como ensinar história? uma análise da prática e da experiência docente através de relatos de ...

149 Pages·2017·2.52 MB·Portuguese

JESSICA GABRIELLE DE SOUZA

COMO ENSINAR HISTÓRIA? UMA
ANÁLISE DA PRÁTICA E DA
EXPERIÊNCIA DOCENTE ATRAVÉS
DE RELATOS DE PROFESSORES

2018
JESSICA GABRIELLE DE SOUZA

Como ensinar história? Uma análise da prática e da experiência docente
através de relatos de professores

Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação
em História Social da Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro (UNIRIO), como requisito parcial para obtenção do título de
Mestre em História.
Área de concentração: História Social
Orientadora: Mariana de Aguiar Ferreira Muaze

Rio de Janeiro
2018
JESSICA GABRIELLE DE SOUZA
JESSICA GABRIELLE DE SOUZA

Como ensinar história? Uma análise da prática e da experiência docente
através de relatos de professores

Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em História Social da
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), como requisito parcial para
obtenção do título de Mestre em História pela Comissão Julgadora composta pelos seguintes
membros:

Aprovada em 03 de maio de 2018.

Prof. Dra. Mariana de Aguiar Ferreira Muaze
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (orientadora)

Prof. Dra. Ana Maria Monteiro
Universidade Federal do Rio de Janeiro (titular)

Prof. Dr. Marcelo de Souza Magalhães
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (titular)

Rio de Janeiro
2018
AGRADECIMENTOS

À Deus – dispensador de graça e bondade infinitas, cuja presença amorosa muito me
fortaleceu na execução deste trabalho.
À minha mãe – seu amor e devotamento tornaram essa caminhada menos áspera. Minha
eterna gratidão e afeto.
Ao meu pai e tio avô (in memorian) – devo tudo a vocês. Mesmo estando em outro plano,
sua presença continua viva em meu coração.
A orientadora – cuja dedicação, paciência e acima de tudo, generosidade encontram-se
impressas em cada linha dessa jornada.
Aos quatorze professores colaboradores dessa pesquisa – que gentilmente se dispuseram a
ceder um pouco do seu tempo para trocarmos ideias, conversas e impressões sobre o que é
ser professor de História nos dias de hoje. Esse trabalho não existiria sem vocês!
Aos professores e funcionários do programa de História da UNIRIO – e em especial ao Prof.
Marcos Sanches, cujo carinho me acompanha desde a graduação e também aos professores
da banca de qualificação: Ângela de Castro Gomes e Marcelo Magalhaes pelas observações
valiosas que muito ajudaram a redefinir os caminhos. Um agradecimento especial também à
Priscila pela solicitude com as qual sempre procurou ajudar e esclarecer minhas dúvidas.
Aos professores e funcionários do programa de Educação da UFRJ – pela acolhida generosa
e por me fazerem sentir “em casa” durante as aulas assistidas na Instituição; em especial,
meu muito obrigada à professora Ana Maria Monteiro pela gentileza e calorosas discussões
sobre o ensino de História.
A todos os amigos que me sustiveram nessa caminhada – que reclamaram da minha ausência
durante esses longos meses, mas que continuaram apoiando esse projeto, ainda que a
distância (porque afinal de contas, escrever é um trabalho solitário).
À CAPES – pelo apoio financeiro.

Imprimo nessas páginas um pouco de minha gratidão
E afeto
RESUMO

A História escolar, no bojo das profundas transformações pelas quais passa sua matriz
acadêmica, têm buscado redefinir seus princípios e finalidades de maneira a superar
perspectivas históricas eurocêntricas, cronológico lineares e mono causais.
Nesse cenário, ampliam-se os debates sobre como os docentes operam com recortes e
seleções que permitam seus alunos a compreensão dos processos de produção desse
conhecimento para além da simples memorização conteudista.
Assim, propomos nesta dissertação uma reflexão sobre a concepção histórica que norteia os
conteúdos de história de Brasil ao tratar do período colonial a partir de relatos de narrativas
dos docentes da educação básica em sua experiência em sala de aula, analisando nesse
sentido, as narrativas didáticas por eles privilegiadas.
A presente pesquisa, estabelecida na ótica de abordagem da História oral, busca compreender
as transposições e representações didáticas construídas na forma da mobilização dos saberes
docentes em meio as diferentes concepções em disputa em torno da história como disciplina
escolar inserida nas atuais discussões do campo curricular.
Palavras chaves: Ensino de História, História oral, Saberes docentes
ABSTRACT

The history educational, in the midst of the profound transformations through which its
academic field passes, have sought to redefine its principles and aims in order to overcome
eurocentric, linear chronological and monocausal historical perspectives.
In this scenario, the debates are widening about how the teachers operate with cuts and
selections that allow their students the understanding of the processes of production of this
knowledge beyond the simple content memorization.
Therefore, we propose in this dissertation a reflection on the historical conception that guides
the contents of Brazilian history related to the colonial period, based on teachers of basic
education’s narratives about their experience in the classroom, analyzing their privileged
teaching methods.
The present research, based on oral history method, seeks to understand the transpositions
and didactic representations constructed in the form of the mobilization of the teaching
knowledge among the different conceptions in dispute around this school discipline also
inserted in the current discussions of the curricular field.
Keywords: History teaching, Oral History, Teacher knowledge
SUMÁRIO:

INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 10
CAPÍTULO 1: AFINAL, PARA QUE SERVE A HISTÓRIA? NARRATIVAS
DOCENTES SOBRE O OFÍCIO DE ENSINAR HISTÓRIA ....................................... 13
1.1 QUAL O SIGNIFICADO DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS NARRATIVAS DOS
PROFESSORES? ................................................................................................................ 24
1.2 SOBRE SER PROFESSOR DE HISTÓRIA ................................................................. 40
CAPÍTULO 2: O PROFESSOR SE FAZ NO “CHÃO DA ESCOLA” - DOCENTES
FALAM SOBRE A DINÂMICA DAS AULAS DE HISTÓRIA ....................................53
2.1 LIVROS DIDÁTICOS: ENTRE (DES)USOS E MEDIAÇÕES ................................... 66
2.2 COMO A PRODUÇÃO ACADÊMICA SE RELACIONA A PRÁTICA DOCENTE NA
VISÃO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS ........................................................... 74
CAPÍTULO 3: AS DIFERENTES AMÉRICAS PORTUGUESAS: NARRATIVAS
DIDÁTICAS PRIVILEGIADAS NA EXPOSIÇÃO DOS PROFESSORES ................ 87
3.1 ENTRE NARRATIVAS E NARRADORES: ALGUNS CAMINHOS PARA
PENSARMOS A CONSTRUÇÃO DO SABER HISTÓRICO ESCOLAR .......................... 94
3.2 POR OUTRAS HISTÓRIAS POSSÍVEIS: DESCOLONIZANDO A HISTÓRIA
COLONIAL ........................................................................................................................ 115
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 131
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................ 136
ANEXOS .............................................................................................................................145
ANEXO A – Perguntas norteadoras ................................................................................... 145
ANEXO B – TCLE ............................................................................................................. 146
ANEXO C – Currículo I ...................................................................................................... 147
ANEXO D – Curriculo II .................................................................................................... 149
10
Introdução

Não são as lendas que investigo,
é a mim mesmo que examino.
Platão - Diálogo de Fedro

Os saberes docentes mobilizados nas aulas de história da educação básica é o tema
que estrutura o desenvolvimento da presente pesquisa, estabelecida na ótica da abordagem
da história oral. Ela surgiu da necessidade de se investigar a construção das narrativas
didáticas inseridas nos processos de didatização da história escolar - num momento de
centralidade dos debates desse campo curricular, a exemplo da última versão da BNCC
para o Ensino Médio apresentada em maio de 2016.
Não é nosso objetivo aqui nos posicionarmos a favor ou contra essa diretriz
curricular, mas propor uma reflexão sobre o lugar de História do Brasil em meio as
diferentes concepções em disputa. O referido documento tem gerado algumas críticas por
parte da comunidade acadêmica e de professores da educação básica. Atentando para as
tensões advindas de um curriculo que pretenda um alcance federal, Carmem Gabriel
questiona a possibilidade se pensar hoje uma História nacional que não signifique o
apagamento das diferenças, mas que abra espaço às diferentes narrativas de brasilidade.
Assim:
(...) explorar a ideia de nação como uma narrativa simbólica que significa
uma experiência possível de viver juntos em meio à múltiplas narrativas
concorrenciais que disputam a produção de uma memória nacional. Isso
é, uma narrativa que nomeia experiências coletivas plurais e
singulares e simultaneamente intenciona ocupar o lugar do universal que
preenche a ideia de comum.1

O tema escolhido por nós como porta de entrada a essas reflexões constitui conteúdo
obrigatório nos currículos escolares e que no campo da historiografia vêm

1 GABRIEL, Carmen Teresa. “Nação, diferença e temporalidade: uma análise discursiva da BNCC de
História”. In: CANDAU, Vera (org.). Interculturalizar e descolonizar e democracia: uma educação outra.
Rio de Janeiro: Editora 7 letras, 2016, p. 113.