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COGNITIVE TRAINING an overview of features and applications. PDF

414 Pages·2020·6.198 MB·English
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Tilo Strobach Julia Karbach  Editors Cognitive Training An Overview of Features and Applications Second Edition Cognitive Training Tilo Strobach • Julia Karbach Editors Cognitive Training An Overview of Features and Applications Second Edition Editors Tilo Strobach Julia Karbach Medical School Hamburg University of Koblenz-Landau Hamburg, Germany Landau, Germany ISBN 978-3-030-39291-8 ISBN 978-3-030-39292-5 (eBook) https://doi.org/10.1007/978-3-030-39292-5 © Springer Nature Switzerland AG 2016, 2021 This work is subject to copyright. All rights are reserved by the Publisher, whether the whole or part of the material is concerned, specifically the rights of translation, reprinting, reuse of illustrations, recitation, broadcasting, reproduction on microfilms or in any other physical way, and transmission or information storage and retrieval, electronic adaptation, computer software, or by similar or dissimilar methodology now known or hereafter developed. The use of general descriptive names, registered names, trademarks, service marks, etc. in this publication does not imply, even in the absence of a specific statement, that such names are exempt from the relevant protective laws and regulations and therefore free for general use. The publisher, the authors, and the editors are safe to assume that the advice and information in this book are believed to be true and accurate at the date of publication. Neither the publisher nor the authors or the editors give a warranty, expressed or implied, with respect to the material contained herein or for any errors or omissions that may have been made. The publisher remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations. This Springer imprint is published by the registered company Springer Nature Switzerland AG The registered company address is: Gewerbestrasse 11, 6330 Cham, Switzerland Contents Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Tilo Strobach and Julia Karbach References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Part I Basic Concepts and Methodology Methods and Designs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Florian Schmiedek Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Statistical Conclusion Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Internal Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Construct Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 External Validity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Types of Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Data Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Summary and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 New Directions in Training Designs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Aaron Cochrane and C. Shawn Green Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Cognitive Training: Built upon Foundational Principles of Learning and Neuroplasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Advances in Hardware for Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Advances in Software for Cognitive Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Advances in Methods for Studying the Impact of Cognitive Training . . . . . . 31 Frontiers: Questions and Practices for the Field . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 The Next Generation of Training Design: Integrated, Informed, and More Powerful than Ever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 v vi Contents Theoretical Models of Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Niels A. Taatgen Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 The PRIMs Theory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 PRIMs’ Current Scope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Statistical Modeling of Latent Change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Tanja Könen and Max Auerswald Latent Variable Models in Cognitive Science . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Introduction to Latent Change Modeling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Testing the Effectiveness of Training Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Measurement Invariance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Statistical Power Considerations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Predictors and Correlates of Change Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Neuroplasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Elisabeth Wenger and Simone Kühn Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 The Concept of Plasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Evidence for Neuroplasticity in the Context of Cognitive Training . . . . . . . . 71 Microstructural Processes Underlying Changes in Gray Matter . . . . . . . . . . 73 Time Course of Plastic Changes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Cognitive Plasticity and Transcranial Electrical Stimulation . . . . . . . . . . 85 Elizabeth M. Byrne, Camilla L. Nord, and Joni Holmes What Is tES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 tES Protocols . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Neurophysiological Mechanisms of tES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Combining tES with Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Why Are the Results Inconsistent? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Conclusions and Future Directions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Individual Differences in Cognitive Training Research . . . . . . . . . . . . . . 107 Benjamin Katz, Masha R. Jones, Priti Shah, Martin Buschkuehl, and Susanne M. Jaeggi Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Baseline Performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Age . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Motivational Factors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Personality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Contents vii Socioeconomic Status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Improving the Study of Individual Difference Factors in Cognitive Training Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Part II Plasticity in Different Age Groups Cognitive Training in Childhood and Adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 M. Rosario Rueda, Lina M. Cómbita, and Joan P. Pozuelos Introduction: Promoting Cognitive Skills During Development . . . . . . . . . . 128 Plasticity During Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Training of Diverse Cognitive Skills in Childhood and Adolescence . . . . . . . 129 Implications of Training for the School and Clinic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Conclusions and Future Research . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Cognitive Training Across the Adult Lifespan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Sabrina Guye, Christina Röcke, Susan Mérillat, Claudia C. von Bastian, and Mike Martin Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Benefits of Cognitive Training Interventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Future Directions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Part III Plasticity of Different Cognitive Domains Working Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Tanja Könen, Tilo Strobach, and Julia Karbach Definition, Models, and the Significance of Working Memory . . . . . . . . . . . 156 The Rationale Behind Working Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Selected Training Regimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Methodological Issues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Episodic Memory Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Elisabeth Wenger, Yana Fandakova, and Yee Lee Shing Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Episodic Memory: Definition and Processes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Two-Component Framework of Episodic Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 The Concept of Plasticity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Plasticity in Episodic Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Age-Related Differences in the Efficacy of Memory Training . . . . . . . . . . . . 173 Training-Related Changes on the Neural Level . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 viii Contents Strategy Instruction – Manifestations of Plasticity or Not? . . . . . . . . . . . . . . 177 Who Benefits the Most from Memory Training? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Combination of Training Types to Enhance Generalizability and Maintenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Boosting Memory Training: A Promising Future Training Paradigm . . . . . . 179 Concluding Remarks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Prospective Memory Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Sharda Umanath, Joan Toglia, Francis Anderson, Erin Foster, and Mark A. McDaniel Prospective Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Theoretical Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 An Initial Experiment with Healthy Older Adults . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 PM Training in Pathological Aging Older Adults: Evidence from Parkinson’s Disease Patients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Executive Function Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Julia Karbach and Jutta Kray Definition and Models . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Implications for the Expected Effects of Executive Function Training . . . . . 201 Multitasking Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Flexibility Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Inhibition Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Individual Differences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Conclusions and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Part IV Multidomain Trainings Action Video Game Training and Its Effects on Perception and Attentional Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Benoit Bediou, Daphne Bavelier, and C. Shawn Green Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Meta-analyses of the Action Video Game Literature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 Meta-analyses of All Video Games: Converging Results . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Issues and Challenges: Methodological Choices in Video Game Research . . 222 Future Directions and Concluding Remarks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Video Game Training and Effects on Executive Functions . . . . . . . . . . . . . 229 Tilo Strobach and Torsten Schubert Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Shifting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Dual Tasking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Updating . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Contents ix Inhibition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Meta-Analyses on General Executive Functioning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Mindfulness and Meditation Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Paul Verhaeghen Minding the Mind: Meditation as a Skills Training for Attention . . . . . . . . . 244 Mindfulness Meditation as Attention Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Meditation and Attention in the Brain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Meditation and Its Effects on Psychological Aspects of Attention . . . . . . . . . 246 Meditation and Attention: Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Metacognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Simone Schaeffner, Nicolas Chevalier, Maki Kubota, and Julia Karbach Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Metacognitive Training and Mathematical Abilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Metacognitive Training and Reading Comprehension . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Metacognition and Executive Functions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Conclusion and Outlook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Socio-cognitive Processes Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Abigail Thompson and Nikolaus Steinbeis Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Socio-cognitive and Socio-affective Routes to Interpersonal Understanding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Training Studies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Overall Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Commercial Brain Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Tilo Strobach and Alexandra Kupferberg Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Previous Research and Meta-analyses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Study Selection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 The Users of Commercial Brain Training Programs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Lumosity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 CogniFit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Brain Age and Big Brain Academy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 My Brain Trainer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 NeuroNation . . . . . . . . . . . . . . . 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Glenn Schellenberg Domain-General or Domain-Specific Transfer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308 Mechanisms of Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 Characteristics of the Music-Training Program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Characteristics of the Trainee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 The Sociocultural Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Physical Activity and Exercise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Louis Bherer and Kristell Pothier Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Aerobic Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Strength or Resistance Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Gross Motor/Coordination Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 Emerging Training Programs in Mind-Body Exercise: Yoga, Dance, and Tai Chi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 What Would Be the Best Physical Activity/Exercise? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Part V Cognitive Training in Applied Contexts Educational Application of Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Verena E. Johann and Julia Karbach Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 The Relations of EF to Academic Abilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 Effects of Cognitive Training on Academic Abilities in Children with Cognitive or Learning Deficits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 Effects of Cognitive Training on Academic Abilities in Typically Developing Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 The Effects of Cognitive Training as Compared to Domain-Specific Academic Abilities Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Moderating Variables in Training and Transfer Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 Cognitive Training in Children with Neurodevelopmental Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Marieke de Vries, Lauren Kenworthy, Sebastiaan Dovis, and Hilde M. Geurts Neurodevelopmental Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 Cognitive Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Training Effects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364

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