Camino para ser docente. Manual de autoformación pedagógica

105 Pages·2006·6.734 MB·Spanish

by  Mireya Escalante, Alcira Ramírez

Camino para ser docente
Manual de autoformación pedagógica
Mireya Escalante Alcira Ramírez
iii
Equipo Editorial:
Antonio Peréz Esclarín, Beatriz García,
Elda Rondini y Nieves Oliva
Autoras:
Alcira L. Ramírez A.
Mireya Escalante S.
Doctorantes de Educación
Facultad de Humanidades y Educación - U.L.A.
Corrección de textos: Antonio Peréz Esclarín,
Beatriz García, Elda Rondini y Nieves Oliva
Diseño y diagramación: Ana María Torrres A.
Edita y distribuye: Fe y Alegría
Impresión: Gráficas Franco s.r.l.
Depósito legal: lf 60320063701753
ISBN: 980-6418-83-2
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial de
esta obra sin permiso expreso de los autores.
Impreso en Caracas, Venezuela
2006
Dedicatoria y agradecimiento
Con nuestros mejores sentimientos a: Sergio Javier,
Gustavo Elías, Manuel Alejandro y Sebastián.
¡Los queremos mucho!
Al Grupo Abril, comunidad de aprendizaje donde
crecimos y nos hicimos docentes.
A Ivonne Cadenas, nuestra facilitadora y amiga.
A la profesora Josefina Peña, tutora de este trabajo,
por sus pacientes correcciones y aportes.
A Ana María Torres A., diseñadora gráfica de
la propuesta formativa, por su trabajo de
diagramación y por las pertinentes observaciones
que nos realizó.
A todo el personal de Fe y Alegría, zona Los Andes:
cada uno puso su granito de arena en este trabajo.
A las profesoras Maria Magdalena González
y Beatriz Borjas, por sus valiosos aportes y su
diligente orientación, a lo largo de todo el proceso
de Profesionalización.
A todos los docentes de Formación para el Trabajo
de Fe y Alegría, zona Los Andes, razón y sentido
de este trabajo. Sus preocupaciones y deseos de
aprender constituyeron la vida de esta propuesta.
A nuestros familiares y amigos.... Gracias por su
apoyo.

Alcira y Mireya

Índice
La propuesta 9
1 Profesión: Educador 1 2
2 Se dictan clases 19
3 El problema de cómo resoler el problema 26
Dime cómo aprendes... y te diré
4 39
cómo enseñas
5
Planificando algo más que una clase 52
6 ¡Estudia para que trabajes! 62

7 La batidora de masa 69
8 La delicada 76
9 La Vinotinto 83
10 El fin de un proceso y el inicio de otro 91
11 Chateando 99
Bibliografía 107
ii
La propuesta
UN CAMINO PARA SER DOCENTE
Presentación ha formulado propone el estudio de casos
como metodología de trabajo, ya que se
Esta propuesta está dirigida a los do- considera que la misma genera procesos de
centes de Formación para el Trabajo de los aprendizaje trascendente, en la medida en
Centros Educativos de Fe y Alegría. Su fina- que quienes participan en su análisis logran
lidad es brindar unas primeras herramientas involucrarse y comprometerse tanto en la
teóricas sobre algunos temas pedagógicos y lectura del caso, como en el proceso grupal
educativos, a la vez que se trata de estimu- para su reflexión.
lar procesos de reflexión sobre los mismos Los docentes, a quienes está funda-
en profesionales de otras disciplinas, distin- mentalmente dirigida la propuesta, deben
tas a la Educación, que ejercen la docencia tener conciencia de que son profesionales
en Escuelas Técnicas y cuya preparación que se deben formar para ejercer un trabajo
en estos temas no es la esperada. La pro- distinto, ya que, más allá de ser la docencia
puesta se desarrolla bajo una concepción una simple profesión, es una misión, para la
de formación continua, a través de estudios cual hay que prepararse con tiempo y dedi-
de casos que llevan al docente a reflexionar, cación de manera que con esta propuesta
indagar, compartir para encontrar respues- sólo se inicia un largo camino de formación
tas a variados aspectos de su práctica, ad- docente.
quiriendo así algunas herramientas básicas La propuesta formativa contiene once
para desempeñar su rol. Se busca que los fichas estructuradas con dos componentes:
docentes consigan, en la dinámica de sus un caso para estudiar y un compendio teóri-
experiencias cotidianas, los elementos for- co que permita la contrastación de la praxis
mativos con los cuales puedan continuar un con un referente teórico.
proceso de desarrollo y mejora de su prácti- Los casos que se presentan no propor-
ca educativa. cionan soluciones sino datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las
Estructura de la propuesta posibles salidas que se pueden encontrar
a las interrogantes. Una reflexión, desde la
En el proceso educativo, la representa- práctica y la teoría, en un intercambio per-
ción de una situación de la realidad como manente, implica pensar y contrastar las a
base para la reflexión y el aprendizaje ha reflexiones personales con las reflexiones t
s
sido utilizada desde tiempos remotos, dado de otros, aceptarlas y expresar las propias
e
que el planteamiento de un caso es siempre sugerencias. De esta manera, se genera un
u
una oportunidad de aprendizaje significati- proceso de enseñanza-aprendizaje colabo-
p
vo. rativo, desarrollando a su vez la habilidad
o
Un caso consiste en proporcionar di- creativa, la capacidad de innovación y, en
r
versas situaciones problemáticas de la vida definitiva, una conexión de la teoría con la p
real para que se estudien y analicen. La práctica real. Los casos y sus compendios
a
propuesta de formación y reflexión que se teóricos son:
L

CASO COMPENDIO
Profesión: Educador El Rol Docente
Se dictan clases g La enseñanza
g Concepciones sobre la enseñanza
El problema de cómo resolver el problema Estrategias de Enseñanza
Dime cómo aprendes… y te diré cómo g El aprendizaje
enseñas g Concepciones sobre los procesos de
aprendizaje
Planificando algo más que una clase La planificación
¡Estudia para que trabajes! La formación para el trabajo
La batidora de masa Educación en tecnología
La delicada La Evaluación
La Vinotinto El enfoque de competencias
El fin de un proceso y el inicio de otro Educación para el trabajo en Venezuela
Chateando E-Learning
Metodología de trabajo de las fichas una historia que los introduce a la esencia
del tema, sirviendo como un primer acerca-
Los docentes llevan, para esta experien- miento.
cia de aprendizaje, cosas importantes en su Se sugiere que realicen esta lectura de
equipaje: los conocimientos propios adqui- forma individual, subrayando y haciendo
ridos en sus estudios profesionales, cono- anotaciones sobre los sentimientos e inquie-
cimientos relacionados con la experiencia tudes que se suscitan al hacer la lectura.
laboral vivida antes de entrar al mundo de
la educación, sus intuiciones y experiencias La Reflexión Individual: Se proponen
personales de cómo ser un educador. Esos unas preguntas que les ayudarán en el análi-
a
conocimientos pueden ser adecuados o no, sis y reflexión. Estas preguntas pueden, a su
t
s pero eso es lo que van a ir descubriendo. vez, generar nuevas inquietudes y comenta-
e El proceso se presenta como un camino rios; es muy importante que los escriban.
u de once pasos (casos) y cada paso consta de
p cuatro partes muy bien definidas que deben La Lectura Grupal: Los docentes forman
o ser trabajadas de forma diferente, a saber: parte de un centro educativo, hay compa-
r ñeros que también están tratando de seguir
p
La Lectura Personal: En ella se encon- este camino del conocimiento y se consi-

a trarán con un relato que puede recordar- dera vital que todos compartan sus dudas y
L les situaciones de sus centros educativos. Es que puedan apoyarse para ir juntos a buscar
10
a otros estudiosos que han tratado de dar mes. El mínimo es necesario para que cada
respuesta a estas interrogantes que se han docente pueda vivir individualmente su
planteado. Por ello, se les propone la lectura proceso antes de ir al grupo. Tampoco con-
en grupo del compendio teórico que se pre- viene que se distancien demasiado los tiem-
senta sobre cada uno de los temas tratados. pos, ya que se perdería el hilo conductor del
En colectivo se genera una sinergia muy proceso.
importante debido a que pueden reflexio-
nar desde perspectivas diferentes, incluso Requerimientos
desde prácticas distintas. Es importante que
no dejen de anotar los comentarios que sur- Se considera que los costos de la propuesta
jan de la lectura, ya que seguramente les serían en dos rubros fundamentales:
van a ayudar en el resto del camino.
Vale aclarar aquí que para facilitar la g Reproducción de las once fichas para cada
lectura de los textos, en este compendio uno de los docentes de los centros educati-
teórico, no se realizan las citas contextuales vos.
siguiendo las normas que existen para ello, g De ser posible, se propone un compartir-
sino que al final de cada ficha se señalan los merienda para cada sesión de trabajo. Los
autores de los materiales que fueron utiliza- gastos que se generen podrían ser asumi-
dos en la elaboración de cada una. dos por el centro educativo y los mismos
docentes.
La Reflexión Grupal: Con todas las re-
flexiones, inquietudes, nuevos hallazgos,
teorías, se propone una reflexión grupal final Certificación
que permita analizar el caso y las lecturas en
grupo para reforzar todo el proceso vivido. Aun cuando el fin de esta propuesta es
que los docentes desarrollen procesos de
Tiempos de ejecución reflexión, es viable buscar alternativas de
certificación del proceso con algún centro
Se considera que se requiere un mínimo de formación.
a
de 14 sesiones de trabajo grupal, para reali-
t
zar en ellas la lectura grupal y las reflexiones s
e
que se generen para cada caso. Sin embar-
u
go, es importante que cada grupo siga un
p
proceso espontáneo en el tiempo, con me-
o
tas claras, pero sin ataduras.
r
Se propone que los grupos, para la rea-
p
lización de estas lecturas, no sean mayores

de cinco docentes y que la periodicidad sea a
con un mínimo de 15 días y máximo de un L
11
Profesión: Educador
LECTURA PERSONAL
Lee cuidadosamente y de forma
personal el siguiente texto, tratando
de anotar en tu carpeta las frases
o momentos de la historia que te
parezcan resaltantes o que producen
en ti mayor resonancia.
Lucía se enfrenta con la dura realidad de turar en Guayana tratando de conseguir un
tener un diploma en la mano, que la acre- trabajo, como le aconsejaban unos amigos.
dita como profesional de la República Bo- Frente a esta disyuntiva, Lucía se pregunta-
livariana de Venezuela, en concreto, como ba: ¿aprovecho o no esta oportunidad?
Ingeniero de Sistemas, y no logra un traba- Se fue esa noche temprano a la cama,
jo. Estudió ingeniería porque siempre fue rumiando sus dudas. Pensaba en sus profe-
buena en matemática; le gustaban los nú- sores y por su cabeza pasaban, como en un
meros -como decían sus compañeros- cuan- desfile, nombres y caras. Y siendo honesta,
do estudiaba bachillerato. Era considerada recordaba algunos, hasta con desagrado,
una alumna aplicada y no tuvo grandes di- ya que parecía que lo que les importaba
ficultades para ingresar a la universidad. Se era aplazar. Otros que parecían ser buena
graduó en febrero, pero ya es julio y no ha gente, sin embargo, habían sido unos pira-
conseguido trabajo. Empieza a sentirse mal tas. También recordó al Profesor Faustino,
ante su condición de desempleada. que le dio matemáticas en 7º, 8º y 9º grado,
Su tío fue el que la llamó por teléfono y más que profesor, recordó cómo fue su
para informarle sobre el aviso en la prensa. amigo y consejero. En definitiva, una exce-
r
o Envió sin muchas expectativas el currículo lente persona. ¡Sí! El Profesor Faustino fue
d y fue una gran sorpresa cuando la llaman su maestro.
a para la entrevista. Asiste muy temerosa y Pero…¿Cómo ser como su Profesor
c se sorprende mucho, cuando cae en cuenta Faustino? ¿Qué tendría que hacer o cómo
u que lo que le ofrecen es dar clases en una tendría que actuar para ser una buena pro-
d Escuela Técnica de Fe y Alegría. fesora? Estaba consciente, por su experien-
E Pidió tiempo para pensarlo y le dieron el cia como alumna, que el saber algo no le
fin de semana. Al llegar a casa se le ocurrió da a una automáticamente la capacidad de
:
n hacer una consulta familiar y precisamente enseñar o … ¿sí? ¿Tendré paciencia para so-
ó fue su tío, que es profesor de la universidad, portar a los muchachos?
i quien le habló de su propia experiencia y le En otros momentos pensaba: “En defini-
s
argumentó que la docencia es una profesión tiva yo sé más que los alumnos, he estudia-
e
digna, que es apropiada para una mujer y do mucho. ¡Algo les sabré decir! o ¿no?”
f
o que en definitiva, él pensaba que le conve- Eran muchas las dudas que Lucía rumió
r nía mucho más este cargo, que irse a aven- ese fin de semana. Su mamá que no había
P
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dicho nada, poco antes que se venciera el g ¿Qué características consideras que
plazo para que tomara su decisión, se le debe tener un buen educador?
acercó y muy cariñosa le dijo que confiaba
mucho en ella y en sus capacidades, que se
sentía orgullosa de su integridad como per-
sona, por eso, cualquiera fuera su respuesta,
ella le auguraba éxito en su trabajo. Estas
palabras de su mamá fueron claves, algo en
ellas hizo que recordara a su profesor Fausti-
no. Con esto, sintiéndose más segura, acep-
tó su nueva responsabilidad.
Faltaban sólo días para iniciar el trabajo y
Lucía que hasta ahora lo que había hecho
era estudiar, pensó en la necesidad de se-
guirse preparando, ahora, para su nuevo rol.
Al pensar en esto, supo que era distinto a es-
g ¿Cómo describirías la vocación de un
tudiar para un examen, pero no supo cómo
educador?
hacerlo, ni con qué o en dónde aprender a
ser educadora.
REFLEXIÓN INDIVIDUAL
r
o
d
Analiza las preguntas y escribe las res- a
puestas. Es importante que reflexiones c
cada respuesta. u
d
g Cuando iniciaste tu trabajo , ¿tenías cla- E
ro que tu vocación era ser educador?
:
n
ó
i
s
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f
o
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