Colegio Iqra Arabian British School

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Colegio Iqra Arabian British School

Proyecto Educativo Institucional
2017 - 2020
Contenido

Introducción ............................................................................................................. 3
Identificación del Establecimiento ........................................................................... 4
Marco Filosófico ...................................................................................................... 5
Modelo Curricular : Modelo Socio-Cognitivo ........................................................... 8
Reseña histórica .................................................................................................... 11
Síntesis de antecedentes del entorno ................................................................... 12
Síntesis de antecedentes socio económicos ......................................................... 12
Síntesis de antecedentes pedagógicos ................................................................. 13
Visión, Misión y Sellos Institucionales ................................................................... 14
Sellos Institucionales ............................................................................................. 14
Valores y Competencias........................................................................................ 16
Objetivo general .................................................................................................... 22
Objetivos Estratégicos ........................................................................................... 23
Metas Estratégicas ................................................................................................ 26
Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos ....................................... 27
Dimensión organizativa operativa ......................................................................... 29
Dimensión Administrativa Financiera .................................................................... 46
Fases de acción, seguimiento y evaluación .......................................................... 47
Marco legal y documentos de apoyo al PEI .......................................................... 50
Bibliografía ............................................................................................................ 52

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Introducción

Según Ley General de Educación (Ley N° 20.370, 2009), Título III, Artículo 45, letra
b, establece que todo Establecimiento Educacional para contar con reconocimiento
oficial del estado, debe tener un Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación
estratégica que aborda todos los procesos necesarios del establecimiento
educacional para desarrollar una efectiva gestión organizacional, proporcionando
un conjunto de sistemas y procedimientos institucionalizados en todos los ámbitos
de la gestión; gestión pedagógico-curricular, gestión administrativa y financiera;
sirviendo además de insumo para la formulación del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) y su Plan de Trabajo Anual (Orientaciones para la revisión y
actualización del Proyecto Educativo Institucional, 2015).

Frente a ello, rediseñar participativamente el PEI es una instancia de compromiso y
colaboración de todos los estamentos de la comunidad educativa, cuyos aportes
generan una contribución de la comunidad del colegio para lograr el mejoramiento
de la calidad educativa, y un sentido de pertenencia e identidad con la institución,
conformando un cuerpo de voluntades y acciones estructuradas.

“Estos “aprendizajes esenciales” constituyen los “sellos educativos” que definen a
la institución escolar y que la singularizan en relación con otras” (op. cit.)

En tal sentido, y sumado a los cambios sustanciales en el área educación
impulsados por el Gobierno, es necesario elaborar y/o revisar cada cierto tiempo el
PEI, en el entendido que los sistemas educativos deben responder a los múltiples
retos que demanda la sociedad del conocimiento y la información; y responder
también, a los cambios que demandan los nuevos paradigmas educativos, en
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función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio
de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.

La vigencia de este Proyecto Educativo será para el período comprendido entre los
años 2017 a 2020.

Identificación del Establecimiento

ESTABLECIMIENTO Colegio Iqra Arabian British School
R.B.D. 12762-0
MODALIDAD Científico – Humanista
RECONOCIMIENTO 28 de marzo de 2013, RES. OF. N° 226
SOSTENEDOR Sociedad Educacional IQRA Ltda.
REPRESENTANTE LEGAL Señor MOBEEN AHMED KHAN
DIRECTOR Señor ERIKCH SCIARAFFIA AGUIRRE
DOMICILIO Vía 5, Manzana E, Lote 10. Bajo Molle,
COMUNA Iquique
CIUDAD Iquique
REGION Tarapacá
FONOS [phone] - [phone]
CORREO ELECTRONICO [email protected]
PAGINA WEB http//:www.iqraschool.cl
NIVELES DE ENSEÑANZA PRE - BASICA
Medio Mayor a Kinder
EDUCACIÓN BASICA
1º a 8º año de Enseñanza Básica.
EDUCACIÓN MEDIA
1º a 4º año de Enseñanza Media.

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Marco Filosófico

La escuela, como tal, es una exigencia y una alternativa de la sociedad y del Estado,
que no permite a la familia, muchas veces por carecer esta de tiempo, y preparación
necesaria, habilitar a sus hijos para que se integren satisfactoriamente en las
actividades, normales de la sociedad, está destinada a integrar profesional, cultural
y socialmente a todos los niños y jóvenes en el mundo contemporáneo.

La obligación de la escuela no es solamente instruir y educar, sino dar sentido moral
y ético, dar sentido de responsabilidad en los actos individuales y colectivos de los
educandos, es guiar al ser entre las aprensiones, dudas y aspiraciones para ser útil
a los demás y a si mismo, es mostrar, por encima de todo, que el otro no es su
adversario, sino alguien a quien ayudamos para ser a la vez ayudados.

El arte de educar es convencer al otro que es capaz de realizar y superarse a través
de esfuerzos y que al término de este proceso sentirá una de las mejores
realizaciones, que el alumno se proyectará y que se canalizarán las aspiraciones de
la familia y la sociedad.

En sí, se adhiere a lo expresado en las Orientaciones para la revisión y actualización
del Proyecto Educativo Institucional (2015), para nuestros alumnos es un constante:

- Aprender a ser un estudiante proactivo
- Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso
- Aprender a conocer las propias limitaciones
- Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.
- Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad.
- Aprender a convivir respetando los talentos de otro.
- Aprender a hacer uso de sus talentos en beneficio propio y de la
comunidad.
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- Aprender a hacer uso de los espacios sociales para aportar con ideas
innovadoras

El camino que la escuela debe reconocer en su forma de acción, junto a los
educandos y la comunidad educativa es el Hacer y Ser del proyecto educativo, que
relaciona la técnica, regla o esquema con lo vivencial de acuerdo con los actores
del proceso.

Según el Artículo 1° de la Declaración Internacional de los Derechos Humanos, “Los
hombres, todos, nacen libres, iguales en dignidad y derechos” (Organización de las
Naciones Unidas. 2008).

Son iguales en dignidad de persona, en el cuidado y cultivo de la vida, en la relación
social. A su vez, son únicos en la forma de manifestarse, en su condición humana,
de acuerdo con la comunidad humana en construcción en el cual él es el único
depositario. Este llamado a ser él y no otro, es su razón de ser en el mundo.

Al hombre no se le entregó una vida hecha, ni se le entregó su sentido, se le entregó
una vida por hacer y un sentido para ser encontrado, aún más, se le entregó una
vida que estará siempre haciéndose y un sentido que no terminará nunca de buscar,
puede encontrarla desde temprano o pasar gran parte de su vida sin encontrarse
con ella. Cuando la reconoce y la siga, sólo entonces se hace hombre, o lo que es
lo mismo, sólo entonces se educa. Cuando no la reconoce, se detiene, retrocede,
abandona el camino humano y toma una identidad que le es ajena y cuando esto
sucede no se educa, se deseduca.

El mundo de interacción, desde que comienza su vida hasta que termina, son la
familia, el barrio, el grupo de amigos, el trabajo, la iglesia, el club, el país, pero quién
marca el camino, ES LA ESCUELA, donde recibe desde fuera uno de los apoyos
más claros hacia su vocación, comparte la misión con los otros que interactúan. La
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escuela no es la única responsable de la educación del hombre, pero es una de las
instituciones que tiene responsabilidad en su educación.

Tanto los educadores como los alumnos traen ya ciertos aprendizajes cuando llegan
a la Escuela, y su vida fuera de esta no se suspende, sino que corre paralela a ella,
es por esto, que los buenos o malos rendimientos escolares, son el resultado de
este caminar juntos, del conocimiento que tenemos el uno del otro, en la medida
que la relación sea empática y fluida.

Se ha dicho en reiteradas oportunidades que, la escuela es un lugar para aprender,
es un ámbito de interacción especialmente orientado, dispuesto y organizado, para
incitar el aprendizaje, para entusiasmar con la experiencia de aprender, a seguir su
vocación humana y adentrarse en los saberes.

Cada vez que una escuela, por las dificultades que le traban, por el peso de
obstáculos que no logra vencer, desiste de crear condiciones para que los alumnos
aprendan, desiste de esforzarse para entusiasmar a los alumnos con los saberes y
se conforma con enseñar éstos como materias de estudios, se está apartando y
abandonando su misión, está poniendo su energía en una misión que le es ajena.

Una de las metas de nuestro PEI consiste en generar condiciones para que se unan
aprendizaje del saber y aprendizaje de la vocación.

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Modelo Curricular : Modelo Socio-Cognitivo

La unión entre el proceso de globalización y sociedad basadas en el conocimiento
son realidades irrefutables en el mundo contemporáneo e imponen nuevos retos a
las instituciones de educación donde se forman personas, a las que se les reclaman
cambios sustanciales en los procesos docentes y en los modelos educativos, donde
la educación se ha movido de las clases tradicionales hacia métodos basados en la
experiencia; de las estrategias centradas en el profesor, a las centradas en el
estudiante; de un currículum rígido hacia uno flexible; de estar focalizado en el
contenido a estarlo en el aprendizaje y las competencias, en este contexto, “el
Paradigma Socio-cognitivo es un nuevo paradigma pedagógico donde se une el
paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygostsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget”.(Latorre y Seco del pozo,
2010)

En ese sentido, ha resultado de especial relevancia el revisar los modelos con los
que la educación ha venido operando y encontrar nuevas orientaciones que
permitan afianzar el sentido de nuestra misión. Es así, como surge la pertinencia de
los aportes que el modelo socio-cognitivo proporciona en este escenario.

Al asumir el modelo socio-cognitivo como teoría para el diseño curricular, las
capacidades/destrezas y los valores/actitudes son integrados al currículum de una
manera clara y explícita.

El modelo socio-cognitivo implica cambios en los roles de los protagonistas, de
profesores/as transmisores de información, que bien pueden ser reemplazados por
una buena selección de literatura, a profesores/as mediadores del aprendizaje de
los estudiantes.

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Al profesor/a como mediador de la cultura le corresponde desarrollar, en nuestro
caso, alumnas y alumnos capaces de vivir y convivir como personas, esto supone
retomar con claridad el para qué aprende un estudiante, al identificar las
capacidades y las destrezas potenciales a desarrollar, dándole sentido al
aprendizaje y por ello a la enseñanza.

En tal sentido en el modelo socio-cognitivo el potencial de aprendizaje como
dimensión cognitiva se desarrolla por medio de la socialización contextualizada
como dimensión sociocultural, donde las interacciones dialécticas entre los
aprendices, como protagonistas de su aprendizaje y el escenario refuerzan lo
aprendido y a la vez crean la motivación al contextualizar lo que se aprende.

El aprender a aprender implica en los docentes enseñar a aprender y a pensar a
través del desarrollo de herramientas mentales como capacidades/destrezas y
afectivas como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias
cognitivas, metacognitivas y afectivas, además del uso adecuado de modelos
conceptuales a través de la arquitectura del conocimiento.

Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: Aprendizaje
potencial.

En el modelo socio-cognitivo se asume que los aprendices en la educación formal
y en la vida cotidiana utilizan su inteligencia como herramienta fundamental para
aprender, y como tal, ésta constituye una capacidad dotada de potencial de
aprendizaje, no sólo para la educación formal sino para el aprendizaje permanente
durante toda la vida.

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Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes

El estudiante en cualquier nivel, incluido el desarrollo profesional continuo, aprende
con su inteligencia que consta de capacidades y destrezas potenciales, que es
necesario definir y acotar para posteriormente facilitar su desarrollo por medio de
las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas.

Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o
arquitectura del conocimiento.

Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los contenidos para
facilitar su comprensión, almacenamiento y la disponibilidad para ser utilizados. La
técnica de organización y presentación de los contenidos en el modelo socio-
cognitivo se denomina arquitectura del conocimiento, la cual constituye una técnica
o instrumento adecuado para pasar del hecho al concepto y del concepto al hecho,
al establecer puentes entre la percepción, la representación y la conceptualización,
favoreciendo de esta manera el razonamiento inductivo y deductivo de una manera
cíclica.

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