Carolina Machado Castelli_Dissertacao

295 Pages·2015·5.39 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
Faculdade de Educação
Programa de Pós-Graduação em Educação

Dissertação

“Agora quando eu olho pra ele, ele sorri pra mim, porque a gente começou a
ser amigo”: o que fazem juntos bebês e crianças mais velhas em uma escola de
Educação Infantil

Carolina Machado Castelli

Pelotas, 2015
Carolina Machado Castelli

“Agora quando eu olho pra ele, ele sorri pra mim, porque a gente começou a
ser amigo”: o que fazem juntos bebês e crianças mais velhas em uma escola de
Educação Infantil

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal
de Pelotas, como requisito parcial à obtenção do título de
Mestre em Educação.

Orientadora: Profª. Drª. Ana Cristina Coll Delgado

Pelotas, 2015

Carolina Machado Castelli

“Agora quando eu olho pra ele, ele sorri pra mim, porque a gente começou a
ser amigo”: o que fazem juntos bebês e crianças mais velhas em uma escola de
Educação Infantil

Dissertação aprovada, como requisito parcial, para obtenção do grau de Mestre em
Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação,
Universidade Federal de Pelotas.

Data da defesa: 28 de janeiro de 2015.

Banca Examinadora:

Prof.ª Dra. Ana Cristina Coll Delgado (Orientadora) – Faculdade de Educação,
Universidade Federal de Pelotas – UFPel. Doutora em Educação pela Universidade
Federal Fluminense – UFF.

Prof. Dr. Manuel José Jacinto Sarmento Pereira (Membro Titular) – Instituto de
Estudos da Criança, Universidade do Minho – UMinho. Doutor em Estudos da
Criança pela Universidade do Minho – UMinho.

Prof.ª Dra. Maria Carmen Silveira Barbosa (Membro Titular) – Faculdade de
Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. Doutora em
Educação pela Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP.

Prof.ª Dra. Márcia Ondina Vieira Ferreira (Membro Titular) – Faculdade de
Educação, Universidade Federal de Pelotas – UFPel. Doutora em Sociologia pela
Universidad de Salamanca – USAL.
Agradecimentos

Há um provérbio africano que diz “é preciso toda uma aldeia para educar uma
criança”. Da mesma forma, é preciso todo um coletivo para gerar uma dissertação.
Ainda que escrita por mim, ela não é só minha: tem o dedo (ou o braço, ou o corpo
inteiro) de gente que, além de me ser muito significativa, foi imprescindível para que
essas páginas ganhassem vida, ou melhor, que a vida ganhasse páginas. Por isso,
agradeço!
Agradeço à Ana Cristina, por ter me acolhido, ter me incentivado, ter me dado
espaço, ter me ajudado a crescer e por ter me dado a oportunidade de continuar
aprendendo junto a ela. Também faço o meu agradecimento aos integrantes do CIC
– UFPel pelo espaço de compartilhamento, discussão e desenvolvimento.
Agradeço à escola investigada e a todas as pessoas que, independente de
suas idades, participaram, de forma direta ou indireta, da realização da investigação.
A pesquisa foi feita POR e PARA bebês, crianças mais velhas e profissionais da
educação. Agradeço ao apoio dado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado do Rio Grande do Sul – FAPERGS para que eu pudesse concretizar este
trabalho de investigação, de formação pessoal e profissional e de divulgação de
saberes construídos e reconstruídos nas aulas, nas reuniões e na escola que
acolheu a pesquisa.
Agradeço, também, aos professores Manuel Sarmento, Lica e Márcia Ondina
pela tamanha dedicação feita ao trabalho em tão pouco tempo. Sinto-me muito
honrada por poder contar com suas contribuições para com este trabalho e para
com minha formação. Agradeço, ainda, a todos os professores que tive, pois me
ajudaram e me ajudam a ser uma aluna, professora, pesquisadora e pessoa melhor.
Não poderia deixar de registrar um agradecimento especial à Maria Renata,
da FURG, e à Simone Albuquerque, da UFRGS. Ambas, desde antes mesmo de eu
ter ingressado no NEPE – FURG, foram marcantes em minha trajetória acadêmica e,
consequentemente, pessoal.
Também agradeço a TODOS com quem pude conviver no NEPE (professoras
e colegas). O espírito do núcleo me move. Afinal, uma vez Nepista, sempre Nepista!
Ainda agradeço às professoras Ivalina Porto e Magda Novo. Foi com elas que
ingressei no mundo da pesquisa – de onde nunca mais saí. De pesquisa com idosos
à pesquisa com bebês: muitos aprendizados!
À amiga Ana Paula, o meu muito obrigada! Isso tudo não teria sido possível
sem a tua ajuda! À amiga e colega Rachel, que possamos dividir outros espaços de
convivência e crescimento! Bom compartilhar essa jornada contigo! À amiga Karine:
o mestrado não teria sido o mesmo sem a tua presença! Aos amigos Julio, Letícia e
Henrique, que, nas nossas trajetórias, que os quilômetros distanciam e aproximam,
possa haver muitos pontos de encontro. Às amigas do mestrado, da especialização,
da graduação e do colégio: obrigada por respeitarem os momentos em que não
consegui me organizar para fazer algo com vocês e tive que me dedicar
exclusivamente ao estudo; obrigada, também, por reconhecerem o meu trabalho!
Por último, mas, de forma alguma, menos importante, mais alguns
agradecimentos. Agradeço ao meu namorado, Israel, por me incentivar, por me
apoiar, por me ajudar e por comemorar comigo as conquistas e alegrias planejadas
e inesperadas. Agradeço aos seus pais e demais familiares por todo suporte e
torcida nesses cinco anos de convívio, bem como ao seu padrinho, Mico, pela
presença e pela prontidão em ajudar.
Agradeço ao meu irmão, Tiago, por me fazer aprender e saber com quem
contar, desde quando ele era bebê e eu criança. Agradeço aos meus pais por terem
me dado condições de ter chegado até aqui e por apoiarem as minhas escolhas
profissionais. Agradeço às minhas cunhadas pela torcida e aos demais familiares
por celebrarem minha trajetória mesmo estando longe.
Agradeço à pequena Leona, mesmo que não possa ler essas páginas, por
trazer, junto às suas mordidinhas e aos seus latidos, grandes risadas a quem está a
seu redor e leveza a todos os momentos.
E agradeço aos meus avós, que, juntamente com outros guias, me fazem ser
forte, me ajudam a manter a esperança, me ensinam olhar a vida com positividade e
me conectam com Deus para, por mim, interceder e agradecer.
Resumo

CASTELLI, Carolina Machado. “Agora quando eu olho pra ele, ele sorri pra mim,
porque a gente começou a ser amigo”: o que fazem juntos bebês e crianças mais
velhas em uma escola de Educação Infantil. 2015. 294f. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação,
Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2015.

Ao constatar a necessidade de estudos voltados às relações entre bebês e crianças
de diferentes idades, bem como de sua maior promoção na escola infantil, esta
pesquisa se propôs a investigar as relações estabelecidas entre bebês de uma
turma de Berçário 2 e crianças mais velhas em uma escola de educação infantil.
Também coube investigar em que tempos-espaços essas relações foram
estabelecidas; que papéis os adultos desempenhavam frente a elas; que
implicações as mesmas apontaram ao currículo da Educação Infantil; e que relações
os bebês estabeleciam entre si. O referencial teórico do estudo abrangeu os Estudos
da Criança, principalmente pelas contribuições da Sociologia da Infância, da
Antropologia da Criança, da Psicologia Cultural e da História da Infância, além de
autores da Filosofia e da Educação. Foram centrais o desenvolvimento da ideia de
geração (FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b) e de seus desdobramentos, a
compreensão sobre as culturas infantis e seus eixos – interatividade, ludicidade,
fantasia do real e reiteração (SARMENTO, 2003; 2004) e a desconstrução da
neutralidade e da rigidez da noção de idade (ARIÈS, 1981; ROGOFF, 2005;
LLORET, 1997). A geração dos dados, termo utilizado em consonância com Graue e
Walsh (2003), foi realizada em uma escola de educação infantil filantrópica do
município de Pelotas/RS e se deu, sobretudo, por meio de observações com
registros escritos, fotográficos e, em especial, audiovisuais, além de conversas
informais. A investigação, identificada com a etnografia, foi inspirada no que
Erickson (1986) propõe como pesquisa interpretativa, sendo, como defende Mayall
(2005), desenvolvida não sobre, mas com as crianças. As relações dos bebês e
crianças mais velhas tiveram maior espaço dentro de um projeto proposto pela
turma do Pré 1, mas também ocorreram com estas crianças e com as crianças das
turmas dos Maternais 1 e 2 em ocasiões variadas (como no pátio e no refeitório).
Por meio dos encontros, foi possível perceber: bebês e crianças mais velhas
(re)elaborando suas culturas infantis, especialmente através de brincadeiras; bebês
observando outros bebês e crianças mais velhas e participando junto a eles em
situações de aprendizagem; bebês e crianças de outras idades iniciando amizades;
a valorização dos bebês mais novos; e a enorme disponibilidade das crianças mais
velhas em cuidar e dar carinho aos bebês. Todas essas possibilidades que
emergiram dos encontros, juntamente com posturas docentes mais abertas a romper
com a lógica escolar consolidada, ajudaram a destacar que, assim como aponta
Rogoff (2005), as diferenças culturais decorrentes do envolvimento de crianças de
idades/subgerações variadas são importantes para as relações sociais que as
crianças desenvolvem, o que evidencia a necessidade de que sejam ampliados os
tempos-espaços para a promoção de relações multietárias/intersubgeracionais na
escola infantil.
Palavras-chave: bebês; crianças; educação infantil; relações multietárias; currículo
Abstract

CASTELLI, Carolina Machado. “Now, when I look at him, he smiles at me,
because we started being friends”: what do babies and older children do in early
childhood school. 2015. 294p. Dissertation (Masters in Education) – Post Graduation
in Education, Faculty of Education, Federal University of Pelotas, 2015.

Given the need for studies related to the relationship between babies and children of
different ages, as well as its further promotion in early education centers, this
research was developed to investigate the relations established between babies of a
nursery classroom and older children in an early childhood school. This research also
investigated in which space-time these relations were established; the adult roles
played against them; what implications they pointed to the curriculum of Early
Childhood Education; and what were the relations established between babies. The
theoretical framework of this study covered the Childhood Studies, mostly from the
contributions given by Sociology of Childhood, Anthropology of Children, Cultural
Psychology and History of Childhood, apart from Philosophy’s and Education’s
theorists. The development of the idea of generation and its consequences
(FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b), the understanding of the childhood cultures
and their axles – interactivity, playfulness, fancy oh the real and reiteration
(SARMENTO, 2003; 2004), and the deconstruction of neutrality and rigidity of the
idea of age were the main basis for this dissertation. The data generation, term used
in line with Graue and Walsh (2003), was held in a philanthropic early childhood
school of Pelotas/RS and mainly occurred through observations with written records,
photographic and, in particular, audiovisual, besides informal conversations. The
research, identified with the ethnographic method, was inspired on what Erickson
(1986) nominates as an interpretive research, and, as defensed by Mayall (2005),
developed not on, but with children. The relationship between babies and older
children had larger space within a project proposed by the Pre 1 class, but also
occurred with these children and the children of the divisions of Maternal 1 and 2 in
various occasions (as in the courtyard and in the lunch room). Through the meetings,
it was possible to realize: older infants and children (re)developing their childhood
cultures, especially through plays; babies observing other babies and older children
and participating with them in learning situations; babies and children of other ages
starting friendships; the valuation of younger babies; and the enormous availability of
older children on taking care and giving affection to babies. All these possibilities that
emerged from the meetings, along with teaching attitudes more open to breaking the
consolidated school logic, helped to highlight that, as well as Rogoff (2005) indicates,
cultural differences arising from the involvement of children of varied
ages/subgenerations matter for social relationships that children develop, which
highlights the need for extended space-time to promote
multiage/intersubgenerational relations at early childhood centers.
Keywords: babies; children; early childhood education; multiage relations;
curriculum
Lista de Figuras

Figura 1 – Fotografias do episódio n.º 1: “A fantasma e o soldado”. ........................ 45
Figura 2 – Fotografias do episódio n.º 2: “Ampliando o vocabulário”. ....................... 46
Figura 3 - Quadro da proporção do atendimento por organização das turmas das
crianças que frequentam a educação infantil no campo. .......................................... 76
Figura 4 – Quadro das idas que a pesquisadora fez à escola utilizando registro em
foto e/ou vídeo. ...................................................................................................... 109
Figura 5 – Quadro da quantidade de material registrado em foto e/ou vídeo e de
horas de observação nos 31 dias em que esses registros foram feitos. ................. 109
Figura 6 – Quadro da caracterização das instituições educacionais comunitárias,
confessionais e filantrópicas. ................................................................................. 111
Figura 7 – Quadro das informações acerca das crianças que participaram da
pesquisa. ............................................................................................................... 117
Figura 8 – Quadro da relação turma-raça. ............................................................. 118
Figura 9 – Quadro da relação turma-sexo. ............................................................. 118
Figura 10 – Fotografia da sala do Berçário 2. ........................................................ 123
Figura 11 – Fotografia do pátio 1. .......................................................................... 124
Figura 12 – Fotografia do pátio 2. .......................................................................... 124
Figura 13 – Fotografia do refeitório com o salão ao fundo. .................................... 125
Figura 14 – Fotografia do salão com o refeitório ao fundo. .................................... 125
Figura 15 – Desenho da planta do primeiro andar da escola investigada. ............. 126
Figura 16 – Desenho da planta do segundo andar da escola investigada. ............. 126
Figura 17 – Desenho do trajeto que os bebês faziam para ir ao refeitório. ............. 127
Figura 18 – Quadro da sistematização do dia-a-dia do Berçário 2 na instituição
investigada. ............................................................................................................ 128
Figura 19 – Quadro dos encontros promovidos entre Berçário 2 e Pré 1 dentro do
projeto desta turma. ............................................................................................... 133
Figura 20 – Representação das ideias de cuidar profissional, cuidar familiar e cuidar
amigo vivenciadas em âmbito educacional. ........................................................... 143
Figura 21 – Fotografias do episódio n.º 13: “Quando o amigo não está bem”. ....... 150
Figura 22 – Gráfico da Curva de Gauss com representação linear do
desenvolvimento humano. ..................................................................................... 152
Figura 23 – Desenho das características físicas que atribuem a ideia de fofura aos
bebês. .................................................................................................................... 154
Figura 24 – Fotografias do episódio n.º 14: “Disputando o bebê”. .......................... 164
Figura 25 – Fotografias do episódio n.º 15: “O encontro no espelho”. .................... 166
Figura 26 – Fotografias do episódio n.º 16: “O resgate do brinquedo – parte 1”. .... 168
Figura 27 – Fotografias da rotina cultural vivida pelas crianças junto à pesquisadora.
............................................................................................................................... 178
Figura 28 – Fotografias do episódio n.º 20: “O suco horrível”. ................................ 181
Figura 29 – Fotografias do episódio n.º 21: “Envolvidas com a massinha de modelar”.
............................................................................................................................... 185
Figura 30 – Fotografias do episódio n.º 22: “Aprendendo a virar cambalhota – parte
1”. .......................................................................................................................... 188
Figura 31 – Fotografias do episódio n.º 24: “Observar para fazer”. ........................ 191
Figura 32 – Fotografias do episódio n.º 25: “Um brinquedo, dois bebês e muitas
possibilidades”. ...................................................................................................... 193
Figura 33 – Fotografias do episódio n.º 26: "Começando a serem amigos". .......... 198
Figura 34 – Fotografias do episódio n.º 27: "Reforçando os laços". ....................... 200
Figura 35 - Fotografias do episódio n.º 28: "A despedida". ..................................... 204
Figura 36 – Representação das relações mais estabelecidas pelos bebês na escola
infantil investigada.................................................................................................. 207