Comment apprend-on ? LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE

360 Pages·2010·2.64 MB·French

by  Centre for Educational Research and Innovation (OECD)

Comment apprend-on ?
Comment apprend-on ?
La reCherChe au serviCe de La Pratique
Édité par hanna dumont, david istance et Francisco benavides
La reCherChe au serviCe
Que savons-nous de la façon dont nous apprenons ? Quelle influence de La Pratique
les motivations et les émotions des jeunes ont-elles sur leurs apprentissages ?
Dans quelles circonstances le travail en groupe, l’évaluation formative ou
les pédagogies par projet donnent-ils les meilleurs résultats ? Qu’en est-il Édité par hanna dumont, david istance
de l’apprentissage à l’aide des technologies ou au sein de la famille ?
et Francisco benavides
Voilà quelques-unes des questions abordées pour l’OCDE par des chercheurs
de premier plan d’Amérique du Nord et d’Europe, parmi lesquels Brigid Barron,
Monique Boekaerts, Erik De Corte, Linda Darling-Hammond, Kurt Fischer,
Andrew Furco, Richard Mayer, Lauren Resnick, Barbara Schneider, Robert Slavin,
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James Spillane, Elsbeth Stern et Dylan Wiliam. o
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Réunissant les éclairages apportés par la recherche sur la nature de l’apprentissage m
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et sur diverses applications éducatives, cet ouvrage en dégage sept principes n
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fondamentaux. C’est une lecture incontournable pour tous ceux qui s’intéressent ap
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à ce que la recherche a à dire sur l’optimisation des apprentissages en classe, r
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à l’école et ailleurs. n
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Visant avant tout à inspirer les pratiques et les réformes éducatives, il intéressera n
tout particulièrement les enseignants, les chefs d’établissement, les formateurs    ?
d’enseignants, les conseillers et décideurs ainsi que la communauté des chercheurs L
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en sciences de l’éducation. r
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OCDE (2010), Comment apprend-on ? : La recherche au service de la pratique, Éditions OCDE. iq
http://dx.doi.org/10.1787/9789264086944-fr u
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Cet ouvrage est publié sur OECD iLibrary, la bibliothèque en ligne de l’OCDE, qui regroupe tous
les livres, périodiques et bases de données statistiques de l’Organisation. Rendez‑vous sur le site
www.oecd-ilibrary.org et n’hésitez pas à nous contacter pour plus d’informations.
Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement
isbn 978-92-64-08693-7 -:HSTCQE=U][^X\:
96 2010 10 2 P
www.oecd.org/editions

Comment apprend-on ?
LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE
Edité par Hanna Dumont, David Istance
et Francisco Benavides
Cet ouvrage est publié sous la responsabilité du Secrétaire général de l’OCDE. Les
opinions et les interprétations exprimées ne reflètent pas nécessairement les
vues de l’OCDE ou des gouvernements de ses pays membres.
Merci de citer cet ouvrage comme suit:
OCDE (2010), Comment apprend-on ? : La recherche au service de la pratique, Éditions OCDE.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264086944-fr
ISBN 978-92-64-08693-7 (imprimé)
ISBN 978-92-64-08694-4 (PDF)
Collection/Périodique: La recherche et l’innovation dans l’enseignement.
ISSN 2076-9687 (imprimé)
ISSN 2076-9695 (en ligne)
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AVANT-PROPOS –
Avant-propos
La nature de l’apprentissage et les environnements propices à son épa-
nouissement suscitent aujourd’hui un immense intérêt. Des forces à l’œuvre
dans le monde entier poussent les pays à donner la priorité à la production de
connaissances et de compétences élevées en prêtant une attention croissante
aux formes plus exigeantes de «compétences du XXIesiècle», la préoccupation
corollaire étant que les pédagogies traditionnelles ne donnent pas les résultats
exigés pour ces objectifs. Les considérables progrès accomplis en matière de
mesure des acquis de l’apprentissage – dont nos enquêtes PISA sont un bon
exemple – conduisent à s’intéresser plus particulièrement aux moyens d’agir sur
ces acquis. En attendant, malgré les investissements conséquents réalisés dans
le domaine éducatif (notamment dans les technologies éducatives) et les vastes
réformes de l’éducation intervenues dans nos pays, nous savons combien il est
difficile d’agir sur la «boîte noire» de l’enseignement et de l’apprentissage.
À l’OCDE, nous avons mis en place un remarquable arsenal d’études et d’en-
quêtes pour répondre à ces différentes priorités. Les enquêtes du PISA, dont les
premiers résultats du cycle 2009 couvrant 65pays seront publiés en fin d’année,
ont acquis en dix ans une place privilégiée sur la scène internationale. La récente
enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) a recueilli
des données dans 23pays auprès de plus de 70000enseignants et chefs d’établis-
sement du premier cycle du secondaire pour dresser un état des lieux international
précis des conditions dans lesquelles se déroulent l’enseignement et l’apprentis-
sage; les principaux résultats ont été publiés en 2009 et de nouveaux travaux sont
prévus. Notre Centre pour des environnements pédagogiques efficaces (CELE)
examine ces questions du point de vue des équipements et des locaux pour s’inter-
roger sur la conception et la gestion d’équipements adaptés au XXIesiècle.
Le Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement (CERI) au
sein de notre Direction apporte lui aussi une très précieuse contribution à cette
vaste entreprise par ses analyses de grande ampleur dans le domaine de l’appren-
tissage et de l’innovation, notamment le projet « Environnements pédagogiques
novateurs» (ILE) dans lequel s’inscrit ce volume. Le CERI conjugue l’étude
prospective de l’innovation et une analyse éclairée par la recherche pour mieux
mettre en relief les différentes options en matière de politiques publiques et de pra-
tiques. Ces dernières années, le CERI a mené d’importants travaux sur plusieurs
COMMENT APPREND-ON? LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE – © OECD 2010
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– AVANT-PROPOS
thèmes majeurs apparentés : comment rendre l’innovation plus systémique et
plus pérenne, nature des compétences du XXIe siècle, comment reconfigurer les
environnements d’apprentissage à l’aide des technologies et caractéristiques des
«apprenants du nouveau millénaire», pratiques exemplaires d’évaluation forma-
tive dans les écoles et avec les adultes maîtrisant mal les compétences de base et
enfin, neurosciences et apprentissage. En mai 2008 à Paris, le CERI a organisé
une grande conférence sur tous ces thèmes pour célébrer son 40eanniversaire –
« Apprendre au XXIesiècle: recherche, innovation et politiques».
Comment apprend-on? marque un jalon dans les travaux de l’ILE qui
ont suivi la publication du premier projet (Innovating to Learn, Learning to
Innovate) en 2008. S’appuyant sur les données de la recherche, il vise à infor-
mer les politiques et les pratiques éducatives sur la conception souhaitable des
environnements d’apprentissage. Des chercheurs en sciences de l’éducation
et des spécialistes de l’apprentissage de premier plan ont été invités à exa-
miner les données d’un domaine particulier de la recherche et à en présenter
les principales implications de manière compréhensible et accessible. Nous
sommes ravis que des spécialistes aussi éminents d’Amérique du Nord et
d’Europe aient accepté de prendre part à ce projet. C’est une remarquable
brochette d’auteurs qui nous offre des chapitres de très grande qualité.
Ces chapitres abordent l’état des connaissances sur la nature de l’apprentis-
sage et différentes applications éducatives. Ils retracent l’évolution des concep-
tions de l’apprentissage jusqu’à celle qui est la nôtre aujourd’hui et présentent
les éclairages essentiels apportés par les perspectives cognitives, émotionnelles
et biologiques. Ils examinent les démarches faisant appel au travail en groupe,
aux technologies, à l’évaluation formative et à l’apprentissage par projets et les
données dont on dispose sur celles-ci, et ce qui se passe hors du cadre scolaire
dans les familles et les communautés. Ils considèrent les orientations à suivre
mais aussi les moyens d’amorcer le changement. La synthèse qui conclut ce
volume dégage sept principes fondamentaux et analyse leurs implications. C’est
à notre avis une lecture des plus utiles pour toutes les personnes désireuses de
savoir ce que la recherche a à dire sur les moyens d’optimiser l’apprentissage
des jeunes, qui, nous l’espérons, inspirera la pratique.
Ce volume a été conçu et dirigé par Hanna Dumont, de l’Université de
Tübingen, Allemagne, David Istance, du Secrétariat du CERI, et Francisco
Benavides, anciennement du CERI.Il a grandement bénéficié des discussions
intervenues en 2009 dans le cadre d’un séminaire conduit en mai à Weimar,
en Allemagne, d’un second séminaire organisé en août/septembre à Oslo, en
Norvège, et de la réunion du Comité directeur du CERI à Paris (novembre).
Barbara Ischinger
Directrice, Direction de l’éducation, OCDE
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REMERCIEMENTS –
Remerciements
Nous sommes profondément reconnaissants aux auteurs des chapitres,
qui ont accepté notre invitation à se joindre à cette aventure et ont ensuite
répondu à nos nombreuses demandes avec la plus grande patience : Brigid
Barron, Monique Boekaerts, Erik DeCorte, Linda Darling-Hammond, Kurt
Fischer, Andrew Furco, Pam Goldman, Cristina Hinton, Venessa Keesler,
Richard E. Mayer, Larissa Morlock, Elizabeth S. Rangel, Lauren B. Resnick,
Barbara Schneider, Michael Schneider, Robert E. Slavin, James P. Spillane,
Elsbeth Stern et Dylan Wiliam.
Nous remercions plus particulièrement Monique Boekaerts, Erik
De Corte et Michael Schneider, qui ont en plus joué un rôle crucial dans la
conception et la diffusion de cette étude. Au nom de l’OCDE, nous exprimons
notre gratitude à Hanna Dumont, de l’Université de Tübingen en Allemagne,
qui a travaillé sans relâche en tant qu’auteur et directrice de la publication sur
tous les aspects de ce volume, de sa conception à sa conclusion.
Cet ouvrage n’aurait pas été possible sans la Direction norvégienne de
l’éducation et de la formation (Utdanningsdirektoratet) qui, outre le soutien
financier essentiel qu’elle a apporté au projet, a généreusement accueilli à
Oslo, le 31août et le 1erseptembre 2009, un séminaire réunissant les auteurs
et les représentants des systèmes participant à l’ILE pour débattre du contenu
de ce volume et aider à dégager les conclusions. Nous remercions en par-
ticulier Per Tronsmo, Katrine Stegenborg Teigen, Petter Skarheim et Hege
Nilssen, les membres norvégiens ancien et actuel du Comité directeur du
CERI, ainsi que les autres membres de l’équipe de la conférence.
Nous remercions le ministère de la Culture et de l’Éducation de la
Thuringe en Allemagne, qui a accueilli les 14 et 15 mai 2009 à Weimar un
séminaire réunissant des auteurs et experts importants à un moment cri-
tique de l’étude. Nous remercions en particulier Rupert Deppe (également
membre du Comité directeur du CERI), Christine Minkus-Zipfel et Christina
Kindervater pour leur précieux soutien à ce travail.
COMMENT APPREND-ON? LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE – © OECD 2010
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– REMERCIEMENTS
Nous saluons les contributions de tous les participants à ces manifesta-
tions et les contributions collectives et individuelles du CERI depuis le début
de cette étude.
Au sein de l’OCDE, nous remercions chaleureusement Taeyeon Lee,
de l’Université de Kyung Hee, Corée, pour l’important travail qu’elle a
consacré à ce volume au premier semestre 2010 lors de son stage au CERI.
Francesc Pedro a apporté son expertise sur les questions de technologies au
chapitre premier. Nous remercions Francisco Benavides d’avoir pu rester en
lien avec ce travail après sa mutation au sein de la Direction de l’éducation.
La Direction des relations extérieures et de la communication de l’OCDE
nous a donné de précieux conseils éditoriaux. James Bouch s’est chargé de
la logistique pendant la plus grande partie de ce rapport, Peter Vogelpoel a
fait la mise en page, et Lynda Hawe et Florence Wojtasinski ont contribué au
bouclage avant la publication.
Nous exprimons également nos remerciements à Dominique Martin et
Christine Mercier pour leur traduction rapide de ce volume en français et
leur travail d’un grand professionnalisme. Enfin, nos collègues du CERI ont
contribué sous de multiples formes au projet (notamment à la sélection d’un
titre approprié).
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TABLE DES MATIÈRES –
Table des matières
Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pourquoi un tel intérêt pour l’apprentissage? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Thèmes couverts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Conclusions transversales sur l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Un projet éducatif exigeant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Chapitre 1.Analyse et conception des environnements d’apprentissage
pourle XXIe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
— Hanna Dumont et David Istance
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
L’apprentissage au premier plan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pourquoi des environnements d’apprentissage? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Objectifs de cet ouvrage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Chapitre 2.Les conceptions de l’apprentissage au fil du temps . . . . . . . . . . . . 39
— Erik de Corte
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Les grandes théories de l’apprentissage au XXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Théories de l’apprentissage et pratiques éducatives: une relation difficile. . . . . 45
Conception actuelle de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Remarques finales et implications pour l’action publique. . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Annexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Chapitre3.L’apprentissage dans une perspective cognitive . . . . . . . . . . . . . . . 73
— Michael Schneider et Elsbeth Stern
L’apprentissage dans une perspective cognitive – introduction. . . . . . . . . . . . . . 74
Les dix constats clés de la recherche cognitive sur l’apprentissage. . . . . . . . . . . 76
Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
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– TABLE DES MATIÈRES
Chapitre4.Motivation et émotion: deux piliers de l’apprentissage enclasse . . 97
—Monique Boekaerts
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Effets des croyances motivationnelles et des émotions sur l’apprentissage. . . . . 99
Principes clés de la motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Implications pour les politiques publiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Chapitre5.Perspective développementale et biologique de l’apprentissage . .121
—Christina Hinton et Kurt W. Fischer
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Recherche sur l’esprit, le cerveau et l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
À l’interface de l’inné et de l’acquis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Comment l’homme utilise-t-il son cerveau pour apprendre? . . . . . . . . . . . . . . 124
L’émotion et la cognition sont inextricablement liées dans le cerveau . . . . . . . 128
Langage et littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Mathématiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Les individus ne se servent pas tous de leur cerveau de la même manière et
suivent des voies d’apprentissage différentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
L’individu utilise son cerveau pour apprendre à travers l’interaction sociale
dans un contexte culturel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Implications pour la conception des environnements d’apprentissage . . . . . . . 136
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Chapitre 6.Le rôle de l’évaluation formative dans les environnements
d’apprentissage efficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
—Dylan Wiliam
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
L’évaluation au cœur de l’apprentissage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
L’évaluation formative en tant que feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
L’évaluation formative, partie intégrante de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . 150
Synthèses théoriques: évaluation formative et évaluation pour l’apprentissage 156
Évaluation formative: les principaux processus pédagogiques. . . . . . . . . . . . . .160
Évaluation formative et régulation des processus d’apprentissage . . . . . . . . . . .161
Résumé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
COMMENT APPREND-ON? LA RECHERCHE AU SERVICE DE LA PRATIQUE – © OECD 2010