Chimie 20-30 : raison d'être et philosophie du programme (2007)

2007·5.7 MB·French

by  Alberta. Alberta Education

AUTORISÉ PAROLE MINISTERE
J
Universit|
11111111^ |
oliao 2679384 2
CHIMIE 20-30
Échéancierdemiseenœuvreobligatoire
Chimie 20-Septembre2007
Chimie 30-Septembre2008
Lamise enœuvreavantces datesn’estpas approuvée.
RAISON D’ÊTRE ET PHILOSOPHIE occasions de découvrir la démarche scientifique,
DU PROGRAMME ses applications et ses effets, et d’examiner des
problèmes et des questions technologiques con-
Les programmes de sciences fournissentaux élèves nexes. Ainsi, les élèvesprennentconscience durôle
des occasions d’acquérir les connaissances, ha- de la science par rapport aux changements sociaux
biletés et attitudes dont ils ont besoin pour devenir et culturels et aux besoins d’un environnement
des membres productifs et responsables de la durablepoursoutenirl’économieetlasociété.
société. Ces programmes permettent également aux
élèves d’explorer divers thèmes d’intérêt et de se Orientations du programme
préparer à poursuivre des études et à choisir une
carrière. Les diplômés des écoles de l’Alberta ont Le programme de sciences du niveau secondaire
besoin des connaissances scientifiques et des s’inspire de la vision que tous les élèves, quel que
habiletés techniques connexes afin de pouvoir soit leur sexe ou leur origine culturelle, auront la
comprendre etinterpréterlemonde qui les entoure. possibilité d’acquériruneculture scientifique. Cette
Ils doivent également aequérir des attitudes qui les culturepermetà l’élève dedévelopperses aptitudes
ineiteront à se servir de leurs connaissances et liées à la recherche scientifique, de résoudre des
habiletésdemanièreresponsable. problèmes,deprendredesdécisions, d’avoirlegoût
d’apprendre sa vie durant et de maintenir un sens
Pour acquérir une culture scientifique, les élèves d’émerveillementdumondequi l’entoure.
doivent acquérir une connaissance de la science et
de ses relations avec les technologies et la société. Diverses expériences d’apprentissage inspirées du
Ils doivent également acquérir les habiletés géné- programme fournissent aux élèves des occasions
îssaires pour reconnaître et analyser les d’explorer, d’analyser et d’apprécier les interac-
QD >,pourtrouverdessolutionsetlesmettreà tions entre la science, la technologie, la société et
49 pour rechercher, interpréter et évaluer l’environnement. Ainsi, les élèves auront une meil-
C22 ;ion. Afin d’être pertinent aux élèves tout leure compréhension du monde qui les entoure, ce
A38 antauxbesoins sociétaux, unprogramme qui influera surleurviepersonnelle, leurcarrière et
2007
‘es doit présenter la matière dans un leuravenir.
C.4
enrichissant, en offrant aux élèves des
BSJ
Chimie20-30 /I
SPECCOLL
iucation,Canada (2007)
Ex
Libris
Universitatis
Buts Albertensis
Les buts suivantj l’importance de sauvegarder
des scienees au \^miaua suni exposes aans le renvironnement;
Cadre commun de résultaMts d’apprentissage des • encourager des attitudes positives en offrant
sciences de la nature à 12 : Protocole aux élèves des expériences qui leur montrent
pancanadienpour la collaboration en matière de qu’ils peuventréussiren sciences.
programmes scolaires (1997). Tout le programme
de seienees de l’Alberta porte sur ees buts. Technologies de l’information et de la
L’enseignementdes seieneesviseà : communication (TIC)
• eneourager les élèves de tous les niveaux
seolaires à aequérir un sentiment d’émerveille- Des résultats d’apprentissage spécifiques, tirés du
ment et de euriosité à l’égard des aetivités programme d’études des Technologies de l’infor-
seientifiques etteehnologiques; mation et de la communication (TIC) sont
• amener les élèves à se servir des seienees et de indiqués tout au long des programmes de sciences
la technologie pour construire de nouvelles en IL et 12^ années. Ainsi, les élèves acquièrent
connaissances et résoudre des problèmes en une perspective globale de la nature de la
vue d’améliorer leur propre qualité de vie et technologie, apprennent à utiliser et à mettre en
celledes autresmembres de la société; pratique une variété de technologies, et examinent
• préparer les élèves à aborder de façon critique, l’impact des TIC sur les individus et la société.
des questions d’ordre social, économique, L’intégration de résultats d’apprentissage liés aux
éthiqueetenvironnemental liées aux sciences; TIC favorise et renforce la compréhension et les
• offrir aux élèves une formation scientifique de habiletés que les élèves doivent acquérir confor-
mément au troisième fondement (Sciences,
base qui leur permettra de poursuivre des
études dans ce domaine, les préparera à faire technologie et société) et au quatrième fondement
carrière dans le domaine des sciences et les (Habiletés). Une application efficace, efficiente et
incitera à entreprendre des loisirs à caractère éthique des résultats d’apprentissage des TIC fait
partie intégrantedes orientations duprogramme.
scientifique convenant àleurs intérêts età leurs
aptitudes;
L’intégration des résultats d’apprentissage des
• amener les élèves, en fonction de leurs apti- TICpermetauxélèves d’apprendreà
tudes et de leurs intérêts, à s’intéresser à un :
vaste éventail de carrières liées aux sciences, à • comprendre la nature des technologies et à uti-
latechnologie etàl’environnement. liserlaterminologie defaçonappropriée;
• faire un usage soigneux de l’équipement et
Perspectives autochtones partagerlesressources limitées desTIC;
• employer la technologie de façon éthique, no-
Au deuxième cycle du secondaire, les cours de tamment en respectant la propriété de l’infor-
sciences incorporent des perspectives autochtones mation et des ressources numériques et en
afin d’amenertous les élèves àprendre conscience citantles sources électroniques;
de la diversité culturelle et des réalisations des • faire unusage sécuritaire de latechnologie, no-
Premières nations, des Métis etdes Inuits (PNMI). tamment en appliquant les principes de l’ergo-
Ces cours sontconçuespour nomie etles consignesde sécuritéappropriées;
:
• utiliser Internet de manière sécuritaire, notam-
• reconnaître la contribution des autochtones à la ment en protégeant les renseignements person-
connaissance dumondenaturel; nels et en évitant toute communication avec
• favoriser la réflexion pluridisciplinaire en inté- des inconnus;
grant des connaissances provenant des diverses
• se servir de la technologie de manière appro-
disciplinesdes sciences; priée, notamment en se conformant aux règles
• inculquer la notion que des liens unissent les de courtoisie et en respectant la vie privée des
humains aumonde naturel etfavoriserlaprise
autres.
2/ Chimie 20-30
(2007) Bibliothèque Saint-Jean ©AlbertaEducation,Canada
University of Alberta
FONDEMENTS DU PROGRAMME
Afin de soutenir l’acquisition d’une culture scientifique, un programme de sciences doit offrir à l’élève
des expériences d’apprentissage qui l’exposent aux aspects clés des sciences et de leurs applications. Ces
fondements établissent l’orientation générale du programme et mettent en lumière les composantes
essentielles de sa structure.
Raison d’être
et philosophie du programme
î
C"fondement 2®fondement 3^fondement 4®fondement
Premierfondement
Attitudes - On encouragera l’élève à développer des attitudes favorisant l’acquisition de connaissances
scientifiques et technologiques et leur application pour le bien commun de soi-même, de la société et de
l’environnement.
Deuxième fondement
Connaissances - L’élève construira des connaissances et une compréhension des concepts liés aux
sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace, en se servant de ce
qu’il apprendrapourinterpréter, intégreretélargirlesnotions apprises.
Troisièmefondement
Sciences, technologie et société (STS)-L’élève sera apte àmieuxcomprendre lanature des sciences et
de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et
environnementaldes sciences etde latechnologie.
Quatrième fondement
Habiletés - L’élève développera les habiletés requises pour mener des recherches scientifiques et
technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées et des résultats scientifiques, travailler
enéquipe etprendredesdécisionséclairées.
Chimie20-30 /3
©AlbertaEducation,Canada (2007)
Premier fondement Attitudes Sécurité
:
Le premier fondement se rapporte aux aspeets L'élève sera encouragé à manifester un souci de
généralisés de eonduite eommunément désignés sécurité dans les contextes scientifiques et
par le terme «attitudes ». En ee qui a trait aux technologiques.
attitudes, les résultats visés se distinguent des
énoneés relatifs aux habiletés et aux eon- Deuxième fondement : Connaissances
nsaointssapnleuessp:riolfsosn’deéxmpernitmeannterdé’sundeanasutrlee fvaéçeoundeet Le deuxième fondement met en évidence le con-
l’élève. L’aequisition de bonnes attitudes est un tenu des sciences, entre autres, les théories, les
processus permanent auquel participent le foyer, modèles, les concepts et les principes essentiels à
l’école, la communauté et la société en général. la compréhension de chaque domaine scientifique.
Elles se révèlentnonpas tant dans laréaction àun Pour des raisons d’organisation, ce fondement
évènement particulier que dans les types de repose sur des disciplines scientifiques couram-
comportement manifestés au fil du temps. mentacceptées.
L’acquisition d’attitudes positives joue un rôle
important dans l’épanouissement de l’élève : elle Sciences delavie
influe sursondéveloppementintellectueletlepré-
Les sciences de la vie s’intéressent à la croissance
dispose à un usage responsable de ce qu’il aura
de diverses formes de vie età leurinteractionavec
appris.
leur environnement d’une manière qui reflète leur
unicité, leur diversité, leur continuité génétique et
Intérêtenvers les sciences
leur nature changeante. Elles englobent tant
L’élève sera encouragé à cultiver son enthou- l’étude des écosystèmes, de la biodiversité, des
siasmeet sonintérêtpourl’étude des sciences. organismes et de la cellule que la biochimie, le
géniegénétiqueetlabiotechnologie.
Respectà l’égard d’autrui
Sciences physiques
L'élèvesera encouragéàreconnaître que le savoir
scientifique découle de l’interaction des idées pro- Les sciences physiques, qui comprennent la
posées par des personnes dont les opinions et la physique et la chimie, portent sur la matière,
formationdiffèrent. l’énergie et les forces. La matière a une structure
et ses composantes ontdes interactions entre elles.
Espritscientifique L’énergie relie la matière aux forces gravitation-
nelle, électromagnétique etnucléaire de l’Univers.
L'élève sera encouragé à développer des attitudes Les sciences physiques se préoccupent de la
favorables à la recherche, à la résolution de pro- charge, de laquantité de mouvement etdes lois de
blèmesetàlaprise dedécisions. conservationdelamasseetde l’énergie.
Collaboration Sciences delaTerre etdel’espace
L'élèvesera encouragé à développer des attitudes Les sciences de la Terre et de l’espace ajoutent
favorisantlacollaboration. une dimension mondiale et universelle aux con-
naissances de l’élève. La Terre, notre planète, a
Sens des responsabilités une forme et une structure et des régularités de
changement, tout comme le Système solaire qui
L'élève sera encouragé à développer le sens des nous entoure et l’Univers physique au-delà de
responsabilités dans l’application des connais- celui-ci. Les sciences de la Terre et de l’espace
sances scientifiques et technologiques, parrapport réunissent la géologie, la météorologie et
àlasociété etàl’environnementnaturel. l’astronomie.
4/ Chimie20-30
(2007) ©AlbertaEducation,Canada
Les thèmes sont les idées principales des sciences Troisième fondement : Sciences,
et de latechnologie qui transcendent les frontières technologie et société (STS)
des disciplines et mettent en évidence l’unité qui
caractérise les sciences de la nature. Six thèmes Comprendre de la portée et la nature des sciences,
ont été isolés pour le programme de sciences de de leurs liens avec la technologie et le contexte
l’école secondaire dedeuxième cycle. social de leur évolution constitue le troisième fon-
dement. Voici une courte description des grandes
Le changement idéesqui sous-tendent cevolet duprogramme.
L’élève développera une compréhension de la
façon dont les entités naturelles évoluent dans le Nature des sciences
temps, de la façon de prédire la direction du
changement et, dans certains cas, la manière dont Les sciences offrent une démarche méthodique de
le changementpeutêtre contrôlé. se renseigner sur la nature des choses, en s’appu-
yant sur l’observation et les preuves recueillies.
La diversité Elles permettent d’explorer notre environnement,
L’élève développera une compréhension de de recueillir des données et d’élaborer des idées
l’ensemble des formes vivantes etnon vivantes de qui aident à interpréter et à expliquer ce qu’on
la matière, les méthodes utilisées pour com- voit. L’activité scientifique procure une assise
prendre, classifier et distinguer ces formes de la conceptuelle et théorique servant à prédire, inter-
matière en se fondant sur des patrons qui se préter et expliquer les phénomènes naturels et
répètent. techniques. Les sciences reposent sur une com-
binaison de connaissances précises, de théories,
L’énergie d’observations et d’expérimentations. On expé-
L’élève développera une compréhension de la rimente, adapte et améliore sans cesse des idées
capacité d’effectuer un travail à l’origine de la ayant leurs fondements dans la science. Cela
plupartdes évènements dans l’univers, etce, grâce donne lieu à de nouvelles connaissances et expli-
auxdiverses formes interconvertiblesde l’énergie. cations qui remplacent celles ayant cours
jusqu’ici.
L’équilibre
L’élève développera une compréhension de l’état Sciences ettechnologie
dans lequel des forces ou des processus opposés
s’équilibrentde façon statique oudynamique. La technologie a pour but de résoudre des pro-
blèmes pratiques en vue de satisfaire des besoins
La matière des êtres humains. Les progrès de la technologie
L’élève développera une compréhension des par- ont, de tout temps, été intimement liés à ceux des
ties constituantes et les divers états de la matière sciences, les deux secteurs exerçant l’un sur
dans lemondephysique. l’autre un effet catalyseur. Malgré d’importantes
corrélations et interdépendances, ces deux sec-
Les systèmes teurs présentent aussi des distinctions majeures.
L’élève développera une compréhension des Les sciences sont axées sur l’élaboration et la
groupes interreliés de choses ou d’évènements qui vérification des connaissances, tandis que la tech-
peuvent être définis en fonction de ce qui les déli- nologie est centrée sur la formulation de solutions
mite et, dans certain cas, en fonction de leurs faisant appel à des dispositifs et à des systèmes
intrantsetde leurs extrants. qui répondent à un besoin précis dans le contexte
des limites imposées par le problème défini. La
mesure de laconnaissance scientifiqueréside dans
son utilité à expliquer, interpréter et prédire,
tandis que celle de la technologie consiste dans
l’efficacité avec laquelle elle permet d’atteindre
unobjectifdéfini.
Chimie20-30 /5
©AlbertaEducation,Canada (2007)
Contextes social etenvironnemental plupart des cas, la manipulation de matériaux et
d’équipement.
L’histoire des sciences atteste que les progrès
scientifiques surviennent dans un contexte social. Analyse etinterprétation
De nombreux exemples illustrent l’influence des
traditions culturelles et intellectuelles surles ques- Ce sont les habiletés qui consistent à examiner
tions et les méthodologies scientifiques et com- l’information et les preuves recueillies, à traiter et
ment, en retour, les sciences ont influencé le à présenter les données afin de les interpréter, et
domaineplus large des idées. enfin de faire l’interprétation, l’évaluation et
l’applicationdesrésultats.
Aujourd’hui, la recherche est souvent poussée par
un besoin ou une question d’ordre social ou envi- Communication ettravaild’équipe
ronnemental. Tout comme les recherches anté-
rieures ont mené à des solutions technologiques, Dans le domaine des sciences comme dans les
beaucoup de nouvelles techniques sont à l’origine autres, il estessentiel de savoircommuniquerdans
de problèmes environnementaux et sociaux com- tous les contextes où l’on est appelé à élaborer,
plexes. De plus en plus, ces questions font partie vérifier, interpréter débattre et accepter des idées.
des programmes politiques. Le potentiel des Les aptitudes pour le travail en équipe revêtent
sciences d’informer l’individu, les communautés aussi une grande importance, puisque l’élabo-
et la société et de leur permettre de prendre des rationet l’applicationd’idées scientifiques sontun
décisions éclairées est une des raisons d’être de la processus de collaboration tant dans la société que
culture scientifique dans une société dans lasallede classe.
démocratique.
ORGANISATION DU PROGRAMME
Quatrième fondement Habiletés
:
Les habiletés que l’élève développe et perfec- Attitudes à cultiver
tionnepourrépondre àdes questions, résoudredes
problèmes etprendre des décisions représentent le Une liste des attitudes à développer figure au dé-
quatrième fondement du programme. Ces habile- but de chaque cours de sciences du deuxième
tés ne sontpas exclusives aux sciences, mais elles cycle du secondaire. Ces résultats spécifiques
en facilitent beaucoup la compréhension etjouent précisent ce que doit accomplir l’élève pendant
unrôle important dans l’adaptationdes sciences et chacun des cours en conjonction avec les résultats
de la technologie à de nouvelles situations. Le spécifiques indiqués dans chaque unité d’étude
programme de sciences met l’accent sur quatre pour les fondements Connaissances, STS et
types d’habiletés. Chaque domained’habiletés suit Habiletés
une évolution de la maternelle à la 12^ année. La
Unités d’étude
portée et la complexité de son application s’ac-
croissentprogressivement.
Dans le programme d’études de sciences du
deuxième cycle du secondaire, chaque cours com-
Identification du problème etplanification
porte quatre unités d’étude. Chaque unité des
Ce sont les habiletés qui consistentà formulerdes cours de niveau 20 et 30 comprend les éléments
questions, cerner des problèmes et élaborer des suivants.
idées etdesplanspréliminaires.
Thèmes
Réalisation etenregistrementdedonnées
Les thèmes sont les grands concepts scientifiques
Ce sont les habiletés qui consistentàmeneràbien quitranscendentlesunités d’étude.
un plan d’action, ce qui comprend la collecte de
données par le biais de l’observation et, dans la
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(2007) ©AlbertaEducation,Canada
Survol Exemples
Le survol présente le contenu d’une unité et pro- Un grand nombre des résultats d’apprentissage
poseune façonde l’enseigner. sont accompagnés d’exemples. Écrits en italiques,
ces exemples ne font pas partie du programme
Liens avecles mathématiques obligatoire mais servent à illustrer une manière
possible d’atteindre lerésultatd’apprentissage.
Cette section dresse une liste des sujets du pro-
gramme d’étude de mathématiques ayant un lien Mise en valeur du fondement STS
avec lecontenu scientifiquede l’unité.
Les RAS relatifs au fondement Sciences,
Questions d’encadrement technologie et société (STS), ainsi qu’au fonde-
ment Habiletés pour chaque résultat général d’une
Ces questions délimitent le contexte dans lequel unité comprennent l’un des aspects suivants sur
présenter la matière et suggèrent un point central lequel il faudramettre l’accent :
pour les activités de recherche et l’application des
idéesparl’élève. • Nature des sciences
• Sciences ettechnologie
Concepts clés • Contextes social etenvironnemental
Les concepts énoncent les principales idées à dé- La mise en valeur du fondement STS fournit aux
velopper dans chaque unité. Certains peuvent être élèves des occasions de développerleshabiletés et
abordés dans d’autres unités du même cours ou les conceptsconnexes décrits auxpages 8 à 10.
dans d’autres cours. Les résultats d’apprentissage
décrits précisent à quel point on doit étudier un Liens supplémentaires
conceptdonné.
Les liens avec la mise en valeur du fondement
Résultats d’apprentissage STS (pages 8 à 10) sont indiqués en caractères
gras et (entre parenthèses) après les résultats
Chaqueunitéprésentedeuxtypesderésultats d’apprentissage spécifiques de ce fondement ainsi
:
qu’après les résultats spécifiques ou exemples
• Les résultats d’apprentissage généraux (RAG) relatifs au fondement Habiletés. Des liens avec le
expriment les principaux objectifs que doivent programme d’études des Technologies de
atteindre les élèves au cours de leur appren-
l’information et de la communication (TIC) pour
tissagedechaqueunité.
le secondaire deuxième cycle (pages 11 à 13) sont
• Les résultats d’apprentissage spécifiques
indiqués en caractères gras et [entre crochets]
(RAS) formulent de façon précise l’étendue de
après certains des résultats spécifiques et
cl’huanqituée. rOénsultiantdidq’uaeppdreesntirséssaulgteatgsénsépréaclifeitqudees elixeenmsplaevsecrelleastifSsTSauxetSlTesSTeItCauixndhiaqbuielnettésq.ueLelse
relatifs aux trois fondements Connaissances;
: concept ou l’habileté à accentuer pour le
Sciences, technologie et société (STS);
secondaire deuxième cycle ont été pris en compte
Habiletés.
dans le résultatd’apprentissage spécifique oudans
l’exemple.
Les résultats d’apprentissage sontnumérotés àdes
fins deréférence. Cettenumérotationne visepas à Remarque.- La liste des liens avec les STS et les
signifierune séquenced’enseignementfixe. TIC n’est pas exhaustive; d’autres
lienspeuventexister.
Chimie 20-30 /7
©AlbertaEducation,Canada (2007)
Cadre pour mettre en valeur de la nature des sciences (de la 10^ à la 12® année)
Lamiseenvaleurdeeetaspectdufondement STS favorisel’apprentissagedeshabiletésetdesconcepts
suivants.
Concepts (axés surTacquîsition Réalisationetenregistrementdedonnées(PR-NS)
des connaissances scientifiques) L'élèvedoitpouvoir:
L'élèvevientàcomprendreque: • repérer,intégreretsynthétiserlesrenseignements
• lessciencesontpourobjetd’accroîtrelaconnaissancedu provenantdesourcesimpriméesetélectroniquesvariées
mondenaturel(NSI); concernantunequestionscientifique(PR-NS1);
• lesavoiretlesthéoriesscientifiquess’acquièrentgrâce • sélectionneretemployer,avecefficacitéetexactitude,les
auxhypothèsesfomiulées,auxpreuvesissuesdel’expé- instrumentsquiconviennentpourrecueillirdesdonnées
rimentationetauxexplicationsqu’onenretire(NS2); (PR-NS2);
• lasavoirscientifiquenaîtdel’examenetdelacritiquepar • effectuerdesprocédures,contrôlerlesprincipales
leurspairsdestravauxdeschercheursetdelarépétition variablesetadapterouétendrelesprocéduresaubesoin
deleursrecherches(NS3); (PR-NS3);
• lesavoirscientifiqueestappeléàchangeraufildesnou- • compileretorganiserdesdonnées,àlamainouàl’aide
veauxfaitsmisaujouretdesnouvellesloisetthéoriestes- d’unordinateur,selonunmodedeprésentationconve-
téesetparlasuiterévisées,renforcéesourejetées(NS4); nantàlatâche,telsdesdiagrammes,desorganigrammes,
• larecherchescientifiquereposesur(NS5): destableauxetdesgraphiques(PR-NS4);
-- ul’niendfiocramtuiolnatdi’ounncflaoinrdeedmeesnqtutehsétoiroinqsuàeépteurdtiienrenotu(dNeSs5a); • maaptpilèirqeuserdlaensgenroerumseessduutilSiysséetsèmaeutdr’aivnafilor(mSatIiMoDnUsTur)làes
l’égarddelamanutentionetdel’éliminationdesmatières
idéesàvérifieretdeleursparamètres(NSSb);
- l’élaborationd’uneméthodederecherche(NS5c); dangereuses(PR-NS5).
- l’évaluationetlasélectiondemoyensdecollecteet Analyseetinterprétation(AI-NS)
d’enregistrerdesdonnées(NS5d); L'élèvedoitpouvoir:
-- lla’arnéaallyisseatdieosndfaeitlsaertelc’héenrocnhceé(dN’Se5xep)l;icationsplausibles • alappnloimqeunecrllaatuterremianpoplroogpirei,ésleustislyissétsèmdeasnsdelecslsacssiiefnicceastionet
d’aprèsdesthéoriesetdesconceptsscientifiques(NS5f); (AI-NS1);
• lesparadigmesscientifiquessontdesinventions • interpréterlesschémasetlestendancesquerévèlentles
conceptuellesquiaidentàorganiser,interpréteret donnéesrecueilliesetprédirelavaleurd’unevariablepar
expliquerlesconstatations(NS6): interpolationouextrapolationàpartirdedonnées
- Onsesertsouventdeconcepts,demodèlesetde graphiquesoudeladroitelamieuxajustée(AI-NS2);
théoriespourinterpréteretpourexpliquerlesobserva- • estimeretcalculerlavaleurdesvariables,comparerles
tionsetprédirelesobservationsfutures(NS6a). valeursthéoriquesetempiriquesettenircomptedes
- Lesconventionsmathématiques,lanomenclatureetla divergences(AI-NS3);
notationsontdesmoyensd’organiseretdecommuni- • reconnaîtrelesrestrictionsdesdonnéesoudesmesures,
querdesthéories,desrapportsetdesconceptsscien- expliquerlessourcesd’erreursetévaluerlapertinence,la
tifiques(lessymboleschimiques,parexemple)(NS6b). fiabilitéetlajustessedesdonnéesetdesméthodesde
- Lelangagescientifiqueestprécis,etchaquechamp collectededonnées(AI-NS4);
d’étudesasapropreterminologie(NS6c). • faireressortirlesnouvellesquestionsoulesnouveaux
• larecherchescientifiqueselimiteàcertainesquestions problèmesémanantdesconnaissancesacquises(AI-NS5);
(NS7). • tireruneconclusiondesdonnéesrassembléesaucours
d’uneexpérienceetexpliquercommentlespreuves
Habiletés (axées surla recherche scientifique) recueilliesconfirmentouréfutentl’hypothèse,la
Identificationduproblèmeetplanification(IP-NS) prédictionoulathéorieinitiale(AJ-NS6).
L'élèvedoitpouvoir: Communicationettravaild’équipe(CT-NS)
• trouver,énonceretdélimiterlesquestionsàétudier L'élèvedoitpouvoir:
(IP-NSl);
• travailleraveclesautresmembresdel’équipeàl’élabo-
• concevoiruneexpérience,détermineretcontrôlerles rationetàlaréalisationderecherches(CT-NSl);
variablesmajeures(IP-NS2); • sélectionneretutiliserlesmodesdereprésentation
• fairedesprévisionsetformulerunehypothèsed’aprèsles numériques,symboliques,graphiquesetlinguistiques
faitsoul’informationàsadispositionoudesthéories appropriéspourcommuniquerlesrésultatsetses
existantes(IP-NS3); conclusions(CT-NS2);
• évalueretsélectionnerlesprocéduresetlesmoyens • évaluerl’emploideméthodesindividuellesetcollectives
appropriésafinderassemblerdesdonnéesetdespreuves, pourlaplanificationetlaréalisationderecherches
ycomprislesméthodesd’échantillonnagequi (CT-NS3).
conviennent(IP-NS4).
8/ Chimie 20-30
(2007) ©AlbertaEducation,Canada
Cadre pour mettre en valeurles sciences et la technologie (de la 10® à la 12® année)
Lamise envaleurdecetaspectdufondement STS favorisel’apprentissagedes habiletés etdesconcepts
suivants.
Concepts (axés surl’interrelation des sciences Réalisationetenregistrementdedonnées(PR-ST)
etde latechnologie) L'élèvedoitpouvoir:
• repérer,intégreretsynthétiserlesrenseignements
L'élèvevientàcomprendreque: provenantdesourcesimpriméesetélectroniquesvariées
• latechnologieapourobjetdefournirdessolutionsàdes concernantunproblèmepratique(PR-NSl);
problèmespratiques(STI); • construireetfairel’essaid’unprototypededispositifou
• lesprogrèstechnologiquespeuventsupposerlamiseau desystèmeetrésoudrelesproblèmesaufuretàmesure
pointetlamiseàl’essaideprototypesdemêmeque qu’ilssurviennent(PR-ST2);
l’applicationdeconnaissancestiréesdedomaines • sélectionneretutiliserlesoutils,lesappareilsetle
scientifiquesetdedisciplinesconnexes(ST2); matérieldefaçonsécuritaire(PR-ST3).
• lesproblèmestechnologiquesexigentsouventplusieurs
solutionsfaisantappelàdesconcepts,desmatériauxet Analyseetinterprétation(AI-NS)
desprocédésdifférentsetayantchacundesrépercussions L'élèvedoitpouvoir:
aussibienprévuesquenonprévues(ST3); • évaluerdesconceptsetdesprototypesd’aprèsdes
• lesavoirscientifiquepeutmeneràlamiseaupointde critèresqu’ilalui-mêmeétablis,c’est-à-direleur
nouvellestechniques,toutcommelesnouveautés
fonction,leurfiabilité,leurcoût,leursûreté,leur
technologiquespeuventêtrelasourcededécouvertes incidencesurl’environnementetl’emploiefficacedes
scientifiques(ST4); matériaux(AI-STl);
• leperfectionnementtechnologiquecomportelesétapes • analyserdessolutionsderechangeàunproblèmedonné;
suivantes(STS): déterminerlesforcesetfaiblessespossiblesdechacuneet
- formulerclairementlesproblèmesàrésoudreetleurs recommanderuneméthodepourrésoudreleproblèmeen
paramètresainsiqu’établirlescritèresàrespecterpour sebasantsurlesrésultats(AI-ST2);
évaluerlasolutiontechnologique(STSa); • résoudredesproblèmesenchoisissantlatechnologie
- définirlesrestrictions,lesavantagesetles appropriéepoureffectuerlesmanipulationsetlescalculs
inconvénients(STSb);
(AI-ST3);
- élaborerdesconceptsetdesprototypes; • formulerdenouvellesquestionsetdenouveaux
- fairel’essaietl’évaluationdesconceptsetdes problèmesàpartirdecequiaétéapprisetévaluerles
prototypesenfonctiondescritèresétablis (ST5d); applicationspossiblesdesrésultats(AI-ST4).
• lesproduitsdelatechnologiesontdesdispositifs,des
systèmesetdesprocédésquirépondentàdesbesoins Communicationettravaild’équipe(CT-NS)
précis;cependant,cesproduitsnepeuventpasrésoudre L'élèvedoitpouvoir:
touslesproblèmes(ST6);
• travailleraveclerestedel’équipepourfairel’essaid’un
• illaftaeucthénvoallougeirelpaopuerrtli’naepnpcleic,alteisonriàsqluaeqsueeltleleosnavlaandteasgtiense,de prototypededispositifoudesystèmeetrésoudreles
problèmesaufuretàmesurequ’ilssurviennent
sousdifférentsrapports,ycomprisladurabilité(ST7). (CT-STl);
• sélectionneretutiliserlesmodesdereprésentation
Habiletés (axées surla résolution des numériques,symboliques,graphiquesetlinguistiques
problèmes) appropriéspourcommuniquerlesrésultatsetles
conclusions(CT-NS2);
Identificationduproblèmeetplanification(IP-ST) • évaluerl’emploideméthodesindividuellesetcollectives
L'élèvedoitpouvoir: pourlaplanificationetl’exécutiondetâchesetla
• énoncerlesquestionsauxquellesilfautrépondrepour résolutiondeproblèmes(CT-ST3).
résoudredesproblèmespratiques(IP-STl);
• proposeretévaluerdiversessolutionsàunproblème
pratique,ensélectionneruneetdresserunplandemiseen
œuvre(IP-ST2);
• évalueretchoisirlesméthodesetinstrumentsquicon-
viennentpourrassemblerdesdonnéesetdel’information
afinderésoudreleproblèmeposé(IP-ST3).
Chimie20-30/9
©AlbertaEducation,Canada (2007)
Cadre pour mettre en valeurle contexte social et environnemental (de la 10® à la 12® année)
Lamiseenvaleurdecetaspectdufondement STS favorisel’apprentissage deshabiletés etdesconcepts
suivants.
Concepts (axés surdes questions liées à Réalisationetenregistrementdedonnées(PR-ST)
l’application des sciences etdela technologie) L'élèvedoitpouvoir:
L'élèvevientàcomprendreque: • rneapnétredre,sionutrécgreesriemtpsryinmtéhéetsiseetrélleesctrreonnsieqiugensevmaernitésesprove-
• lessciencesetlatechnologieontpourobjetdesatisfaire concernantunequestionouuneproblématiquedonnée
auxbesoinsdelasociétéetd’accroîtrelescapacitésde (PR-SECl);
l’êtrehumain(SECl); • tirerdesinfonnationsetrecueillirdespreuvesdesources
• lessciencesetlatechnologieontinfluencélecoursde appropriéesetévaluerdesstratégiesderecherche
l’histoireetlesbesoinssociétauxetviceversa(SEC2); (PR-SEC2).
• lessciencesetlatechnologieontdesrépercussions,aussi
bienprévuesquenonprévues,surl’êtrehumainet Analyseetinterprétation(AI-SEC)
l’environnement(SEC3); L'élèvedoitpouvoir:
• lasociétédéterminel’orientationdesprogrèsscienti- • évaluerlespreuvesetlacompétence,lafiabilité,l’exac-
-fiqluaessoectiétteéchcnaonlaodgiieqnuneesa(pSpEuCie4)la:recherchescientifique ttiitoundseds’caipernètsifuinqueenestelmabvlaeliddeitcéridteèsressoéutracbelsisd’(iAnIf-oSrEmCa-l);
etlesprogrèstechnologiquesquicontribuentà • évaluerlesrisquesetlesavantagesdesprogrèsscienti-
promouvoirlaviabilitédelasociété,del’économieet fiquesettechnologiquesàpartirdepointsdevuevariés
del’environnement(SEC4a);
(AI-SEC2);
- lesdécisionsrelativesàl’applicationdesprogrès • évaluerlesdécisionspossiblesetrecommanderlameil-
scientifiquesettechnologiquesdoiventtenircompte leureensefondantsurlesconstatationsfaites(AI-SEC3);
d’unefouledeconsidérationsd’ordresocial,culturel,
• formulerlesnouvellesquestionsquidécoulentdes
environnemental,éthiqueetéconomique,entreautres recherchesetévaluer,dedifférentspointsdevue,leurs
(SEC4b);
- lasociétésoutientleprogrèsscientifiqueettechnolo- iapmpprliisca(tAioIn-sSEéCve4n)t.uellesensefondantsurcequiaété
giqueenreconnaissantlesréalisations,enpubliantet
diffusantlesrésultatsetenyapportantsonappui Communicationettravaild’équipe(CT-SEC)
financier(SEC4c); L'élèvedoitpouvoir:
• l’activitéscientifiqueettechnologiquepeutteniràdes
valeurspersonnellesetsociales,tellesquel’exactitude, • travailleraveclesautresmembresdel’équipepour
l’honnêteté,lapersévérance,latolérance,l’ouverture effectuerunerecherchesurunproblèmeliéauxsciences
d’esprit,unespritcritique,lacréativitéetlacuriosité etàlatechnologie(CT-SECl);
(SECS); • communiquerdefaçonconvaincanteetdécisive,àl’aide
• lessciencesetlatechnologiepeuventdébouchersur desformatsmultimédiasappropriés,pourmieuxfaire
comprendreunequestioncomplexeliéeauxsciencesetà
différentescarrièresàlasuited’étudespostsecondaires;
ellespeuventouvrirdenouveauxchampsd’intérêtet latechnologie(CT-SEC2);
passe-tempsetprépareràunapprentissagequise • présenterdesargumentsclairsetlogiquespourappuyer
poursuittoutelavie(SEC6). unedécisiondonnéesurunproblème,àpartirdes
constatationsfaites(CT-SEC3);
• évaluerl’efficacitédesprocessusindividuelsetcollectifs
Habiletés (axées surl’utilisationdes sciences pourfairedesrecherchessurunequestiondonnéeoupour
pour éclairerla prise de décisions) évaluerdessolutionsderechange(CT-SEC4).
Identificationduproblèmeetplanification(IP-ST)
L'élèvedoitpouvoir:
• trouverdesquestionsàétudierdanslecontextedesujets
d’ordrescientifiqueettechnologique(IP-SECl);
• planifierdesrecherchescomplexesd’informations,en
utilisantunlargeéventailderessourcesélectroniqueset
imprimées(IP-SEC2);
• évalueretmettreaupointdesméthodesappropriéespour
lacollectededonnéesetd’informationsvalables
concernantdesproblèmesliésauxsciencesetàla
technologie(IP-SEC3).
10/ Chimie20-30
(2007) ©AlbertaEducation,Canada