Ciberespaço: uma Nova Ágora para a Performace Comunicativa através do Ensino e da ...

225 Pages·2012·3.27 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
EDF
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
VANDERSON RONALDO TEIXEIRA
Ciberespaço: uma Nova Ágora para a Performace
Comunicativa através do Ensino e da Aprendizagem
Híbrida em Filosofia
TESE DE DOUTORADO
São Paulo
7 de Dezembro de 2017
VANDERSON RONALDO TEIXEIRA
Ciberespaço: uma Nova Ágora para a Performace
Comunicativa através do Ensino e da Aprendizagem
Híbrida em Filosofia
Tese de doutorado apresentada à Facul-
dade de Educação da Universidade de São
Paulo, FEUSP, como parte dos requisitos
necessários à obtenção do título de Doutor
em Educação.
Orientador: Marcos Sidnei Pagotto-Euzebio
São Paulo
7 de Dezembro de 2017
AUTORIZO A REPRODUÇÃO E DIVULGAÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO, PARA FINS
DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogação na Publicação
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

375.5 Teixeira, Vanderson Ronaldo
T266c Ciberespaço: uma Nova Ágora para a performance comunicativa
através do ensino e da aprendizagem híbrida em filosofia / Vanderson
Ronaldo Teixeira; orientação Marcos Sidnei Pagotto-Euzebio. São Paulo:
s.n., 2017.
225 p.

Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação. Área
de Concentração: Filosofia e Educação) - - Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo.

1. Ciberespaço 2. Filosofia 3. Ensino híbrido 4. Sala de aula invertida
5. Gamificação 6. Performance comunicativa I. Pagotto-Euzébio, Marcos
Sidnei, orient.
TEIXEIRA, V. R. Ciberespaço: uma Nova Ágora para a Performance
Comunicativa através do Ensino e da Aprendizagem Híbridos em Filosofia.
2017. 225 p. Tese (Doutor em Educação) – Faculdade de Educação,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2017.

Aprovado em: 07/12/2017

Banca Examinadora

Prof. Dr. __Marcos Sidnei Pagotto-Euzebio_____________________________
Instituição: _Faculdade de Educação - USP_____________________________
Julgamento:__Aprovado____________________________________________
Prof. Dr. __Artur Manuel Sarmento Manso______________________________
Instituição: _Faculdade de Educação – Universidade do Minho______________
Julgamento:____ Aprovado _________________________________________
Prof. Dra._ Elisete Medianeira Tomazetti_______________________________
Instituição: Departamento de Metodologia do Ensino – UFSM_______________
Julgamento:__ Aprovado ___________________________________________
Prof. Dr. _José Fernandes Weber_____________________________________
Instituição: _Departamento de Filosofia – UEL___________________________
Julgamento:_____ Aprovado ________________________________________
Prof. Dr._ José Manuel Morán Costas _________________________________
Instituição:__Escola de Comunicação e Artes – USP (professor aposentado)___
Julgamento:__ Aprovado ___________________________________________
Dedico este trabalho com todo o meu amor para a tríade grega que me acompa-
nhou durante este trajeto.
Em primeiro lugar, ao π que é a Pimentinha que tempera minha existência, Paty
Weffort.
E depois, ao α e ao ω que prolongam minha existência, me ensinando bem mais
doqueeupoderiaaprendernoslivros,inclusivemeensinandoqueaaprendizagemtem
muito mais a ver com o fazer junto (mesmo distante) do que com quaisquer métodos,
planejamentos e avaliações que eu possa conhecer... para vocês Alice e Otto.
Agradecimentos
Agradeço imensamente ao Marcos Sidnei Pagotto-Euzebio por orientar-me e
por bancar um trabalho tão inusitado, multifocal, híbrido, dispersivo e dinâmico que
apresento.
AgradeçoasconsideraçõesdoprofessorJ.M.Moranesuainestimávelpresença
neste trabalho.
Ao velho amigo do bode, camarada e mestre-professor J. F. Weber, obrigado
por nossas conversas ao sol lá em sua morada.
À professora E. Tomazetti e ao professor A. Manso, por aceitarem de bom grado
a participação na defesa.
Por fim, agradeço ao J. P. Wolff pelo conhaque francês e ao Jarlan Nascimento
de Andrade (vulgo Berinho), pela viagem que quase não aconteceu.
A todos, muito obrigado.
Reformulation, rearrange the game
You're in
Let us start from the begin
With confidence you'll win
That's the reason you
Were born
Cause jesus christ, man
Won't be coming back no more
He set up his proper laws
And you know well that he did
Just what he should have done
As I was growing
And my hair was getting longer
I was feeling so much stronger
I could carry my guitar, and I knew
That I could sing!!
But hey, how could I know?
The wind would blow with the rain
Hey, how could I see
What would they make out of me?
When I was little
Used to dream I was a king
Now they taught me how to sing
Think I've got most everything
I could ever ask for
You've got your pencil, your guitar
Your amplifier
Searching for the lousy liars
You will set this world on fire
Like nero did to rome!! yeah!
But hey, how could I know
My eyes could see in the dark?
Hey, don't press on me
I'm not to blame can't you see?
It's been so long now
Since the latest "reb" has gone
Who knows you'll be the next
To go down the history.
How Could I Know
Raul Seixas
Resumo
O ciberespaço e as infinitas possibilidades que se apresentam para nós, professores
de filosofia no ensino médio, não são panaceias capazes de resolver de uma vez por
todas os problemas de insucessos no processo de ensino e da aprendizagem mas, se
articulados de modo a deslocar o foco do ensino para a aprendizagem, imputando ao
estudante o papel de protagonista de sua narrativa de conhecimento, acreditamos que
poderemos enfim caminhar rumo a uma educação melhor. Partindo desta constatação
e vivenciando na sala de aula nossos fracassos perante uma geração que se comunica
o tempo todo, mas que não se comunica com nossos conteúdos, que escreve o
tempo todo (por cliques e toques em telas e teclados), mas que não escreve sequer
um parágrafo em sala sem reclamar, é que voltamos aos primórdios da filosofia, lá
onde o diálogo, o debate e a discussão criaram as condições para o surgimento
da filosofia e, a partir dessa perspectiva, iniciamos uma investigação em busca do
desenvolvimento de uma Performance Comunicativa que fosse dinâmica, sistemática
e efervescente aos moldes daquela que, na ágora grega, possibilitou o nascimento
da polis em um diálogo isonômico, isegórico e parresiástico. Como nossa percepção
também captava o uso diuturno de dispositivos transmidiáticos por parte de nossos
estudantes, conjecturamos a possibilidade de fazer do ciberespaço uma nova ágora
que pudesse servir de antessala para a Performance Comunicativa. Nessa imersão,
encontramos teorias que consideravam igualmente tais possibilidades e, dentre estas,
fomos particularmente atraídos pelas propostas do Ensino Híbrido, especialmente
através do projeto da Sala de Aula Invertida e do resgate de uma tendência que
em muito lembrava os embates gregos, a Gamificação. Foi assim que então nos
propusemos a pesquisar estes temas e, quando da sua compreensão e apropriação,
articulá-los com a definição de filosofia que nos balizava. Por esta razão, a presente
tese busca refletir sobre o modo de ensinar os estudantes das aulas de filosofia do
ensino médio do Paraná a desenvolver Performances Comunicativas que, por sua vez,
poderiam levá-los à experiência concreta da filosofia e do filosofar.
Palavras-chave: Ciberespaço; Filosofia; Ensino Híbrido (Sala de Aula Invertida, Gami-
ficação); Performance Comunicativa.
Abstract
The cyberspace and the endless possibilities available for high school philosophy
teachers are not just panaceas that could once and for all the problems of failures in the
teaching and learning process but, if articulated in order to shift the focus from teaching
to learning by imputing to the student the role of protagonist of his own narrative of
knowledge, we believe that we could finally move towards a better educational program.
Starting from this consideration and also experiencing in the classroom our failures
towards a generation that is characterized by being continuously in communication and
nevertheless unable to communicate with the school content itself, by writing all the
time (through clicks and touches on their device’s screens and keyboards) but unwilling
to write even a single paragraph as a class activity, is that we head back to the origins
of philosophy, to which dialogue, debate and discussion used to create the conditions
for the emergence of philosophy. From this perspective, we will conduct an investigation
which aims to search for the development of a dynamic, systematic and effervescent
Communicative Performance, just like the one that, in the ancient Greek ágora, made
possible the birth of the polis within an isonic, isegoric and parresiastic dialogue. As we
could also notice a constant use of transmediatical devices by our students, we started
to think about the possibility of turning cyberspace into a new agora that could operate
as an antechamber for Communicative Performance. In this immersion, we found some
other theories that were also considering those possibilities, and among them we were
particularly attracted to the Hybrid Teaching proposals, especially through the project of
an inverted classroom and by its return to a trend that very much resembled the Greek
discussions, the so-called Gamification. In such a manner, we set out to research these
subjects and, at the moment we could have a proper understanding and appropriation
of it, to articulate them with the definition of philosophy we are based on. For this reason,
the present thesis aims to reflect on how should we teach the philosophy students of
Parana’s high school to develop Communicative Performances that could, in its turn,
lead them to experience concrete philosophy and philosophizing.
Keywords: Cyberspace; Philosophy; B-learning (FlippedClassroom, Gamification);
Communicative Performance.
10

Sumário

RESUMO..................................................................................................................... 8
ABSTRACT ................................................................................................................. 9
APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA .......................................................................... 12
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 16
1 CONTEXTUALIZANDO .......................................................................................... 22
1.1 Panorama da disciplina de filosofia a partir das Diretrizes Curriculares do
Paraná (presença, ausência e anacronismos) .................................................. 22
1.2 A proposição das diretrizes curriculares estadual de filosofia no Estado
do Paraná .............................................................................................................. 28
1.3 Uma tese sobre ciberespaço, ágora e ensino de filosofia ......................... 36
1.4 O ensino de filosofia e as transmídias – um ensaio ................................... 40
1.5 Pistas (imagens) para compreender a educação de nosso tempo ............ 52
1.6 Ensino de filosofia – pistas (imagens) para possíveis definições ............. 60
2 IMERSÃO I ............................................................................................................. 86
2.1 Ciberespaços.................................................................................................. 86
2.2 Visão ficcional – W. Gibson ........................................................................... 88
2.3 Visão otimista – P. Lèvy ................................................................................. 91
2.4 Visão analítica – L. Santaella ...................................................................... 110
3 IMERSÃO II .......................................................................................................... 115
3.1 Ágoras ........................................................................................................... 115
3.3 Analogias contemporâneas com a ágora grega: eletrônica, virtual ou
digital .................................................................................................................. 123
3.4 Modelos de aulas de filosofia para o ensino médio na nova ágora
orientados pelas DCE ........................................................................................ 139
3.4.1 A MOBILIZAÇÃO EM NOSSA PERSPECTIVA ATUAL ............................ 145
3.4.2 A PROBLEMATIZAÇÃO EM NOSSA PERSPECTIVA ATUAL ................. 146
3.4.3 A INVESTIGAÇÃO EM NOSSA PERSPECTIVA ATUAL .......................... 147
3.4.4 A CRIAÇÃO CONCEITUAL EM NOSSA PERSPECTIVA ATUAL ............ 148
3.5 Aulas híbridas – 3 protótipos de aulas invertidas para a filosofia no
ensino médio ...................................................................................................... 149
3.5.1 MODELOS DE ENSINO HÍBRIDO NO CANVAS, NOSSA NOVA ÁGORA –
SALA DE AULA INVERTIDA (TRADICIONAL) .................................................. 162
3.6 A gamificação no Canvas, nossa nova ágora: uma proposta a partir da
Apologia de Sócrates ........................................................................................ 167
3.6.1 ROUND 1: MODELO DE ENSINO HÍBRIDO – AULA INVERTIDA E