buenas prácticas de educación abierta ya distancia

294 Pages·2016·9.89 MB·Spanish

Universidad Nacional Autónoma de México
Dr. José Narro Robles
Rectç
Dr. Eduardo Bárzana García
Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez
Secretario Administrativo
Dr. Francisco José Trigo Tavera
Secretario de Desarrollo Institucional
Lic. Enrique Balp Díaz
Secretario de Servicios a la Comunidad
Dr. César Iván Astudillo Reyes
Abogado General
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
Dra. Judith Zubieta García
Coordinadora
Mtra. María del Rosario Freixas Flores
Directora de Desarrollo Educativo
Mtro. Ernesto García Palacios
Director de Bachillerato a Distancia
Mtro. Jorge León Martínez
Director de Proyectos y Vinculación
Mtro. Max Ulises de Mendizábal Carrillo
Director de Tecnologías de la Información
C. F. Elia Macedo de la Concha
Secretaria Administrativa
Lic. José Antonio Sánchez Yllanez
Subdirector de Comunicación
BUENAS PRÁCTICAS
DE EDUCACIÓN
ABIERTA Y A DISTANCIA
Raquel Ábrego Santos / Germán Álvarez Díaz de León / Rosío Arroyo Casanova /
Mario Marcos Arvizu Cortés / Isabel Avella Alaminos / Yolanda Bernal Álvarez /
Ronan Bolaños Linares / Natalia Boo Fontenla / Anabell Branch Ramos /
Carmen Guadalupe Casas Ratia / Laura Concepción Casillas Valdivia /
Hilda Colín García / Ana Elisa Delgado Coellar / Hugo Eduardo Flores Sánchez /
Rosario Freixas Flores / Ernesto García Palacios / Érika Garnica Peña /
Manuel Abraham Gómez Martínez / Marco Antonio González Pérez /
Rocío del Carmen Guillén Velasco / Fausto Ledesma Rocher / David Limón Cruz /
Lilia Macedo de la Concha / Régulo Marín Cortés / Margarita Molina Avilés / Gabriela
Montero Montiel / Alma Gloria Pérez García / Francisco Ramas Arauz / Juan Carlos
Ramírez Domínguez / Verónica Reyes Pérez /
Víctor Manuel Rivera Romay / Gabriela Romero García / Erik Romero Martínez /
Sofía del Carmen Sánchez Piña / Rosa María Sandoval Montaño /
Jorge Andrés Trejo Solís / Priscila Vargas Delgado /
José María Villarías Zugazagoitia
Universidad Nacional Autónoma de México
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
México, 2015.
Primera edición, 5 de Octubre de 2015.
© 2015 Universidad Nacional Autónoma de México
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed)
Circuito exterior s/n, Ciudad Universitaria, 04510, México, D. F.,
Teléfono 5622-8713.
Buenas prácticas de educación abierta y a distancia
ISBN: 978-607-02-7274-5
Corrección de estilo: Carlos Chávez
Diseño de portada: Nora Ramírez
Formación e impresión: S y G Editores
Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio sin autorización escrita
de los titulares de los derechos patrimoniales.
Impreso y hecho en México
Contenido
Presentación
Judith Zubieta García ix
Hacia la construcción de buenas prácticas en la Educación
Abierta y a Distancia 1
Rosario Freixas Flores y Francisco Ramas Arauz

Actores

La evaluación como fuente de aprendizaje y de superación
del docente: el caso del suayed de la fes Acatlán 17
Raquel Ábrego Santos, Juan Carlos Ramírez Domínguez y
Verónica Reyes Pérez

Dos buenas prácticas en el suayed de la Facultad de Filosofía
y Letras: las Jornadas académicas sabatinas y los Coloquios
de titulación 39
Isabel Avella Alaminos, Rosa María Sandoval Motaño, Claudia
Priscila Vargas Delgado y José María Villarías Zugazagoitia
Encuentros diagnósticos de tutores y alumnos en el suayed
Psicología de la fes Iztacala 59
Marco Antonio González Pérez
Los docentes, articulación de la gestión y los procesos
de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Diseño
y Comunicación Visual a distancia 75
Hilda María Colín García y Alma Elisa Delgado Coellar

Una buena práctica: elaboración de la Planeación Didáctica
semestral por parte del docente asesor del suayed 91
Gabriela Montero Montiel
Currículum

Bachillerato a Distancia unam: Diseño curricular 113
Ernesto García Palacios
Asignatura Cero: Desarrollo de habilidades de estudio
para la Licenciatura en Derecho en la modalidad a distancia 133
Rosío Arroyo Casanova
Las buenas prácticas de evaluación en el suayed de la
Escuela Nacional de Trabajo Social: El régimen de
estudios y la organización de las asignaturas 149
Camen G. Casas Ratia, Régulo Marín Cortés,
Alma Gloria Pérez García y Erika Garnica Peña
vii
BUENAS PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
Plan de estudios diferenciado del sistema presencial:
La experiencia del suayed de la Facultad de Economía 161
Laura Concepción Casillas Valdivia

Avances en la incorporación de la modalidad a distancia
en el currículo de las licenciaturas de la Facultad
de Arquitectura 173
Ronan Bolaños Linares y Natalia Boo Fontenla

Modelo de evaluación de cursos y diplomados presenciales
y en línea. División de Educación Continua y a Distancia
de la Facultad de Ingeniería 191
Víctor Manuel Rivera Romay y Anabell Branch Ramos
Gestión
Buenas prácticas en la dua de la Facultad de Derecho 209
Fausto Ledesma Rocher
Modelo de gestión escolar situada apoyado en el software
manejador de información del suap 229
Germán Álvarez Díaz de León, Margarita Molina Avilés,
Yolanda Bernal Álvarez, Gabriela Romero García y
Eric Romero Martínez
Gestión académico-administrativa. La Plataforma Educativa
del suayed Aragón 243
Marco Marcos Arvizu Cortés, Jorge Andrés Trejo Solís
y Hugo Eduardo Flores Sánchez
Gestión para el desarrollo de las materias optativas en línea
en la modalidad a distancia. suayed Facultad de Medicina 255
Lilia Macedo de la Concha, David Limón Cruz y
Manuel A. Gómez Martínez
Experiencia en la formación de enfermeras en el Sistema
Universidad Abierta 269
Sofía del Carmen Sánchez Piña y Rocío del Carmen
Guillén Velasco

Autores 283
viii
Presentación
Pocas veces tenemos conciencia de que nuestra relación con la memoria es
atribulada, por no decir que no siempre es confiable. Unas veces porque ol-
vidamos, otras porque no hemos encontrado cómo definir los criterios de se-
lección de lo que más tarde queremos o necesitaremos recordar, y, a veces,
porque —lo queramos o no— buena parte de nuestra identidad depende de
la recuperación de eso que a veces esconden los olvidos.
Efectivamente, en el caso de los estudiosos de la educación, espe-
cialmente de la Educación Abierta y a Distancia, resulta fundamental contar
con el material que registre los procesos, las experiencias, los errores y los
aciertos, de tal suerte que posibilite la investigación que documenta y recu-
pera las evidencias para recorrer trayectorias y explorar expectativas, para
narrar historias y construir prospectivas.
Esta relación dialéctica en la que podemos ubicar nuestro presente
es esencial en el acto educativo y, por ello, sostenemos que su ejercicio no
puede limitarse a la mera transmisión de saberes y procedimientos, ni tam-
poco estar constreñido a los resultados de evaluaciones ex post, por demás
cuestionables y siempre mejorables. Más aún, si consideramos que también
se deben garantizar las condiciones que propicien la adquisición de princi-
pios y valores de los que se irá apropiando el educando, entonces también
se deberá tener en cuenta la naturaleza del currículo educativo.
Éstos son algunos de los rasgos esenciales que distinguen a los sis-
temas educativos modernos; en efecto, pues involucran modelos y procesos
en los que hay un tránsito continuo entre la recuperación de diálogos prove-
nientes de modelos que se adhieren a las tradiciones y otros que motivan la
renovación de la experiencia, que incluso pudieran llegar a aventurarse en
la exploración de lo desconocido o en la recuperación de segmentos que se
encuentran en la inmensidad de lo fuera de moda o del olvido.
En un intento de síntesis, podemos decir que la educación tradicional
consiste fundamentalmente en el acto de la recepción y la preservación de
saberes y valores antes avalados por una comunidad, en tanto que la edu-
cación innovadora consiste en la transformación de saberes de manera que
puedan ser recibidos y apropiados por todos los actores involucrados. Dicho
de otra forma, el modelo tradicional pretende la primacía del acto educativo,
mientras que el modelo innovador busca los privilegios de la razón y de la
especulación.
En este marco de debate activo podemos ubicar la complejidad de
la coexistencia de la tradición y la innovación en la labor educativa, espe-
cialmente en el campo de los sistemas no presenciales que permanente y
metódicamente deben cuestionar los legados del saber, al tiempo que han
ix
BUENAS PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
de garantizar la entrega de dicho saber o conocimiento, sirviéndose para tal
fin de muy variadas estrategias y formas.
La identificación de las características esenciales de ese quehacer
que, además de cumplir con su razón de ser, satisface los requisitos y re-
querimientos propios de las modalidades de educación abierta y a distancia,
es lo que en este libro hemos denominado buenas prácticas: menos para
que se mantengan inalterables que para inscribirlas en un circuito de revisión
crítica y de mejoramiento.
En ese transitar entre la tradición y la innovación educativas conviene
destacar el entorno del sistema, puesto que éste es precisamente el que
singulariza los empeños de nuestra institución para identificar relaciones vir-
tuosas. Esto es, se trata de las relaciones que deben existir entre los dife-
rentes componentes, tanto en lo que se refiere al modelo educativo como
a su organización y estructura, de tal forma que una buena práctica pueda
encontrar posibilidades de extender y diversificar sus beneficios a otros es-
pacios académicos.
El diálogo entre los distintos componentes del Sistema Universidad
Abierta y Educación a Distancia (suayed) de la Universidad Nacional Au-
tónoma de México (unam) y su entidad coordinadora (la Coordinación de
Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed)) encuentra como al-
gunas de sus expresiones más acabadas la discusión y el intercambio de
experiencias, mismas que alimentan la reflexión y la investigación, al tiempo
que acentúan la virtud de sus buenas prácticas, incluido el potencial de su
replicabilidad en otros sistemas educativos, dentro y fuera de nuestra Uni-
versidad.
Con estas consideraciones en mente se facilita el camino para pro-
fundizar en la comprensión del suayed como una parte esencial de la unam,
como un componente comprometido con la innovación, y como un elemento
que favorece la extensión de los beneficios de la educación no solamente
a sectores de la población tradicionalmente desfavorecidos en el acceso a
estas bondades, sino incluso a sectores que, pese a que pueden ingresar a
sistemas educativos clásicos, optan por un sistema de calidad que es flexible
y moderno en sus formas de comunicación, transmisión, generación y regis-
tro de conocimientos. Estas peculiaridades han perfilado al suayed, en pleno
siglo xxi, como un sistema en permanente transformación, como un gene-
rador de respuestas innovadoras que se han venido traduciendo en nuevas
prácticas, tanto por parte de los docentes como de los alumnos, así como
en el uso innovador de los recursos didácticos, tecnológicos y de evalua-
ción —especialmente de los aprendizajes—. Estas prácticas se caracterizan
por ser replicables, sostenibles y evaluables, al mismo tiempo que permiten
optimizar los recursos existentes y muestran su aprovechamiento eficaz en
entornos diversos.
x
PRESENTACIÓN
Este libro, que se presenta con el objetivo de recuperar experiencias
que se dan en el día a día y que quedan atrapadas en la cotidianidad, con-
tiene los testimonios de las buenas prácticas en el suayed de la unam, cu-
yo principal antecedente se encuentra en el Seminario Buenas prácticas de
educación en el suayed, realizado en el año 2014, en el entonces denomi-
nado Centro de Alta Tecnología en Educación a Distancia (cated), ubicado
en la Fábrica de San Manuel Morcom, Municipio de Santa Cruz Tlaxcala, en
el estado de Tlaxcala. La diversidad en la metodología y el abordaje de los
trabajos es parte de la riqueza de esta obra porque éstos reflejan la realidad,
con sus matices y singularidades, en la que se trabajan estas modal idades
en México.
Como en aquel interesante y exitoso Seminario, para la elaboración
del presente libro hemos considerado tres ejes centrales, que además com-
ponen las partes de este volumen: Actores, Currículum y Gestión. En el pri-
mero se examina el proceso de identificación, análisis y difusión de buenas
prácticas referidas a los protagonistas (alumnos, asesores e institución) en
diversas divisiones del suayed, con el propósito de fortalecer el proceso
formativo en las modalidades abierta y a distancia. Por lo que hace al eje del
Currículum, se exponen las buenas prácticas que realizan distintas Divisio-
nes suayed con el fin de mejorar el proceso formativo en las modalidades
mencionadas en torno a los planes y programas de estudio. Con respecto al
tercer eje, el de Gestión, se describen estrategias y propuestas de manejo
dentro de los procesos académico-administrativos que son apoyo de las ac-
tividades de docencia y de investigación educativa.
A fin de concretar esta publicación y de asegurarnos que cuando
saliera a la luz aún tuviera vigencia, recurrimos a muy diversas instancias
y actores que, bajo invitación expresa, lograron plasmar sus experiencias y
expectativas en los distintos capítulos que forman los apartados de este vo-
lumen. Por lo anterior, hacemos explícito nuestro agradecimiento a todos
y cada uno de ellos. Asimismo, manifestamos nuestra gratitud a quienes
participaron activamente en el proceso reflexivo, y posteriormente creativo,
lo cual subyace a la elaboración de estos trabajos.
De esta forma, en la primera parte, “Actores”, se incluyen cinco tra-
bajos. El primero versa sobre “La evaluación como fuente de aprendizaje y
de superación del docente: el caso del suayed de la fes Acatlán”, de Ra-
quel Ábrego Santos, Juan Carlos Ramírez Domínguez y Verónica Reyes
Pérez; por su parte, Isabel Avella Alaminos, Rosa María Sandoval Montaño,
Claudia Priscila Vargas Delgado y José María Villarías Zugazagoitia, con-
tribuyen con el texto “Dos buenas prácticas en el suayed de la Facultad de
Filosofía y Letras: las Jornadas académicas sabatinas y los Coloquios
de titulación”; el tercero trabajo, de Marco Antonio González Pérez, expone
con suma claridad y pertinencia el tema “Encuentros diagnósticos de tutores
xi
BUENAS PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
y alumnos en el suayed Psicología de la fes Iztacala”; el cuarto trabajo, “Los
docentes, articulación de la gestión y los procesos de enseñanza-aprendi-
zaje en la Licenciatura en Diseño y Comunicación Visual a distancia”, es
la contribución de Hilda María Colín García y Alma Elisa Delgado Coellar;
finalmente, Gabriela Montero Montiel nos presenta “Una buena práctica: ela-
boración de la Planeación Didáctica semestral por parte del docente asesor
del suayed”.
En la segunda parte del libro, “Currículum”, se incorporan seis traba-
jos de gran trascendencia. El primero de ellos, preparado por Ernesto García
Palacios, nos presenta el “Bachillerato a Distancia unam: Diseño curricular”;
el segundo texto, de Rosío Arroyo Casanova, versa sobre la “Asignatura
Cero: Desarrollo de habilidades de estudio para la Licenciatura en Derecho
en la modalidad a distancia”. Por su parte, Carmen G. Casas Ratia, Régulo
Marín Cortés, Alma Gloria Pérez García y Erika Garnica Peña, presentan
su artículo titulado “Las buenas prácticas de evaluación en el suayed de la
Escuela Nacional de Trabajo Social: El régimen de estudios y la organización
de las asignaturas”. A continuación está el aporte de Laura Concepción Casi-
llas Valdivia, llamado “Plan de estudios diferenciado del sistema presencial:
La experiencia del suayed de la Facultad de Economía ”; asimismo, Ronan
Bolaños Linares y Natalia Boo Fontenla presentan “Avances en la incorpora-
ción de la modalidad a distancia en el currículo de las licenciaturas de la Fa-
cultad de Arquitectura”; y para cerrar, Víctor Manuel Rivera Romay y Anabell
Branch Ramos plantean “La evaluación de cursos y diplomados presenciales
y en línea. División de Educación a Distancia de la Facultad de Ingeniería”.
Finalmente, en lo que respecta a la tercera parte de este libro, “Ges-
tión”, participa Fausto Ledesma Rocher, con el trabajo llamado “Buenas
prácticas en la dua de la Facultad de Derecho”; a continuación, de la Facul-
tad de Psicología, Germán Álvarez Díaz de León, Margarita Molina Avilés,
Yolanda Bernal Álvarez, Gabriela Romero García y Eric Romero Martínez,
nos comparten el trabajo “Modelo de gestión escolar situada apoyado en el
software manejador de información del suap”; por su parte, Mario Marcos
Arvizu Cortés, Jorge Andrés Trejo Solís y Hugo Eduardo Flores Sánchez, ex-
ponen “Gestión académico-administrativa. La Plataforma Educativa del sua-
yed Aragón”; seguido de la aportación de Lilia Macedo de la Concha, David
Limón Cruz y Manuel A. Gómez Martínez, titulada “Gestión para el desarro-
llo de las materias optativas en línea en la modalidad a distancia. suayed
Facultad de Medicina”; y, por último, para cerrar el libro, Sofía del Carmen
Sánchez Piña y Rocío del Carmen Guillén Velasco nos comparten su “Expe-
riencia en la formación de enfermeras en el Sistema Universidad Abierta”.
En suma, los 16 trabajos que integran este libro cubren temas de la
mayor pertinencia en un presente en el que constantemente se cuestionan
los modelos educativos tradicionales y en el que cada vez se oyen más vo-
xii