Compendio de didáctica general

404 Pages·1976·12.129 MB·Spanish

by  Luiz Alves de Mattos

Compendio de
didáctica general
Luiz Alves de Mattos
EDITORIAL
:BtAPELVS::la
Moreno 372 • Buen'os Aires
[NDICE
Pig.
Prefacio de la primera edición braeileño: XI
Prefacio de la tercera edición brasileña XV
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTOS
Unidad 1
(/ntroducción)
NOCIONES FUNDAMENTALES
1. Introducción .....•..•......•••..•.....•.....•..........• 5
II. El magisterio secundario y su formación 7
A. El profesor secundario ....•..........•............... 7
B. Vocación para el magisterio secundario 12
C. Aptitudes específicas para el magisterio 14
D. Preparación especializada en la asignatura o asignaturas
escolares 15
E. Habilitación profesional para el magisterio secundario.. 17
I1I. Pedagogía y su objeto 19
IV. Educación y sistema escolar 22
V. Didáctica, su objeto y sus problemas 27
VI. Tenden~ia~de la di~áctica contemporánea 34
VII. Aprendizaje y ensenanza 38
A. Aprendizaje ....•....•............................... 38
B. Enseñanza 4S
C. Conclusiones ,..••....,.., , ...•. 44
Unidad II
FINALIDADES DE LA EDUCACIóN y OBJETIVOS
DE LA ENSE:&ANZA
l. Finalidades y objetivos ..................................• 51
A. Finalidades y objetivos 51
B. Finalidades de la educación ................•..•...... 58
C. Objetivos de la enseñanza .•••.•..•........••.•.•....• 55
v
Pág.
JI. Especificaci6n de los objetivos de la enseñanza 61
A. Primera categoría de objetivos: automatismos 61
B. Segunda categoría de objetivos: informaciones y conocí-
mientos .............................•............... 66
C. Tercera categoría de objetivos: ideales, actitudes y pre-
ferencias 72
D. Conclusiones......................................... 76
Unidad III
M:e:TODO y CICLO DOCEN'DE
l. Método didáctico ....•.•••............................... 81
Il. Ciclodocente y sus fases .......................•......... 90
Unidad IV
PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
l. El planeamiento de la enseñanza 99
A. Introducci6n......................................... 99
B. Técnica del planeamiento 101
II. Planes de estudio anuales o de curso 102
III. El plan de la unidad didáctica 113
IV. El plan de clase 121
V. Observaciones finales sobre el planeamiento •.............. 147
SEGUNDA PARTE
ORIENTACIóN DEL APRENDIZAJE
Unidad V
MOTIVACIóN E INCENTIVOS DEL APRENDIZAJE
1. Motivación del aprendizaje ............•.•................ 157
Il. Incentivaci6n del aprendizaje y sus procedimientos ....." .. 163
A. Incentivación .....................•.•.............." 163
B. Procedimientos de incentivaci6n 164
III. Observaciones complementarias sobre motivación e íneentí-
vación 170
Unidad VI
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
l. La fase de presentaci6n de la asignatura ...•............. 181
JI. El lenguaje didáctico ........•........................... 184
Il1. Exposici6n didáctica 187
:::1[. Interrogatorio .........•.............•......••...••..••.. 191
VI
1'6r·
V. Demostraci6n didáctica 195
VI. Láminas murales y carteles 198
VII. El pizarr6n •....•..•••.•................................ 206
A. Funciones del pizarr6n .•............................ 206
B. Técnica de utilizaci6n del.pizarr6n en clase 210
C. Observaciones ~les •........., 215
VIII. Proyecciones luminosas en clase 217
Unidad VII
DIRECCIóN DE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
1. La fase de dirección de las actividades de los alumnos ..... 235
A. Discusi6n dirigida ..•................................ 242
B. Búsqueda bibliográfica •.•............................ 244
11. Aprendizaje como proceso individual yo social ,..... 246
A. Trabajo individual en el aprendizaje 248
B. Trabajo 'Socializado en el aprendizaje .................. 252
C· Armonización del trabajo individual con pI·socíalizado " 255
111. Actividades extrac1ase •...•....•.•.................. 256
A. Historia y enjuiciamiento critico 256
B. Tipos, organizaci6n y funcionamiento ., ,...... .. 258
C. Normas directivas de organización J' funcionamíento .... 261
D. Visitas y excursiones ..•............................. 263
Unidad VIII
INTEGRACIóN y FIJACIóN DEL CONTENIDO
DEL APRENDIZAJE
l. ~as.fases de integración y defijación del contenido del apren-
dizaje 271
II. La integr~ci6n ?,el contenido del,aprendizaje 273
A. R~ca~l~ulaclOn....................................... 274
B. EJercIcIo 276
I • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
111. FijacÍ'Ón del contenido del aprendizaje 279
A· Tareas escolares 280
B. Estudio dirigido .................•...............•... 282
TERCERA PARTE.
SISTEMAS DE CONTROL DEL APRENDIZAJE
Unidad IX
EXPLORACIóN PRELIMINAR y PRONóSTICO
DEL APRENDIZAJE
l. Introducci6n a la unidad .................•.............• 293
II. Exploraci6n preliminar y pron6stico del aprendizaje 296
VII
P!g.
111. Procedimientos y recursos •.••.•..•..............•........ 301
A. Procedimientos de análisis y exploración 301
B. Procedimientos de pronóstico del aprendizaje 308
Unidad X
MANEJO DE LA CLASE Y CONTROL DE LA DISCIPLINA
I. Manejo de la clase y sus normas 315
11. Ensayos de autogobierno en clase •....................... 319
111. Disciplina de la clase •.....•••••..••...•................ 322
IV. Indisciplina, sus causas y su tratamiento 325
A. Causas de la indisciplina 325
B. Grados de indisciplina y su tratamiento ....•......... 330
Unidad XI
DIAGNóSTICO y RECTIFICACIóN DEL APRENDIZAJE
l. La fase de diagnóstico y rectificación del aprendizaje 349
11. Diagnóstico del aprendizaje 351
111. Rectificación del aprendizaje 354
Unidad XII
VERIFICACIóN y EVALUACIóN DEL RENDIMIENTO
1. Rendimiento escolar ........•..•...••..••....•........... 365
11. Procedimiento de verificación del rendimiento ......•..•... 368
A Procedimientos clásicos o tradicionales 368
l. Examen oral .............•..••.................. 369
11. Examen escrito 372
111. Prueba práctica ••.....................•.....:.. 377
IV. Prueba de libros abiertos 379
B. Pruebas objetivas de escolaridad 380
C. El valor de los procedimientos de verificación ..•.....• 390
III. Calificación y atribución de notas .........•.............. 391
A. Calificación de las pruebas .........................• 391
B. Sistemas de atribución de notas 396
IV. Aprobación ~,reprobación .~scolar 399
A. Aprobación y promocion .....•..•................... 399
B. Reprobación escolar ••...•........................... 401
Conclusiones .....•...........•.•...............•.•.•••..•..••.. 406
Biblioorafía general ..........•......•...•.••.••••.•••.•..•.•.. 410
VIII
Altius ibunt qui ad summa nitentur.
quam qui praesumpta desperatione quo
velint evadendi, protinus eirea ima substi
terint. QUJNTJLIANO (De Inetitutione ora
toria. Lib. J, proemium, v. 20).
PREFACIO DE LA PRIMERA EDICIÓN BRASILEÑA
El presente trabajo no tiene la pretensión de ser un tratado
de Didáctica General. Se limita a reunir en un compendio las
notas de las clases dictadas por el autor en enero de 1956 en
los cursos intensivos, patrocinados por la Campaña de Perfec
cionamiento y Extensión de la Enseñanza Comercial (CAEC)
y por la Campaña de Perfeccionamiento y Difusión de la En
señanza Secundaria (CADES), ambas del Ministerio de Edu
cación y Cultura, para profesores de enseñanza media y comer
cial, candidatos a los exámenes de suficiencia.
Las mismas clases fueron repetidas por el autor en el curso
de perfeccionamiento para profesores de enseñanza comercial,
sostenido por la Fundación Getulio Vargas en colaboración con
la CAEC desde 1953, y trasmitidas, de mayo a fines de julio
de 1956, por la Radio Mini..qterio de Educación, en ondas cortas
y medias, para los profesores secundarios de todo el país.
En estas páginas, resumiendo, simplificando y reduciendo
la materia a lo esencial, iueimos por fuerza que sacrificar gran
parte de la fundamentación fUosójico-histórica y científica en
que se funda la didáctica moderna *, para realzar los aspectos
más inmediatos de la orientación normativa, que en los men-
• Esa fundamentaci6n filos6fico·histórica de la didáctica moderna,
así como la discusión crítica de sus tendencias más recientes, son objeto
de desarrollo más completo en los cursos que hace años estamos dictando
a los licenciados de la Facultad Nacional de Filosofía de la Universidad
del Brasil y a los oficiales superiores del Curso de Técnica de la Ense
ñanza del Estado Mayor del Ejército, en el Ministerio de la Guerra.
Xl
cionados cursos se intentaba ofrecer a los profesores en ejer
cicio, carentes de tiempo para obtener un conocimiento más
profundo, de forma crítica 11 reflexiva.
No lo hacemos así sin grandes escrúpulos. Nuestro objetivo
habrá fracasado si el lector, por no percibir el sentido pro
fundamente crítico 11 reflexivo de la didáctica moderna, se
atiene ciegamente a las normas aquí presentadas, sin aquel
sentido crítico 11 realista, siempre alerta ante la dinámica de
los hechos 11 ante el fluir evolutivo de la psique juvenil, 11 sin
aquel maduro discernimiento que, a cada paso, dicta al educa
dor qué recursos 11 procedimientos debe escoger entre las varias
alternativas que se presentan como posibles.
La didáctica moderna parte del postulado fundamental de
Gübreth de que, habiendo siempre diversas maneras de reali
zar una tarea, una de ellas será forzosamente mejor 11 más
eficiente, dentro de las circunstancias 11 recursos que se pre
senten.
En la enseñanza, la determinación de esta "mejor manera"
dependerá, en cada caso, del discernimiento 11 de la capacidad
imaginativa 11 critica del profesor para, sobreponiéndose a la
rutina, abrir nuevos caminos, más adecuados 11 racionales para
alcanzar los objetivos apuntados; dependerá, sobre todo, de su
capacidad para concebir nítidamente estos objetivos 11 plantear
la ecuación entre éstos 11 los recursos 11 procedimientos adopta
dos en el aula.
En las páginas que siguen, procuramos abrir a los colegas
del magisterio en ejercicio, del país, las fecundas perspectivas
11 sugestiones que la didáctica moderna ofrece para plantear,
en forma inteligente, esta ecuación entre medios 11 fines, en
el afán de mejorar nuestra enseñanza.
El aprovechamiento real de tales perspectivas 11 sugestiones
dependerá, principalmente, del ideal 11 de los propósitos vitali
zadoree del profesor para perfeccionar su enseñanza 11 prestar,
ag.í, a la juventud 11 a la colectividad un servicio a la altura
de su responsabilidad. En verdad, el magisterio se convierte
XII
en una profesi6n del más relevante mérito social cuando está
animado por el ideal 11 el deseo de servir bien a la juventud
11 a la sociedad.
Al conoluir este prs/acio, tenemos la gran satisfacción de
manifestar nue,tro agradecimiento a la profesora Zilda Farriá
Machado por BU esUmulo 11 valiostJ8 sugestioMs 11 por la revi
8Í6n previa del ma'MUcrito, así como a la señorita Doris Mello
de AZcantarll QU6 se ofreció gentilmente a mecanografiar los
originales. Extiendo también mi reconocimiento a mis asisten
tes de la Facultad Nacional de Filosofía, Irene Mello Carvalho,
Albert Ebert, James Braga Vieira da Fonseca, Clarisse Lour
de, das Neve" Adolfina Bonapace, Selma Rosas, Eleonora Lobo
Ribeiro 11 José Senem Bomdeira por la colaboración prestada.
LUIZ ALVES DE MATTOS
Río de Janeiro, " de enero de 1957.
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