ebook img

çok partili hayata geçişte etkili olan iç ve dış PDF

177 Pages·2017·10.74 MB·Turkish
by  
Save to my drive
Quick download
Download
Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.

Preview çok partili hayata geçişte etkili olan iç ve dış

KARAMANOĞLU MEHMETBEY ÜNİVERSİTESİ SOSYAL VE EKONOMİK ARAŞTIRMALAR DERGİSİ ARALIK2017 YIL:19 SAYI: 33 Karamanoglu Mehmetbey University Journal of Social and Economic Research DECEMBER 2017 YEAR:19 ISSUE: 33 ISSN2147 - 7833 Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Sosyal ve Ekonomik Karamanoglu Mehmetbey University Araştırmalar Dergisi Journal of SocialandEconomicResearch ARALIK 2017 / DECEMBER 2017 YIL: 19/ YEAR: 19 SAYI: 33 / ISSUE: 33 ISSN: 2147 - 7833 Danışma Kurulu / Advisory Board Sahibi / Owner Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Prof. Dr. A.Cevat ACAR ( İstanbul Üniversitesi ) Adına Prof. Dr. Mehmet ALAGÖZ (Selçuk Üniversitesi) Prof.Dr. Mehmet AKGÜL Prof. Dr. Abdulkadir BULUŞ (Necmettin Erbakan Üniversitesi) Editör / Editor Prof. Dr. Adem KORKMAZ ( Süleyman Demirel Üniversitesi) Prof. Dr. Ercan OKTAY Prof. Dr. Ahmet Hamdi AYDIN (Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi) Prof. Dr. Aydın TOPALOĞLU (İstanbul Üniversitesi) Editör Yardımcısı / Editor Assistant Prof. Dr. Bekir Berat ÖZİPEK (İstanbul Medipol Üniversitesi) Yrd.Doç.Dr. Tuba AKAR Prof. Dr. Birol ÇETİN (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Prof. Dr. Dilaver DÜZGÜN (Atattürk Üniversitesi) Prof. Dr. Durmuş ACAR (Süleyman Demirel Üniversitesi) Prof. Dr. Ekrem YILDIZ (Kırıkkale Üniversitesi) Prof. Dr. Emine YILMAZ (Hacettepe Üniversitesi) Prof. Dr. Fatih Coşkun ERTAŞ (Fatih Çoşkun Ertaş) Prof. Dr. Fehmi KARASİOĞLU (Selçuk Üniversitesi) Prof. Dr. H.Kürşat GÜLEŞ (Konya Gıda ve Tarım Üniversitesi) Prof. Dr. Hanifi VURAL (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Prof. Dr. Hasan BAHAR (Selçuk Üniversitesi) Prof. Dr. İsmail SEYREK (Necmettin Erbakan Üniversitesi) Yayın Kurulu / Editorial Board Prof. Dr. Kadir ARDIÇ (Sakarya Üniversitesi) Prof. Dr. Ercan OKTAY Prof. Dr. Kadir CANATAN (İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi) Prof. Dr. Mehmet ALAGÖZ Prof. Dr. Levent AYTEMİZ (Karabük Üniversitesi) Prof. Dr. Mustafa AYDIN Doç.Dr. Rabia ÖZPEYNİRCİ Prof. Dr. Mehmet BULUT (İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi) Doç. Dr. Mehmet KURT Prof.Dr. Mustafa DEMİRCİ (Selçuk Üniversitesi) Doç. Dr. Ali AYATA Prof. Dr. Muhammed KARATAŞ ( Akdeniz Üniversitesi) Doç. Dr. Mehmet KURT Prof. Dr. Muhittin UYSAL ( Necmettin Erbakan Üniversitesi) Doç. Dr. İdris Nebi UYSAL Prof. Dr. Musa EKEN ( Sakarya Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Sinem YAPAR SAÇIK Prof. Dr. Ramazan AKTAŞ (TOBB Ekonomi ve Teknoloji Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Şerife Prof. Dr. Ramazan YELKEN ( Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi) PEKKÜÇÜKŞEN Prof. Dr. Recep TOPARLI (Cumhuriyet Üniversitesi) Prof. Dr. Salih BARIŞIK (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Yayın Sekreteri / Secretary Prof. Dr. Selim Adem HATIRLI (Süleyman Demirel Üniversitesi) Araş. Gör. Umut ÇİL Prof. Dr. Seyhun DOĞAN (İstanbul Üniversitesi) Araş. Gör. Nagehan KAYA Araş. Gör. Fatma Esra SOYSAL Prof. Dr. Süleyman BEYOĞLU (Marmara Üniversitesi) Prof. Dr. Şaban UZAY (Erciyes Üniversitesi) Dergi Yayın Tarihi: Aralık 2017 Prof. Dr. Şuayip ÖZDEMİR (Amasya Üniversitesi) Prof. Dr. Turgay UZUN (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi) Prof. Dr. Mehmet İNBAŞI (Erciyes Üniversitesi) Prof. Dr. Tuncer ASUNAKUTLU ( Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi) Prof. Dr. Yasin AKTAY Doç. Dr. Arzu UZUN (Çukurova Üniversitesi) Doç. Dr. Ahmet ÖZKİRAZ (Gaziosmanpaşa Üniversitesi) Doç. Dr. İsrafil ZOR ( Kırıkkale Üniversitesi) Doç. Dr. Suphi ASLANOĞLU ( Kırıkkale Üniversitesi) 33. Sayıda Görev Alan Hakemler Prof. Dr. Ercan OKTAY Doç.Dr. Ferhat TOPBAŞ Yrd. Doç. Dr. Nezahat EKİCİ Prof. Dr. Mehmet ALAGÖZ Yrd. Doç. Dr. Yiğit Anıl GÜZELİPEK Yrd. Doç. Dr. İclal ÇÖĞÜRCÜ Prof. Dr. Azmi YALÇIN Yrd. Doç. Dr. Onur AYKAÇ Yrd. Doç. Dr. Hasan Hüseyin AKKAŞ Prof. Dr. Mustafa Kemal ŞAN Yrd. Doç. Dr. Ali Onur ÖZÇELİK Prof. Dr. Şevki ÖZGENER Yrd. Doç. Dr. Leyla İÇERLİ Prof. Dr. Zeynep KARAÇOR Yrd. Doç. Dr. Şerife Didem KAYA Prof. Dr. Ahmet AY Yrd. Doç. Dr. Emine ŞENER Prof. Dr. Akif ÖZER Yrd. Doç. Dr. Mustafa MORTAŞ Prof.Dr. Güven DELİCE Yrd. Doç. Dr. Metin YILDIRIM Prof.Dr. Muammer ŞİMŞEK Yrd. Doç. Dr. Savaş ERDOĞAN Doç. Dr. Rabia ÖZPEYNİRCİ Yrd. Doç. Dr. Şerife PEKKÜÇÜKŞEN Doç. Dr. Kubilay ÖZER Yrd. Doç. Dr. Erhan ÖRSELLİ Doç. Dr. İdris Nebi UYSAL Yrd. Doç. Dr. Sefa USTA Doç. Dr. Cevdet YILMAZ Yrd. Doç. Dr. Ayhan DEVER Doç. Dr. Güney ÇEĞİN Yrd. Doç. Dr. Ebru ERTÜRK Doç. Dr. Ali Murat ALPARSLAN Yrd. Doç. Dr. Nermin KİŞİ Doç. Dr. Nurcan TURAN Yrd. Doç. Dr. Bülent ATALAY Doç. Dr. Mehmet İNCE Yrd. Doç. Dr. Fatih TUĞLUOĞLU Doç. Dr. Mustafa ALTINOĞLU Yrd. Doç. Dr. Mahmut Nevfel ELGÜN Doç. Dr. Ali AYATA Yrd. Doç. Dr. Sevcan GÜLEÇ SOLAK Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi Haziran ve Aralık aylarında olmak üzere yılda iki kez yayınlanan hakemli akademik bir dergidir. Dergide yayınlanan yazıların sorumluluğu yazarlara aittir. Kaynak gösterilerek kullanılabilir. Dergimiz, EBSCO, SOBİAD ve Türk Eğitim İndeksi (TEİ)’nce taranmaktadır. İletişim Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi Ofisi 70100 Karaman, Türkiye Faks: 0 338 226 21 01 Tel: 0 338 226 2100 [email protected] SUNUŞ Değerli akademisyenler ve araştırmacılar, Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi’nin (Karamanoglu Mehmetbey University Journal of Social and Economic Research) 33. Sayısını yayınlamış bulunmaktayız. Yılda iki kez yayınlanan ve uluslararası endekslerde taranan dergimizin bu sayısında, sosyal ve ekonomik alanlarla ilgili olarak akademisyen, araştırmacı ve diğer kesimlere hitap eden özgün ve araştırmaya dayalı 17 adet makale yer almaktadır. Öncelikli olarak dergimizde yer alan makalelerin bilimsel değerlendirilmesinde görev alan hakemlerimize ve danışma kurulu üyelerimize içtenlikle teşekkürlerimi arz ederim. Dergimiz, bilimsel kaliteyi artırmayı, bilimsel bilgiye katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, farklı endekslerde taranmasına yönelik çalışmalarımız devam etmektedir. Dergimizin 33. Sayısının üniversitemize, ülkemize, bilim insanlarına ve ilgili çevrelere hayırlı olmasını diliyor, emeği geçen tüm çalışma arkadaşlarıma teşekkürlerimi sunuyorum. Saygılarımla… Prof. Dr. Ercan OKTAY Editör SAYFA İÇİNDEKİLER NO Künye Sunuş İçindekiler Duygusal Zekânın, Yaşam Doyumu Ve Akademik Başarıya Etkileri Ve Demografik Özellikler Bağlamında Algı Farklılıkları 1-11 İsmail BAKAN, Bilge GÜLER Karşılaştırmalı Çerçevede Avrupa Parlamentosunda Siyasal Gruplar 12-23 Arda Görkem YATAĞAN, Elvettin AKMAN, Hakan Mehmet KİRİŞ Türkiye Muhasebe Ve Finansal Raporlama Standartları Konusunda Üniversite Öğrencilerinin Algı Düzeylerinin Ölçülmesi: Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Örneği 24-35 Meral EROL FİDAN, Taner UYSAL Osmaniye, Düziçi Ağzından Derleme Sözlüğü'ne Katkılar-2 36-44 Metin DEMİRCİ Grubel-Lloyd Endeksi İle Endüstri-İçi Ticaret Analizi: Tarım Sektörü Türkiye Örneği 45-51 Fatih MANGIR, Adem FIDAN İç Denetimin Yapısal Ve İşlevsel Sorunlarının Türkiye’deki Üniversiteler Bağlamında Analizi 52-60 Erdal BAYRAKCI, Abdullah DEMİREL Düşünümsel Sosyoloji Açısından Zygmunt Bauman Sosyolojisi 61-70 Erdinç KİNEŞÇİ Mobil Sağlık Uygulamalarının Hastanelerde Kullanılabilirliği: Hastane Yöneticileri Üzerine Bir Araştırma 71-83 Hüseyin DEMİR, Elif Türkan ARSLAN İthal Otomobil Satışlarının Döviz Kuru Esnekliği: Türkiye Üzerine Bir Uygulama 84-92 Nihat IŞIK, Suat Serhat YILMAZ, Efe Can KILINÇ Kamuda İşletmecilik Eksenli Değişimle Birlikte Çalışanlarda Örgütsel Bağlılık Ve İş Tatmini Düzeyleri: PTT Üzerine Bir Alan Araştırması 93-102 Osman Kürşat ACAR, Çağdaş TÜRKOĞLU Strateji Uygulamalarına Etki Eden Faktörler ve Bu Faktörlerin Performans Üzerine Etkisi: Türkiye’deki Ticari Bankalar Üzerine Bir Araştırma 103-113 M. Atilla ARICIOĞLU, Şükran GÖKCE, Mehmet Nuri SALUR İktisadi Liberalizmin Özal Dönemi Maliye Politikalarına Etkisi 114-124 Recep TEMEL 125-133 Türk Futbol Kültürünün Küreselleşme Kavram ve Süreçleri Bağlamında Değerlendirilmesi Muhammet Nurullah ÇAKMAK, Mahmut Sami İŞLEK, Uğur KESKİN Müşteri Sadakatini Etkileyen Bir Araç Olarak Oyunlaştırma 134-143 Kyial BAİTUROVA, Selda BAŞARAN ALAGÖZ Petrol Fiyatlarının Makro Ekonomi Üzerindeki Etkisi Ülke Karşılaştırmaları İle Panel Veri Analizi 144-150 Mehmet ALAGÖZ, Nur DİLBAZ ALACAHAN, Yağmur AKARSU Atatürk İlkeleri Türk Milletine Neler Kazandırdı? 151-162 Alaattin UCA Enerji Diplomasisi ve Türkiye 163-168 M. Fatih Bilal ALODALI, Sefa USTA Yayın ve Yazım Kuralları 169 – 170 KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi 19 (33): 1-11, 2017 ISSN: 2147 - 7833, www.kmu.edu.tr Duygusal Zekânın, Yaşam Doyumu ve Akademik Başarıya Etkileri ve Demografik Özellikler Bağlamında Algı Farklılıkları İsmail BAKAN* Bilge GÜLER* *Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, İşletme Bölümü, Kahramanmaraş Özet Bu çalışmanın amacı; bireylerin üniversite öğrenciliği dönemindeki yaşam doyumunun ve akademik başarısının gelecekteki hayatını önemli derecede etkilediği düşüncesiyle öğrencilerin sahip oldukları duygusal zekâlarının yaşam doyumuna ve akademik başarılarına etkilerini incelemektir. Ayrıca duygusal zekâ ve yaşam doyumunun bireylerin okudukları bölüm ve bazı demografik özelliklere göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini tespit etmektir. Bu amaçla İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi İşletme, İktisat, Kamu Yönetimi ve Uluslararası İlişkiler bölümü 3. ve 4. sınıfında okumakta olan 437 öğrenciye anket uygulanmıştır. Anket uygulaması sonucu elde edilen veriler SPSS programı kullanılarak; T-Testi, ANOVA, korelasyon ve regresyon analizleriyle test edilmiştir. Yapılan analiz sonuçlarına göre; duygusal zekanın öğrencilerin yaşam doyumlarını etkilediği görülürken, akademik başarılarını etkilemediği belirlenmiştir. Öğrencilerin okudukları bölümlerine bağlı olarak yaşam doyumları arasında anlamlı farklılıklar oluşurken, duygusal zekâları ile anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Buna göre, işletme bölümü öğrencilerinin yaşam doyumları, kamu yönetimi bölümündeki öğrencilere nazaran daha yüksek çıkmıştır. Demokratik bir tutum sergileyen ailelerin de yaşam doyumunu etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Ancak öğrencilerin ailelerinin tutumları duygusal zekaları ile karşılaştırıldığında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Bunların yanı sıra öğrencilerin anne baba medeni durumu, en uzun süre yaşadığı yer, sınıfı ve öğretim türüne göre duygusal zekaları ve yaşam doyumları farklılaşmamaktadır. Fakat cinsiyete göre duygusal zekanın farklılaştığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Duygusal Zekâ, Yaşam Doyumu, Akademik Başarı, Üniversite Öğrencileri The Effects of Emotional Intelligence on Life Satisfaction and Academic Success and Perception Differences in the Context of Demographic Characteristic Abstract The purpose of this study is to examine the effects of emotional intelligence of students on their life satisfaction and academic success with the thought that life satisfaction and academic success of individuals when they are student at a university affect significantly their future life. It is also aimed to determine whether emotional intelligence and life satisfaction differ significantly according to the individual's departments and some demographic characteristics. For this purpose, a questionnaire was administered to 437 students who are at 3rd and 4th grade of Business Administration, Economics, Public Administration or International Relations departments in faculty of Economics and Administrative Sciences. Obtained data were tested by T-Test, ANOVA, correlation and regression analysis through SPSS program. According to the results of the analyzes; it was determined that while the emotional intelligence affect life satisfaction of students, it does not affect academic achievement. It was seen that there was no significant difference in the emotional intelligence while there were significant differences between life satisfaction according to the students' departments. According to these results, life satisfaction of students in business administration department is higher than students in the public administration department. It has been achieved that the families who demonstrate a democratic attitude also affect life satisfaction. However, no significant difference was observed when the emotional intelligence was compared based on the attitudes of the students' parents. Besides these, there is no difference in the emotional intelligence and life satisfaction according to the marital status of parents, the place where students live longest, the class and type of education of students while it has been observed that emotional intelligence differs according to gender. Keywords: Emotional Intelligence, Life Satisfaction, Academic Success, University Students 1.Giriş rağmen istediği yönde ilerlemesi, duygularını kontrol etmesi ve ruh halini kontrol altında tutup düzenleyebilmesi, Bireyin hem kendi duygularını hem çevresindeki karşılaştığı zorlukların üstesinden gelmesi, başkalarını insanların duygularını doğru bir şekilde anlayıp anlaması ve empati kurabilmesi ve tüm bunları yaparken değerlendirebilmesi ve duygularını istediği şekilde umut içinde olmayı desteklemektedir. (Goleman,1995: 62). yönlendirip davranışa dönüştürmesi olarak ifade edilen Bireyin tüm bunları başarmasında duygularını iyi bir şekilde duygusal zeka hakkında yapılan bazı araştırma sonuçlarına yönetebilmesi önem taşımaktadır. Duygularını arzu ettiği göre; duygusal zeka yaşamdan doyum sağlamada ve yaşamın yönde yönetip hedefine ulaşmaya çalışan üniversite diğer tüm alanlarında başarıyı yakalamada IQ ile ölçülen öğrencisinin yaşam doyumu bu durumdan etkilenecektir. zeka kadar önemlidir (Tekin Acar, 2002: 54). Goleman da Yaşam doyumu kişinin kendi koyduğu kriterlere göre yaşam (1995: 34) duygusal zekanın yaşamda başarıyı yakalamada koşullarını algılayışı ve buna bir değer yüklemesidir. Bu IQ’dan daha güçlü bir rol oynadığını belirtmiştir. anlamda bireyin sahip olduğu duygusal zekası yaşam Duyguların bilişsel süreçlere uyum sağladığını ve doyumunu etkileyecektir. bireylerin duyguları hakkında rasyonel olarak Günümüzde gelişimi yakalamak ve sürekli düşünebileceğinin aksini öngören duygusal zeka kuramı ilerleyebilmenin yolu yaratıcı, üretken, orijinal fikirler sunan, (Brackett et al., 2011: 89); kişinin arzu ettiği yönde kendini farklılıkları görebilen ve yönetebilen, sürekli öğrenmeyi ve harekete geçirebilmesi, önüne çıkan engellere ve aksiliklere 2 İ. Bakan, B. Güler / KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi 19(33): 1-11, 2017 kendini geliştirmeyi amaç edinensorumluluk sahibi bireylere Sonuç itibariyle kişisel yetenekler ve sosyal yetenekler sahip olmaktan geçmektedir (Köknel, 1998: 82). olmak üzere iki temel boyut üzerine odaklanan Karşılaşacağı zorluklarla başa çıkabilen, başkalarını anlayan, (Parthasarathy, 2009: 32) duygusal zeka, kişinin hem kendini topluma faydası olan, empati kurabilen ve çözüm odaklı olan hem etrafında iletişim içinde olduğu insanları tanıyabilmesi, duygusal zekaya sahip bireylerler toplumun geleceği için son bu sayede hem kendi hem çevresindeki insanların duygusunu derece önemlidir. Bireyin üniversite öğrenciliği döneminden doğru olarak algılaması ve bu duyguları etkili olarak itibaren duygusal zekasını kullanabilmesinin onun yaşam değerlendirebilmesi ve istenilen şekilde yönlendirip kontrol doyumunu ve akademik başarısını etkileyebileceği düşüncesi sağlama yetenekleri toplamıdır (Gürbüz ve Yüksel, 2008: çerçevesinde bu çalışmada; duygusal zekanın yaşam doyumu 176). Fakat bu tanımlarla birlikte duygusal zeka duygu ile ve akademik başarıya olan etkileri incelenmektedir. Ayrıca zekayı bir araya getirdiğinden dolayı zıtlıkları içermektedir. duygusal zeka ve yaşam doyumunun bireylerin okudukları Bu zıtlığın sebebi ise; zekanın rasyonel düşünce ile bölüm ve bazı demografik özelliklere göre anlamlı bir tanımlanması iken duyguların rasyonel kararlar içermeyen farklılık gösterip göstermediği test edilmiştir. düşünce ve davranışları barındırmasıdır (Matthews et al., 2002: 7). 2.Kavramsal Çerçeve Farklı duygusal zekâ tanımlamalarının yanı sıra bazı 2.1. Duygusal Zekâ yazarlar duygusal zekânın boyutlarını da farklı açılardan ele 1986 yılında WaynePayne tarafından ilk defa ortaya atılan almış ve çeşitli duygusal zekâ modelleri geliştirmişlerdir. Bu bu kavram yazında 1990 yılında Salovey ve Mayer’in araştırmada kullanılan duygusal zekâ modeli Wong ve çalışmaları sonucu kullanılmaya başlanmıştır (Çapraz et al., Law’ın (2002), Davis ve arkadaşlarının (1998) yaptığı dört 2009: 195). Bu tarihten sonra ise 1995 yılında Daniel boyuttan oluşan duygusal zekâya dayanan ölçek modelidir. Goleman’ın “Duygusal Zeka Neden IQ’dan Önemlidir” adlı Ölçeğin dört alt boyutu ise şunlardır: Kendi Duygularını kitabı ile duygusal zeka kavramı yaygınlaşmaya ve akademik Değerlendirme, Başkalarının Duygularını Değerlendirme, örgütlerin dışına da yayılmaya başlamıştır (Çakar ve Arbak, Duyguların Kullanımı ve Duyguların Düzenlemesidir (Ng, 2004: 34).Goleman (1995) bu kitabında duygusal zekâyı; 2007: 178). “bireyin kendisini harekete geçirebilme, aksiliklere rağmen Kendi Duygularını Değerlendirme; bireyin kendi derin ve yoluna devam edebilme, dürtüleri kontrol ederek tatmini içsel duygularını anlaması, kendini tanıması ve duygularını erteleyebilme, ruh halini düzenleyebilme, empati kurma, kolay bir şekilde ifade edebilme kabiliyetidir. Başkalarının umut etme, sorunların düşünmeyi engellemesine izin Duygularını Değerlendirme; bireyin çevresindeki kişilerin vermeme” olarak tanımlamıştır. duygularını anlaması, empati kurabilmesi ve başkalarına Bazı yazarlar tarafından çeşitli şekillerde tanımlanan yardımcı olacak şekilde onların duygularını yönlendirebilme duygusal zekâ kavramları aşağıdaki gibidir; yeteneğidir. Duyguların Kullanımı; istenen amaç • Duygusal zeka, kendi ve başkalarının duygularının doğrultusunda duyguları harekete geçirerek onları başarıya gücünü doğru bir şekilde sezme, anlama ve duyguları ulaştıracak davranışa dönüştürme kabiliyetidir. Kişi etkili bir şekilde kullanıp ona yol gösterme duygularını etkili bir şekilde kullanması ile olumsuz ruh kabiliyetidir (Cooper ve Sawaf, 2003: 377). halini olumlu ruh haline çevirerek amaçladığı sonuca ulaşır. • Toktamışoğlu’na göre (2003: 79) duygusal zeka; kişiler Duyguların Düzenlemesi boyutu ise; bireylerin ruh halini arasında daha güçlü bir iletişimi sağlamak için kontrol altına alıp, sıkıntı yaşadığı durumlarda duygusunu duyguları, hisleri, sezgileri etkin bir şekilde kullanmak düzenlemesi veya pozitif hale dönüştürmesi ile ilgilidir. ve yönetmektir. Böylece duygularını düzenleyen bireyler gerektiğinde • Duygusal zeka, kognitif ve duygusal gelişim için davranışlarını kontrol altına alıp amaçladığı sonuca ulaşmayı düşünceye yol gösterecek ve yardım edecek şekilde kolaylaştırabilirler (Davies et al., 1998, aktaran, Wonget al., duyguları doğru bir şekilde anlama ve bunları hedefe 2004: 536). Tüm bunlar için bireyin kendini motive yönelik olarak düzenleyebilme ve kontrol altına alma edebilmesi önemlidir. Kendini motive edebilmek, bireyin kabiliyetidir (Mayer et al., 2004: 197). karşısına çıkan zorluk ve engellere rağmen hatta başarısızlıklara rağmen bile amaçlara bağlı kalıp mücadele • Goleman’a göre (2005: 50) duygusal zeka, bireyin etme, yenilikler ve değişikliklere uyum sağlayıp beraber yol amaçları doğrultusunda güdülenmesi, önüne çıkan alma yeteneğini gerektirmektedir (Rahim ve Psenicka, 2002: engellere rağmen ilerleyebilme gücü, kendi 305). duygularının kontrolünü sağlayarak sıkıntıları aşması, başka insanları anlaması ve psikolojik sermayesini 2.2. Yaşam Doyumu pozitif olarak kullanabilmesi kabiliyetidir. 1961 yılında ilk defa Neugarten, Havinghurst ve Tobin • Druskat’a göre (2006: 28) duygusal zeka; mutlu bir ruh adlı yazarlar tarafından yaşam doyumu, bireyin bir hali için duyguları doğru olarak değerlendirip anlatma şeydenbeklentisi sonucu elde ettiği ile arzusunu ve onu amaçlanan yönde kullanabilme yeteneklerini karşılaştırması sonucu duyduğu haz, mutluluk olarak içermektedir. tanımlanmıştır. • Memduhoğlu ve Yılmaz (2010: 150) tarafından duygusal zeka, kişinin hem kendi hem başkalarının Bireyin yaşadığı hayata yüklediği anlam, hedeflere duygularını doğru bir şekilde algılaması ve bu ulaşma, kişilik yapısı, ruh hali, ekonomik durum, çevreye duyguları ifade etmesi sonrasında ise bu duygular uyum ve sosyal ilişkiler gibi birçok faktörden etkilenen ve arasında ayrımı yapıp bunu insanlarla ilişkisinde kişiden kişiye farklılık gösteren yaşam doyumu kavramı kullanabilme kabiliyeti olarak ifade edilmiştir. genel olarak bireyin yaşamı karşısında hissettiği pozitif duygusal tepkiler olarak ifade edilebilir ve yaşamdan memnuniyet derecesi ile ilgilidir (Sung-Mook ve 3 İ. Bakan, B. Güler / KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi 19(33): 1-11, 2017 Giannakopoulos, 1994, Schmitter, 2003, aktaran, Recepoğlu, akademik başarısını olumlu etkileyebilir. Öğrencinin 2013: 314). Bu faktörlerin yanı sıra yaşam doyumunun duygusal zekasının düşük olduğu bir durumda ise tam tersi bireylerin sahip oldukları duygusal zekâlarından da olaylar gerçekleşebilir ve öğrencinin akademik başarısı etkilendiği daha önceki sınırlı sayıda yapılan araştırmalarda bundan olumsuz olarak etkilenebilir (Holt, 2007: 17). Bu (örneğin, Ergin ve ark., 2013; Deniz ve Yılmaz, 2004) anlamda bireyin yüksek duygusal zeka düzeyine sahip olması görülmüştür. Kişilerin, geliştirilebilir yeteneklerden oluşan önemlidir. duygusal zekâlarını başta eğitim hayatı olmak üzere Öğrencilerin tüm yaşamını önemli oranda etkileyen hayatlarının her alanında kullanması hem yaşam akademik başarı, hem birey açısından hem de bireyin içinde doyumlarında hem akademik başarılarında artış yaşadığı toplum açısından son derece önemlidir. Amaçlarına sağlayacaktır. güdülenen, kendini motive edebilen, karşılaştığı zorluklarla Duygusal zeka, bireyin tüm yaşamını etkileyen ve baş edebilecek, başarıyı temel koşul olarak alıp kendini yönlendiren bir kavramdır. Ayrıca sadece çalışma hayatında geliştiren ve yenileyen, bilgilerle donanmış akademik açıdan değil bireyin tüm hayatında başarıya ulaşmasında son derece güçlü bir öğrenci toplumun yükselmesinde en önemli güç önemlidir. Bireyin yaşamında başarıya ulaşması ise mevki, faktörüdür. Akademik başarısızlık söz konusu olduğunda ise para ve kariyere sahip olması değil sahip olduklarından mutlu yine bu durumdan hem birey hem de toplum etkilenecektir. olup, kendini ruhsal olarak iyi hissetmesi ve yaşamından Bireyin okul hayatında çeşitli nedenlerle yaşadığı akademik keyif almasıdır (Doğan, 2005: 114). Yani bireyin başarılı başarısızlığı, okuldan istediği verimi alamamasına yol olması duygusal zekâsını kullanarak yaşam doyumu açacak, bireyi okulu terk etme sıkıntısı ile karşı karşıya sağlamasına bağlıdır. Bu nedenle duygusal zekâ ile yaşam bırakacak ve dolayısıyla geleceğin nitelikli insan gücü sayısı doyumu birbirlerine bağlı, birbirleri ile etkileşim içinde olan azalacaktır (Keskin ve Sezgin, 2009: 5). Bunun yanı sıra iki önemli kavramdır. bireylerin akademik başarısızlıkları yaşam doyumlarını ve motivasyonlarını da olumsuz etkileyecektir. Duygusal zekâ, 2.3. Akademik Başarı bireylerin hedeflerine ulaşmasında, zorluklarla baş etmesinde, duygularını kontrol etmesinde onlara yardımcı olacağından En genel anlamda başarı, bireyin öğrenim hayatı boyunca dolayı bireyler bu başarısızlıkları duygusal zekalarını eğitim ortamında aldığı derslerin bireye olan faydasının bir geliştirerek aşabilir. göstergesi olarak tanımlanırken eğitimde başarı ise; okullarda verilen derslerde bireyin başarı durumunun öğretmenler Literatürde, duygusal zeka ile akademik başarı arasındaki tarafından somut delillere çevrilerek notlarla ifade edilmesi ilişkiyi inceleyen araştırmalar bulunmaktadır. Kavcar'ın ya da öğrencinin kendine olumlu yönde kattıklarının karşılığı (2011) üniversite öğrencileri, Üzel ve Hangül'ün (2011) ise olan “Akademik Başarı” olarak tanımlanabilir (Carter ve ilköğretim öğrencileri üzerinde yaptıkları araştırmalarda, Good, 1973, aktaran, Keskin ve Sezgin, 2009: 5). öğrencilerin duygusal zekaları ile akademik başarıları arasında anlamlı ilişkiler olduğu bulgusuna ulaşmışlardır. Öğrencilerin okul hayatları boyunca kendine kazandırdıklarının toplamından oluşan akademik başarı, en Dost (2007), Hacettepe Üniversitesi’nde 403 öğrencinin somut şekliyle öğrencinin okutulan derslerden aldığı notlar ve katılımı ile yaptığı çalışmada öğrencilerin yaşam bunlar sonucu oluşan ağırlıklı genel not ortalamasının doyumlarının algıladıkları akademik başarılara göre hesaplanması yolu ile değerlendirilir. Derslerden alınan farklılaştığını belirlemiştir. Buna göre, akademik başarısını notlar, öğrencinin o ders ile ilgili performansını yüksek düzeyde algılayan bireylerin yaşam doyumlarının da göstermektedir (Green, 2000: 24). Akademik başarı, daha yüksek olduğu sonucuna ulaşmıştır. Çivitci (2012) ise öğrencilerin başarılarını değerlendirmeye yardımcı olan yaptığı çalışmada, yaşam doyumu yüksek olan öğrencilerin başarı ölçütlerinden biri olup öğrencinin eğitimi boyunca başarı ihtiyaçlarının da daha yüksek olacağını belirtmiştir. karşılaştığı durumlardan ve bireyin zekası, yaşı vs. gibi Bu çalışmaların da gösterdiği gibi duygusal zeka, yaşam kişisel bazı özelliklerden etkilenmektedir (Karakaş, 1981, doyumu ve akademik başarı birbirlerine bağlı ve aktaran, Kenarlı, 2007: 45). birbirlerinden etkilenen kavramlardır. Öğrencilerin duygusal Duygusal zekanın da bireyin akademik başarısını zekalarını geliştirmesi yaşam doyumlarını arttıracak, yaşam etkileyen faktörler arasında olduğu daha önce yapılan doyumu artan bireyin ise başarı ihtiyacı yükseleceğinden çalışmalarca (örneğin, Kavcar, 2011; Üzel ve Hangül, 2011) akademik başarısı artabilecektir. tespit edilmiştir. Duygusal zeka ile akademik başarıyı ilk Yerli ve yabancı literatürde duygusal zeka, yaşam ilişkilendiren yazar olan Goleman’a göre; duygusal zekaya doyumu ve akademik başarı ilişkisini özellikle üniversite sahip olan öğrenciler başarılı olmalarına katkı sağlayan öğrencileri üzerine inceleyen sınırlı sayıda çalışmaya kendini güdüleme yeteneğine ve psikolojik sermaye rastlanmıştır. Bu çalışma İİBF İşletme, İktisat, Kamu unsurlarından umut, iyimserlik gibi başarıya ulaşmalarını Yönetimi ve Uluslararası ilişkiler öğrencileri üzerine kolaylaştıran yeteneklere sahiptirler. Bunun yanı sıra yapılması bakımından önem taşımaktadır. Daha önce bu dört duygusal zekaya sahip öğrenciler akademik hayatlarında bölümün öğrencilerinin duygusal zekalarının yaşam doyumu karşılaştıkları baskılara ve zorluklara karşı daha az ve akademik başarıya etkilerini karşılaştırmalı olarak kaygılıdırlar (Drago, 2004: 12). Öğrencinin yüksek bir inceleyen bir çalışmaya rastlanmamıştır. duygusal zeka düzeyine sahip olması, yani hem kendi Toplumun kalkınmasında önemli role sahip olan ve duygularını hem çevresindeki insanların duygularını anlaması geleceğin gençlerini yetiştiren üniversiteler, öğrencilerin ve iyi analiz etmesi, duygularını amacına yönelik olarak duygusal zekalarının gelişimi için gereken kullanması ve yönetmesi yeteneği sonucu öğrencinin özenigöstermelidirler (Yılmaz, 2007: 51). Duygusal zeka güdülenme gücü artacağından ve çevresi ile iletişimi geliştirilebilir bir özellik taşıdığından dolayı; üniversitede güçleneceğinden dolayı herkes tarafından sevilir ve verilen eğitim sayesinde bireyler duygusal zekalarını dolayısıyla iyi bir okul tecrübesi yaşar ve bu da öğrencinin 4 İ. Bakan, B. Güler / KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi 19(33): 1-11, 2017 geliştirebilir ve bu da yaşam doyumlarını ve akademik 3.2. Araştırmanın Evreni ve Örneklem başarılarını olumlu yönde etkileyebilir. Araştırmanın evrenini; Kahramanmaraş Sütçü İmam Gençliğinin baharını yaşayan üniversite öğrencileri için Üniversitesi’nde öğrenim görmekte olan İktisadi ve İdari yaşam doyumu son derece önemlidir. Bireyler duygusal Bilimler Fakültesi 3. ve 4.sınıf İşletme, İktisat, Kamu zekaları ile karşılaştığı zorlukları, engelleri, olumsuz Yönetimi ve Siyaset Bilimi ve Uluslar arası İlişkiler koşulları pozitif hale dönüştürerek yaşam doyumlarını bölümleri öğrencileri oluşturmaktadır. 450 öğrenciye anket arttırabilirler. Bu anlamda bireyin duygusal zekası yaşam dağıtılmış olup 437 kullanılabilir anket elde edilmiş ve 437 doyumunun artmasında önem taşımaktadır. Duygusal öğrenci araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. zekasını kullanabilen bireyin yaşam doyumu olumlu etkileneceğinden üniversitedeki akademik başarısı da bu 3.3. Araştırmanın Yöntemi durumu etkileyebilir ve bireyin gelecek yaşamını Araştırmanın veri toplama aracı olarak anket yöntemi yönlendirmesi ve şekillendirmesi daha çok kolaylaşabilir. kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan anket üç bölümden 3.Araştırmanın Metodolojisi oluşmaktadır. Birinci bölümde; demografik özelliklerle ilgili sorular, ikinci bölümde; duygusal zekayı ölçmeye yönelik Bu bölümde araştırmanın amacı ve önemi, evreni ve sorular, üçüncü bölümde ise öğrencilerin yaşam doyumlarını örneklemi, yöntemi ve hipotezleri açıklanmıştır. belirlemeye yönelik sorular yer almaktadır. 3.1. Araştırmanın Amacı ve Önemi Duygusal zekayı ölçmek için Wong ve Law’ın (2002), Davis ve arkadaşlarının (1998) geliştirdiği dört boyuttan Bu çalışmanın temel amacı; öğrencilerin duygusal oluşan ölçek modeli kullanılmıştır. Bu ölçek Kendi zekalarının, yaşam doyumu ve akademik başarıları üzerindeki Duygularını Değerlendirme, Başkalarının Duygularını etkilerini incelemektir. Değerlendirme, Duyguların Kullanımı ve Duyguların Literatürde öğrencilerin duygusal zekalarının yaşam Düzenlenmesi olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. doyumu ve yaşam doyumunun da akademik başarılarına Öğrencilerin yaşam doyumlarını belirlemeye yönelik etkilerini ayrı ayrı inceleyen araştırmalar az sayıda da olsa olarak ise Diener, Emmons, Larsen ve Griffin (1985) bulunmakla birlikte, duygusal zekanın yaşam doyumu ve tarafından geliştirilen ve Köker (1991) tarafından Türkçeye akademik başarı üzerindeki etkilerini bir arada inceleyen uyarlanan Yaşam Doyumu Ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçek özellikle İİBF öğrencileri üzerine yapılan bir araştırmaya beş soru ve tek alt boyuttan oluşmaktadır. Akademik başarı rastlanılmamıştır. Duygusal zeka, yaşam doyumu ve ise öğrencilerin ağırlıklı genel not ortalamaları ile akademik başarı kavramları birbirlerine bağlı olan ve ölçülmüştür. birbirleri ile yakın ilişki içerisinde olan kavramlardır ve birbirlerinden etkilenebilmektedirler. Toplumun geleceği Anket uygulaması sonucu elde edilen veriler, SPSS açısından önem arz eden üniversite öğrencisinin başarılı programı kullanılarak; ANOVA, korelasyon ve regresyon olması bilişsel zekası yanında duygusal zekasına da bağlıdır. analizlerine tabi tutularak araştırma hipotezleri test edilmiştir. Birey geliştirilebilir olan duygusal zekası sayesinde 3.4. Araştırmanın Modeli karşılaştığı zorluk ve engelleri aşabilecek, kendini motive edebilecek, çevresi ve arkadaşları ile güçlü bir iletişim kurabilecek ve bu sayede yaşamdan aldığı doyumu da arttıracaktır. Bireyin duygusal zekası sayesinde yaşam doyumunun artması ise bireyin başarıya daha kolay odaklanmasına ve akademik başarısının artmasına önemli katkılar sağlayabilecektir. Tüm bunların öneminden hareketle bu çalışmanın hedef kitlesini üniversite öğrencileri oluşturmakta olup, araştırma verilerini oluşturmak açısından İİBF İşletme, İktisat, Kamu Yönetimi ve Uluslararası İlişkiler öğrencileri araştırma örneklemini oluşturmuştur. Bu sayede öğrencilerin duygusal zekalarının, yaşam doyumu ve akademik başarıları üzerindeki etkilerinin incelenmesinin Araştırma modeli, duygusalzekanın bireyin yaşam yanısıra öğrencilerin eğitim aldıkları bölümler bazında doyumunu ve akademik başarısını olumlu yönde etkilediğini anlamlı bir farklılığa sahip olup olmadığı belirlenecek ve ifade etmektedir. öneriler sunulacaktır. Bu çalışmada yalnızca İİBF ve bağlı bölümlerdeki öğrenciler örnekleme alınmış olup, şayet 3.5. Araştırmanın Hipotezleri akademik bölüm farklılıkları araştırma değişkenleri açısından Araştırmanın temel amacına yönelik olarak hipotezler şu anlamlı farklılıklar oluşturursa, bir sonraki çalışmada şekilde belirlenmiştir; öğrenciler sosyal bilimler, fen bilimleri, sağlık bilimleri ve H1: Duygusal zeka yaşam doyumunu pozitif yönde eğitim bilimleri alanlarında örnekleme dahil edilerek istatistiksel açıdan anlamlı olarak etkilemektedir. oluşturulacak gruplarlarla, farklı bilim dallarındaki öğrencilerin algı farklılık veya benzerliği açığa çıkartılmaya H2: Duygusal zeka akademik başarıyı pozitif yönde çalışılacaktır. istatistiksel açıdan anlamlı olarak etkilemektedir.

Description:
Dr. Ahmet Hamdi AYDIN (Kahramanmaraş Sütçü İmam Dr. Ahmet AY. Yrd. Doç. Dr. Emine El-Khuffash'ın (2013) yaptığı araştırmaya göre, en yaygın kullanılan .. khuffash.com/gamification/gamification_report.pdf, (Son Erişim.
See more

The list of books you might like

Most books are stored in the elastic cloud where traffic is expensive. For this reason, we have a limit on daily download.