Carrière et vie : raison d'être et philosophie du programme

16 Pages·2003·1.1 MB·French

by  Alberta. Alberta Learning

UniversityofAlbertaLibrary
0 1620 1813 7073
CARRIÈRE ET VIE
RAISON D’ÊTRE ET PHILOSOPHIE DU PROGRAMME
Le cours de Carrière et vie, offert au secondaire 2^ Carrière et vie représente une composante essen-
cycle, a pour but d’aider les élèves à prendre des tielle de l’approche globale de la santé à l’école.
décisions éclairées, en tenant compte des choix Ce cours met l’accent sur les connaissances, les
qui sont présents dans tous les aspects de leurvie. attitudes, les comportements, les compétences et
Ce faisant, ils adoptent également des attitudes et les valeurs. Il fournit aussi aux élèves l’occasion
des comportements favorisant le bien-être et le d’améliorer leurs compétences dans les domaines
respect d’eux-mêmes et des autres. Le cours de de la résolution de problèmes, de l’esprit critique
Carrière et vie constitue le cours obligatoire de etdelaréflexion.
littératie en matière de santé au secondaire 2^
cycleenAlberta. Les élèves doivent d’abord se connaître pour
pouvoir faire des choix sains, avoir des inter-
Le cours de Carrière et vie approfondit la actions saines avec autrui et employer les ressour-
missiond’AlbertaLearning ces à bon escient, ainsi que pour se perfectionner
sur le plan professionnel pendant toute leur vie.
Dans le cours de Carrière et vie, les élèves En plus, ils ont besoin d’information, d’outils de
continuent leurs efforts pour devenir «des planification et de techniques pour prendre des
citoyens responsables, altruistes, créatifs, auto- décisions et élaborer des plans d’action menant à
nomes et productifs qui contribuent au bien-être une gestion efficace de leur vie. Ce cours de
d’une sociétéprospèrefondée surle savoir»{Plan promotion de la santé donne l’occasion aux élèves
d’activités d’Alberta Learning, 2002-2005, énon- d’acquérir des connaissances, des perspectives et
cédemission). des habiletés essentielles à la vie quotidienne. Il
est approprié aux besoins actuels et futurs des
Le cours de Carrière et vie est une compo- élèves, et favorise la créativité, ce qui les incite à
sante de niveau secondaire 2® cycle du apprendre et leur permet d’acquérir d’importantes
programmeglobaldesanté del’Alberta. habiletésd’apprentissage.
Lecours de Carrièreetvie aborde les questions de
Alberta Learning s’engage à respecter une
approche globale de la santé à l’école. Cette santé de manière cohérente et globale. Il vise à
approche comprend une vaste gamme de pro- améliorer chez l’élève sa compréhension des
enjeux de la santé, ainsi que sa capacité
grammes, de politiques, d’activités et de services
d’appliquer ses connaissances et ses habiletés aux
qui visent tant l’école que les communautés
environnantes.
371.42
C37 eetphilosophieduprogramme Carrièreetvie(secondaire2®cycle) /I
2003 ming,Alberta,Canada (2003)
C.3
CDPCOLSP
'
situations personnelles. Dans cecours, l’accentest Santéetpréparation Carrière
mis surlaparticipationdel’élève. pourlavieM-9 etvie
Liens avec lesautres
L’une des exigences centrales de l’approche
globale de la santé à l’école se résume en une
collaboration étroite entre l’école, les parents et la
communauté. La participation des parents cons-
titue une composante essentielle du programme,
puisque la famillejoue un rôle primordial dans le
développement des attitudes et des valeurs des
élèves. Les activités et les processus faisant partie
du cours de Carrière et vie encouragent les
familles à s’intéresser et à participer à l’appren-
tissage des élèves. De plus, la communauté dans
son ensemble joue un rôle complémentaire et de Le programme de Santé et préparation pour la vie
soutien lorsque vient le temps de développer les M-9 et le cours de Carrière et vie favorisent un
attitudesetlesvaleursdes élèves. épanouissement personnel sain en donnant aux
élèves l’occasion d’examiner des renseignements
Grâce aux liens étroits qui se forment entre les divers et d’acquérir, de mettre en pratique et
écoles, les conseils d’école, les autorités d’adopter des stratégies permettant de relever les
régionales de santé et d’autres organismes défis de la vie. Les habiletés que les élèves
communautaires, la planification coordonnée est continuent d’acquérir - en s’appuyant sur les
facilitée, de même que le soutien mutuel des habiletés acquises au cours des années scolaires
efforts qui encouragent l’apprentissage continu et antérieures - servent ailleurs qu’en classe et
le bien-être à vie. La présence de partenariats au pendanttoute lavie.
sein de la communauté, qui répondent au contexte
et aux besoins des élèves, est essentielle. Le cours Carrière et vie se veut un véhicule de la
de Carrière et vie favorise ces liens et ces efforts littératie en matière de santé au secondaire
decollaboration. 2^cycle
Liensaveclesapprentissages antérieurs La littératie en matière de santé se définit comme
étant la capacité à trouver, à comprendre et à
Le cours de Carrière et vie s’appuie sur les utiliser les renseignements et les services pour
résultats d’apprentissage acquis dans le cadre du faire de bons choix pour son bien-être et celui des
programme de Santé et préparation pour la vie, de autres. Le cours deCarrière et vie vise la littératie
la maternelle à la 9^ année. Le programme de en matière de santé, ce qui comprend les
Santé et préparation pour la vie et le cours de composantes clés de l’esprit critique, de la
Carrière et vie ont le même but, soit de permettre communication efficace, de l’apprentissage
aux élèves de faire des choix éclairés et sains, et autonomeetde lacitoyennetéresponsable.
d’acquérir des comportements qui contribuent au
bien-être de soi et d’autmi. Les résultats
d’apprentissage généraux de Carrière et vie
reposent sur les trois résultats d’apprentissage
généraux de Santé et préparation pourla vie, de la
maternelle àla9^année, commesuit :
2/ Carrièreetvie(secondaire2®cycle) Raisond’êtreetphilosophieduprogramme
(2003) bibliothèque SaiInt-Jean ©AlbertaLeaming^,Alberta,Canada
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Dimensions du bien-être commecadre de PRESTATION DU COURS
référence
Attribution des crédits
Le bien-être est engendré par l’harmonie qui
existe entre les dimensions affective et psycholo- Le cours de Carrière et vie du secondaire 2*^ cycle
gique, intellectuelle, sociale, spirituelle et physi- constitue l’une des exigences menant à l’obtention
quedechacun. du diplôme d’études secondaires de l’Alberta.
Au cours delavie d’une personne, ces dimensions Carrière et vie doit valoir au moins 3 crédits. De
ne revêtent pas nécessairement toujours la même plus, les trois résultats d’apprentissage généraux
importance. Cependant, il fautreconnaître l’apport doiventêtreabordés pendant ladurée ducours.
de chacune de ces dimensions dans le contexte du
bien-être général. L’équilibre de ces dimensions Le cours de Carrière et vie peut donnerjusqu’à 4,
est dynamique et en constante évolution. Ces 5 ou 6 crédits. Pour ce faire, il faut ajouter des
dimensions interdépendantes agissent parallèle- cours facultatifs des Études professionnelles et
ment pouraméliorer la santé et le bien-être de ma- technologiques valant 1 crédit. Les options sont
nièregénérale. nombreuses et il est possible d’en ajouter plus
d’une au cours de Carrière et vie. Le choix des
L’atteinte ou le maintien d’une démarche cours facultatifs peut se faire en fonction de
équilibrée pour favoriser le bien-être personnel l’intérêt et de l’importance des cours et de leur
nécessite une autogestion permanente. Carrière et pertinence par rapport aux besoins des élèves.
vie donne l’occasion aux élèves d’acquérir des Pour en savoir davantage sur les exigences de la
habiletés et de mettre des stratégies en pratique politique, dans le cas de l’ajout d’un ou de
afin de rehausser leur aptitude àréfléchir et à agir plusieurs cours des ÉPT au cours de Carrière et
de manière autonome, en plus d’aider les élèves à vie, se reporter au Guide de Véducation.
raffermir leur confiance en leurs aptitudes Maternelle-12^année.
personnelles.
Clientèle ciblée
L’autogestion suppose la capacité de faire des
choix sains. Pour y arriver, les élèves doivent se Pour atteindre le but et les objectifs de Carrière et
connaître et établir une vision personnelle de vie, il faut tenir compte du degré de maturité des
l’avenir. Les élèves apprennent que les objectifs élèves, de leur expérience fondamentale de la vie
relèvent d’une série de stratégies de planification et leurdisponibilitéàs’exprimeret àréfléchir.
et de gestion axées sur les obstacles ou les défis
susceptibles de surgir dans la vie. Ils déterminent Pendant les années du secondaire 2^ cycle, les
les aspects favorisant leur épanouissement attitudes des élèves commencent à changer. Plus
personnel et établissent les critères d’évaluation « l’inévitable » approche, soit le fait de quitter
donnant lieu à une gestion efficace de la vie. Le l’école secondaire, plus les élèves pensent à leur
soutien apporté par autrui revêt une grande avenir. Évidemment, bien que le degré de ce
importance lorsqu’il s’agit d’identifier des cibles changement d’attitude varie d’un élève à l’autre,
réalistes et de l’apport d’aide nécessaire pour que la transition à venirdevient de plus en plus claire,
la vision puisse se concrétiser. Au fur et à mesure au fur et à mesure que les années scolaires
que les élèves développent leur aptitude à avancent. Les élèves qui sont conscients de la
s’autodiriger, ils peuvent, à leur tour, devenir des transition qui s’annonce sont plus réceptifs à
mentors etdes modèles de soutien pourleurs pairs l’information et à l’acquisition possible d’habi-
et autrui, et ce, au sein d’une variété de groupes letés dans lecadreducoursdeCarrièreetvie.
d’âge.
Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Carrièreetvie(secondaire2®cycle) /3
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada (2003)
Durée de l’enseignement envoyant une lettre à l’école pour demander une
dispense. Dans de telles situations, les écoles
Ce cours tente de donner aux élèves le temps doivent mettre à la disposition des élèves
nécessaire pour explorer en profondeur la gamme concernés d’autres occasions d’apprentissage.
d’enjeux et acquérir un degré de compréhension Pour avoir droit à leurs crédits, les élèves doivent
plus approfondi àl'endroit de leurs choix, de leurs terminerleresteducoursdeCarrièreetvie.
responsabilités et de leurs gestes. Une période
d'enseignement prolongée est importante, car elle Il n’y a que deux raisons qui permettent de
permet aux élèves de réfléchir et d’apprendre, justifier qu’un élève soit entièrement dispensé du
ainsi que d’acquérir des processus personnels qui coursdeCarrièreetvie, soit :
portentdes fruits.
• pour un élève de 12^ année de l’extérieur de la
Sujets délicats province venant d’être transféré à une école de
l’Alberta;
De nombreux sujets du cours de Carrière et vie • pourdes croyancesreligieuses.
sont de nature délicate. Ces sujets doivent être
traités avec prudence. Les élèves doivent évoluer Il incombe au directeur de l’école de dispenserdu
dans un milieu sécuritaire et bienveillant au sein cours de Carrière et vie, l’élève de 12^ année
duquel ils peuvent explorer les sentiments, les venant de l’extérieur de la province, et d’en
idées et les enjeux entourant les décisions et les informer Leaming Information Exchange Services,
choix personnels. L’étude des dimensions d’AlbertaLeaming, avant le 30avril de l’annéede
affective et spirituelle de la santé, les sujets ayant l’obtentiondudiplôme.
trait aux interactions familiales, les valeurs
personnelles, familiales et communautaires, les Dans le cas de croyances religieuses, les parents
relations personnelles et les questions reliées à la ou les tuteurs doivent faire une demande de
sexualité ne constituent que quelques exemples de dispense par écrit, directement auprès du ministre
sujets denature délicate, quidoiventêtretraités de d’AlbertaLeaming.
manière responsable, respectueuse et profession-
nelle enclasse. Participation des gens delaconununauté
L’enseignement de la sexualité humaine doit se La participation de la communauté à la prestation
faire en consultation avec les parents pour qu’ils du cours de Carrière et vie revêt une grande
soient conscients des résultats d’apprentissage, importance. Cependant, cette participation doit
des sujets traités et des ressources utilisées. Tous être assortie de paramètres afin d’assurer que les
les résultats d^apprentissage des cours de élèves puissent apprendre grâce à des présenta-
sexualité humaine sont indiqués en caractères tions, à des activités et à des expériences variées.
gras et italiques afin qulls soientplusfaciles à Les présentations doivent être solides du point de
repérer. vue pédagogique et conformes au degré de
développementetd’apprentissagede l’élève.
Dispenses
Les représentants et les ressources de la
Dans le cas des élèves n’ayant pas encore atteint communauté doivent fournir une approche
l’âge de la majorité ou ne vivant pas seuls, les équilibrée des enjeux et des sujets. Ces derniers
parents ont le droitde faire dispenserleurs enfants doiventserapporteraucoursdeCarrièreetvie.
des sessions portantsurlasexualitéhumaineen
4/ Carrièreetvie(secondaire2^cycle) Raisond'êtreetphilosophieduprogramme
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada
STRUCTURE ET ORGANISATION DU lieu à l’apprentissage des élèves, il faut
COURS absolument que cette interdépendance soit
comprise, car les décisions prises dans la vie font
Résultats d’apprentissage généraux souvent appel à la dynamique délicate de
l’équilibreentreplusieurs aspects simultanément.
Le but du cours de Carrière et vie s’articule autour
de troisrésultats d’apprentissagegénéraux. Résultats d’apprentissage spécifiques
Premierrésultatgénéral : Choixpersonnels Chaque résultat d’apprentissagegénéral est assorti
d’un ensemble de résultats spécifiques. Les
• Lesélèves se servirontdeleurconnaissancedes résultats spécifiques sont accompagnés d’une
différentes dimensions de la santé-affective/ lettreetd’unnombre; parexemple :
psychologique, intellectuelle, sociale, spirituel- P5-appliqueront une variété de stratégies à
le et physique-et de leur compréhension des l’apprentissagecontinu.
liens qui existent entre ces dimensions pour
gérerleurbien-êtrepersonnel. Chaque résultat spécifique est appuyé par des
exemples. Ces exemples ne font pas partie du
Deuxième résultat général : Choix reliés à la cours obligatoire. Ils ne sont présentés que pour
gestiondesressourcespersonnelles illustrer comment les résultats d’apprentissage
• Les élèves prendront des décisions respon- spécifiquespourraientêtre agencés.
sables par rapport aux ressources personnelles,
incluant les finances. Ces décisions seront le L’atteinte des résultats spécifiques permet aux
reflet de leurs valeurs, de leurs objectifs élèves d’acquérir et de mettre en pratique les trois
personnels et de leur engagement envers eux- résultats d’apprentissage généraux. Chaque
mêmesetles autres. résultat d’apprentissage spécifique doit être
exploré.
Troisième résultat général Choix de carrière
:
etdevie Les résultats d’apprentissage spécifiques
conviennent au développement des élèves. Ils
• Les élèves élaboreront et mettront en pratique
s’appuient sur les apprentissages antérieurs
des processus continus de gestion personnelle
réalisés dans le cadre du programme de Santé et
deleurcarrière.
préparation pour la vie, de la maternelle à la
9®année. Les résultats d’apprentissage spécifiques
Ces trois résultats d’apprentissage généraux
sont progressifs et mènent à des habiletés de
servent de fondement au cours de Carrière et vie.
réflexion plus complexes selon le développement
Chacun de ces résultats doit être étudié dans le
des élèves, habiletés qui tiennent compte des
cadredu cours.
diverses dimensions de la santé. Les élèves
peuvent prolonger et perfectionner leur appren-
Les résultats d’apprentissage généraux sont
tissage dans des situations réelles. Il s’agit là de
interdépendants. Par exemple, les processus mis
l’essentielde lalittératieen matièrede santé.
en place pour la prise de décisions responsable
concernant l’utilisation des ressources se rapporte
D’après le contexte d’apprentissage et les besoins
également aux choix de carrière. Tous les choix
en développement des élèves, les résultats
influencent ou sont influencés par l’interdépen-
spécifiques peuvent être intégrés ou groupés de
dance des dimensions du bien-être. Pour donner
manièredifférente.
Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Carrièreetvie(secondaire2®cycle) /5
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada (2003)
L’école francophone en milieu minoritaire a un
mandat éducatifàdeux volets : celui de laréussite
scolaire chez l’élève et celui de la réussite
identitaire. Le résultat d’apprentissage spécifique
P2 a donc été conçu pour répondre en partie à ce
deuxième mandat
:
P2 - Les élèves vont connaître les composantes de
leuridentitéetanalyserladynamiqueentreelles.
6/ Carrièreetvie(secondaire2*^cycle) Raisond'êtreetphilosophieduprogramme
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada
Premierrésultat
d’apprentissagegénéral
:
Choixpersonnels
Les élèves se serviront de leur connaissance des^
différentes dimensions de la santé-affective/
psychologique, intellectuelle, sociale, spirituelle
et physique-et de leurcompréhension des liens
qui existent entreces dimensions pourgérerleur
bien-êtrepersonnel.
Deuxièmerésultat
But
^d’apprentissagegénéral ^
Choixreliésàlagestiondes
Troisièmerésultat
ressourcespersonnelles Carrièreetvie
d’apprentissagegénéral
apourbutd’aider :
Choixdecarrièreetdevie
Lesélèvesprendrontdes décisions les élèves àprendre
responsablesparrapportaux desdécisions
Lesélèvesélaborerontet
ressourcespersonnelles, éclairées, entenantcompte
mettrontenpratiquedes
incluantlesfinances. Ces déci deschoixqui leursont
processuscontinus degestion
sions serontlerefletde leurs présentésdanstous les aspects
valeurs, de leurs objectifs deleurvie. Cefaisant, ils adoptent personnellede leurcarrière.
personnelsetde leur des attitudes etdescomportements
engagementenvers favorisantlebien-êtreetlerespect
eux-mêmeset les d’eux-mêmesetdesautres.
autres.
Raisond’êtreetphilosophieduprogramme Carrièreetvie(secondaire2®cycle) /7
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada (2003)
LES RESULTATS GENERAUX ET SPECIFIQUES
Premierrésultatd’apprentissage général : évaluer l’impact de lacommunauté surla
construction de l’identité individuelle et,
Choixpersonnels
par conséquent, sur leur bien-être
Les élèves se serviront de leur connaissance des psychologique et social (ex. : déterminer
différentes dimensions de la santé-affective/ càomqmuuenlautpéoinftranlc’oapphpoanretencaonncteribuàe alua
psychologique, intellectuelle, sociale, spirituelleet
bien-êtrepersonnel).
physique-et de leur compréhension des liens qui
existent entreces dimensions pourgérerleurbien-
P3. évaluer les choix et les combinaisons de
êtrepersonnel.
choix qui créent des obstacles à l’atteinte et
au maintien de la santé, et déterminer les
Résultatsd’apprentissagespécifîques
mesures permettantd’améliorerlasanté
• comprendre l’importance des attitudes
Lesélèves vont
: positives à propos de soi lorsqu’on fait
des choix;
PL analyserles dimensions de la santé, de même
• analyser les mauvais choix pour la santé,
que leur interdépendance, l’influence des
ou l’incapacitéde faire des choix sains et
facteurs déterminants de la santéetlanature
de prendre des décisions menant àde tels
dynamiquede l’équilibredans lavie
choix;
• décrire l’ensemble de facteurs contri-
• évaluer les effets de la consommation et
buantaubien-êtrepersonnel;
de la consommation abusive de substan-
• examiner les facteurs déterminants de la ces-tabac, alcool, drogue-surla santé;
santé et leurs effets sur les choix de
• évaluer l’incidence de situations de
modedevie;
risque et l’effet combiné d’un ensemble
• expliquerlanatureglobaledubien-être;
derisques;
• comprendre la relation entre le bien-être
• décrire en quoi la pression exercée par
et les modes de vie sains;
les pairs et les attentes d’autmi
• décrire l’importance de l’équilibre dans
influencentles choix;
la vie ainsi que la nature changeante et
• élaborer et mettre en œuvre un plan
dynamiquedecetéquilibre.
personnel permettant d’améliorer un
aspectdubien-être.
P2. connaître les composantes de leuridentité et
analyserladynamiqueentreelles*
P4. élaborer et évaluer des stratégies person-
• déterminer la nature de leurs identités
nelles afin de perfectionner leurs habiletés
sociales (groupes auxquels ils appartien- enpenséecréatrice
nent);
• expliquer le processus mental (ce qui se
• décrire leurs rôles et responsabilités dans
passe dans leurtête) lorsqu’ils fontface à
chacune de leurs identités sociales (ex.
: une situation, ex. planification, gestion
un capitaine d’équipedoit encouragerses :
etévaluation;
coéquipier, donnerl’exemple, etc.);
• analyser l’effet d’une attitude positive
• déterminer l’influence de la culture et de
surlapensée;
lalangue surleuridentité;
• mettre en pratique des stratégies de
• déterminer l’importance d’une reconnais-
sance de leur identité par les autres et pensée créatrice, ex. : associations, ar-
bres conceptuels;
l’effetsurleursentimentdebien-être;
• décrire en quoi l’apprentissage rehausse
les aptitudes àrésoudredesproblèmes.
*Consultezlasectiondel’introductionquiportesurlesrésultatsd’apprentissagespécifiques.
8/ Carrièreetvie(secondaire2^cycle) Résultatsd'apprentissagegénérauxetspécifiques
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada
P5. mettre au point des stratégies de résolution • élaborer et mettre en œuvre des plans
de problèmes et de prise de décisions d’action pouraméliorerlasanté.
créatives
• démontrer une connaissance de soi et P8. analyser une variété de stratégies pour
l’importancede laconfianceen soi; parvenir au bien-être affectif et spirituel et
• évaluerleurproprebien-êtreet leurcapa- pourmaintenircebien-être
cité de relever les défis et de surmonter • décrire les composantes du bien-être
lesobstacles; affectifet spirituel;
• analyserleurcapacitéde faireunchange- • expliquer en quoi les sentiments influen-
ment ou une différence, pour eux-mêmes cent les humeurs etlescomportements;
etpourles autres; • examiner la responsabilité personnelle et
• expliquer l’importance du changement l’acceptation de la multiplicité et de
continueletdelacroissancedans lavie; l’éventail des sentiments, de mêmeque la
• discuter des défis de la vie et des façons manière de les exprimer de façon
positives de lesrelever. constructiveetresponsable;
• discuter des conséquences susceptibles
P6. appliquer une variété de stratégies à de découler du fait de ne pas faire face à
l’apprentissagecontinu ses émotions de manièreconstructive-la
• cernerles caractéristiques des apprenants colère, ladépression, le suicide;
efficaces; • décrire les influences externes sur
• recourir aux stratégies d’apprentissage, l’expressionaffectiveet spirituelle.
d’étudeetd’évaluation;
• faire usage d’habiletés et de stratégies P9. élaborer et évaluer des stratégies permettant
permettant de gérer le temps et d’éviter de prévoir, de cerner, de gérer et d’accepter
latendanceàremettreaulendemain; lechangement
• faire ladistinction entre les divers modes • reconnaîtrequelechangementetle stress
d’apprentissage et élaborer des stratégies sont inévitablesdans lavie;
pour s’adapter aux diverses situations • mettre en place des stratégies de gestion
d’apprentissage; du stress; faire des recherches sur les
• s’appuyer sur les recherches portant sur bienfaits et les limites découlant du
la construction du savoir pour mettre au stress, ainsi que sur les réactions au
point des stratégies d’apprentissage stress qui sont négatives et domma-
efficaces; geables;
• décrire la relation qui existe entre le • expliquer le conflit de rôles et la
changement personnel continuel et la transitiondesrôles;
croissance des processus de réflexion et • déterminer les habiletés d’évolution et de
d’apprentissage-l’apprentissagecontinu. croissance continues, ce qui inclut le dis-
coursintérieurpositif;
P7. déterminer les pratiques et les comporte- • examiner la nature dynamique de l’équi-
ments qui favorisent un bien-être physique libre et l’importance de toujours avoirun
optimal équilibre.
• décrire en quoi les gens maîtrisent les
dimensions physiques et autres du bien- P10. afficher et utiliser des habiletés efficaces de
être; communication, de résolution de conflits et
• analyser les comportements en matière detravail d’équipe
de sécurité et de prise de risques, de • examiner les méthodes de communi-
choix d’aliments nutritifs, de condition cation, les obstacles à la communication
physique et d’exercice, en tant qu’élé- et les stratégies permettant d’améliorerla
mentscontribuantaubien-êtrephysique; communication;
Résultatsd'apprentissagegénérauxetspécifiques Carrièreetvie(secondaire2^cycle) /9
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada (2003)
• décrire les stades du conflit, les stratégies • élaborerdes stratégiespourfaireface à
de négociation des conflits, de même que lajalousie.
les enjeux et les difficultés en matière de
résolutiondeconflits; P13. examiner les aspects d’une sexualité saine
• recourir à des habiletés pour faire face à etdecomportementssexuelsresponsables
la pression négative exercée par les pairs • expliquer la responsabilité continue
et aux opinions négativesdes autres. associéeàunesexualitésaine;
• étudier une série de comportements et
Pli. examiner diverses attitudes, diverses valeurs de choix en matière d’expression
et divers comportements permettant d’entre- sexuelle;
tenir des relations interpersonnelles signifi- • décrire des gestes et des choix sexuels
catives sains, dontl’abstinence;
• expliquer pourquoi nous avons besoin de • analyser des stratégies permettant de
nouerdesrelations; choisir une expression sexuelle respon-
• cerner les éléments positifs émanant des sableetrespectueuse;
relations, comme la confiance, l’inté- • décrire en quoi les valeurspersonnelles
grité, lerespectet laresponsabilité; influencentleschoix;
• décrire les habiletés, les attitudes et les • évaluer les conséquences d’une vie
comportements nécessaires à l’édifica- sexuelleactive.
tion, au maintien et à l’amélioration de
relations positives et saines; P14. faire des recherches permettant de constater
• décrire en quoi les rôles et les attentes en quoi la science, la technologie et les
relatives aux rôles changent avec l’âge, médias exercent une influence sur le bien-
la croissance et les changements qui se être
produisentdans lavie; • examiner les bienfaits et les limites de
• dresser une liste de façons d’offrir du ces sourcesdeprogrès et dedécouvertes;
soutienaux autres; • définir le rôle des médias et l’influence
• déterminer les stratégies pourfaire face à qu’ils exercent sur l’expression affective
des pertes ou des changements impor- et spirituelle, sur la pression exercée par
tants dans le cadre d’une relation, ainsi les pairs, sur l’image corporelle et sur la
que des stratégies pour rompre une consommationd’alcool etdedrogue;
relation; • mettre en application les enjeux actuels
• élaborerdes stratégies permettant d’iden- en matière de bien-être au sein de la
tifier les relations malsaines, de même communauté, de la province, du pays et
que pourfaire face àl’exploitation et àla du monde entier dans le contexte des
violencedans les relations. progrès réalisés sur le plan de la science
etde latechnologie;
P12. examinerla relation entre rengagementet • énumérer des moyens de se mettre au
ledegrédIntimitéàtoussesniveaux courant des progrès réalisés et de devenir
• identifierles attentes etles engagements unconsommateuraverti.
caractérisantdiversesrelations;
• examinerun éventailde comportements P15. évaluer les ressources et les systèmes de
qui permettent de gérer rengagement soutien pour chaque dimension de la santé
sexuel; et du bien-être, pour eux-mêmes et pour les
• explorer leurs valeurs personnelles et autres
décrire comment ces valeursjouent un • examinerles systèmes de soutienpermet-
rôledanslesrelations; tant d’évaluer et de maintenir la santé et
• expliquer le rôle de la confiance dans lebien-être;
lesrelations etcommentrétablir; • cerner les systèmes de soutien et les
ressources à accéder en cas de relations
10/ Carrièreetvie(secondaire 2®cycle) Résultatsd’apprentissagegénérauxetspécifiques
(2003) ©AlbertaLeaming,Alberta,Canada