCC)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6. Materiales y recursos para facilitar el desarrollo de competencias y
la transferencia de los aprendizajes
En relación con la competencia de iniciativa y autonomía personal . . . . . 99
Autorreconocimiento, autoestima, inteligencia emocional.
En relación con la competencia de aprender a aprender . . . . . . . . . . . . . . 103
Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo.
En relación con la competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Integrar la diversidad, estereotipos y discriminación, sexismo y violencia
de género, el derecho a la alimentación.
En relación con la competencia de tratamiento de la información y com-
petencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Desarrollo de competencias sociocognitivas, estrategias para el acceso a
la información vía Internet, dimensiones a integrar para facilitar la trans-
ferencia.
Glosario de términos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Bibliografía comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
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Introducción
LOS DATOS RECOGIDOS en el Informe PISA1 2006 para España, amplia-
mente difundidos por los medios de comunicación, han puesto de manifiesto
la inadecuación de lo que se viene haciendo en las escuelas españolas y las
medidas de los estándares comparativos de la educación en los distintos paí-
ses propuestos por la OCDE para sus países miembros y no miembros. Como
bien dice la embocadura del Informe, lo que PISA trata de medir no es la ad-
quisición de conocimientos por parte de los alumnos y alumnas, sino el grado
de desarrollo de determinadas competencias: “Las características fundamen-
tales que han guiado el desarrollo del estudio PISA han sido su orientación
política y su innovador concepto de competencia básica que tiene que ver con la
capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar
sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia para el aprendi-
zaje a lo largo de la vida y su regularidad” (OCDE, 2007)2.
En esta primera afirmación aparece ya un elemento clave vinculado al
término “competencia” que es la transposición de los conocimientos hacia
1 PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos). La OCDE inició el proyecto PISA en 1997 con el
propósito de ofrecer resultados sobre rendimiento educativo de los alumnos de quince años en
áreas consideradas clave, como son la competencia lectora, la matemática y la científica.
2 Consultado el 14 de febrero de 2008 en: www.mec.es.
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10 Competencias Básicas
situaciones de vida, lo que los hace aplicables a un buen número de situa-
ciones.
Siguiendo la lectura de PISA se encuentra una segunda declaración de
principios: “Otro interés de PISA es la conexión de lo que se aprende en la
escuela con el aprendizaje a lo largo de la vida, pues no se limita a evaluar
las competencias curriculares y transversales de los alumnos, sino que tam-
bién informa sobre su motivación para aprender, la percepción de sí mismos
y las estrategias que utilizan como sujetos de aprendizaje”.
¿Cuál ha sido el problema de los alumnos españoles? Su preparación ha
ido fundamentalmente dirigida hacia el dominio de unos determinados co-
nocimientos y no hacia el desarrollo de competencias y la creación de hábi-
tos que permitan prever un aprendizaje autónomo más allá de la enseñanza
formal.
Las dos declaraciones anteriores referidas a PISA ponen de manifiesto un
giro en el enfoque de la enseñanza que recorre todas las etapas educativas,
no solo las básicas, pues la renovación de la enseñanza universitaria propi-
ciada por la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior, a partir
de Bolonia, va en la misma línea. Estamos asistiendo al nacimiento de un
nuevo paradigma educativo, basado en el aprendizaje y directamente enfo-
cado hacia la aplicabilidad de los conocimientos, que descansa sobre dos pi-
lares básicos: el contexto actual (toda propuesta educativa ha de responder a
lo que los tiempos demandan) y en un nuevo intento de adecuación entre la
formación que se suministra a los individuos y su adaptabilidad social y al
mundo del trabajo en general.
En este libro se va a introducir el término “competencia”(competencia bá-
sica, competencia clave) en cuanto término técnico, es decir como se entien-
de hoy en Educación. Esto significa sobrepasar la acepción genérica de la pa-
labra tal como la define el Diccionario de la Lengua Española.
Además, se va a hacer un recorrido por los organismos internacionales
que se han ocupado de desarrollar todo un pensamiento en torno a las com-
petencias, para facilitar a los lectores la génesis de esta nueva propuesta. Y
en este itinerario no pueden olvidarse dos realidades: la vinculación de Es-
paña a la Comunidad Europea, y con ello la aceptación de ciertas políticas
acordadas al nivel de la Unión, y, así mismo, el hecho de que a partir del
2006 España cuente con una Reforma del Sistema Educativo, aprobada por
Ley Orgánica3, basada en el desarrollo de una serie de competencias básicas.
Con el fin de que lo que aquí se exponga sirva a un público amplio, se va
a desarrollar todo el planteamiento general antes de hacer las necesarias in-
cursiones en la legislación española, aunque ya se está viendo que la pro-
puesta de la enseñanza basada en competencias va a alcanzar también a corto
3 LOE (2006). Consultada el 1 de marzo de 2008 en: www.mec.es; http://www.mec.es/edu-
ca/sistema-educativo/loe/files/loe.pdf.
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