Bildungsplan Gymnasium G8 ab 2004

532 Pages·2004·3.06 MB·German

Bildungsplan 2004
Allgemein bildendes
Gymnasium
MINISTERIUM FÜR KULTUS,
JUGEND UND SPORT
2
BILDUNGSPLAN GYMNASIUM
3
Bildungsplan 2004
Allgemein bildendes
Gymnasium
BILDUNGSPLAN GYMNASIUM
4 INHALT
Inhaltsverzeichnis
VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb für
Moderne Fremdsprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
EINFÜHRUNG IN DEN BILDUNGSPLAN 2004. . 9 Bildungsstandards für Englisch
(1.und2. Fremdsprache). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
DIE BILDUNGSSTANDARDS Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
DER FÄCHER UND FÄCHERVERBÜNDE Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Klasse 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
FÄCHER DES PFLICHTBEREICHS Bildungsstandards für Französisch
(1.und2. Fremdsprache). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Bildungsstandards für Evangelische Religionslehre . . . . .23 Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Klasse 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Klasse 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Klasse 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Kursstufe (2-stündig) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Bildungsstandards für Russisch (2. Fremdsprache) . . . . 145
Kursstufe (4-stündig) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Bildungsstandards für Katholische Religionslehre . . . . .37 Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Klasse 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Klasse 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Kursstufe (2-stündig) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 für Latein und Griechisch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Kursstufe (4-stündig) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Bildungsstandards für Latein (2. Fremdsprache) . . . . . . 159
Bildungsstandards für Jüdische Religionslehre. . . . . . . . . 51 Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Klassen 6, 8, 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Bildungsstandards für Ethik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Kursstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Klasse 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 für Naturwissenschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Bildungsstandards für Naturphänomene. . . . . . . . . . . . . 175
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Bildungsstandards für Deutsch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Bildungsstandards für Physik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Klasse 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Klasse 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Kursstufe (gemeinsam für alle Kursarten). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Kursstufe (2-stündig, Schwerpunkt Quantenphysik). . . . . . . . . . . . . 187
Bildungsstandards für Mathematik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Kursstufe (2-stündig, Schwerpunkt Astrophysik). . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Klasse 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Klasse 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Bildungsstandards für Chemie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
BILDUNGSPLAN GYMNASIUM
INHALT 5
Bildungsstandards für Biologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Bildungsstandards für Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Bildungsstandards für Geschichte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Bildungsstandards für Informationstechnische
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Grundbildung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Klassen 6, 8, 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 SPRACHLICHES PROFIL
Bildungsstandards für den Fächerverbund
Geographie - Wirtschaft - Gemeinschaftskunde . . . . . . 233 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb für
Integrative Module – Klassen 6, 8, 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Moderne Fremdsprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Bildungsstandards für Geographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Bildungsstandards für Englisch (3. Fremdsprache) . . . . 319
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Bildungsstandards für Französisch (3. Fremdsprache). . 331
Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Bildungsstandards für Wirtschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Bildungsstandards für Italienisch (3. Fremdsprache). . . 343
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Bildungsstandards für Spanisch (3. Fremdsprache). . . . 353
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Bildungsstandards für Gemeinschaftskunde . . . . . . . . . . . . 257 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Bildungsstandards für Portugiesisch (3. Fremdsprache)363
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Kursstufe (2-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Kursstufe (4-stündig). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Bildungsstandards für Russisch (3. Fremdsprache). . . . 373
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
für künstlerische Fächer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Bildungsstandards für Musik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 für Latein und Griechisch. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Bildungsstandards für Latein (3. Fremdsprache). . . . . . 383
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Lied- und Werkverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Bildungsstandards für Griechisch (3. Fremdsprache) . . 391
Bildungsstandards für Bildende Kunst . . . . . . . . . . . . . . 291 Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
BILDUNGSPLAN GYMNASIUM
6 INHALT
NATURWISSENSCHAFTLICHES PROFIL Bildungsstandards für Philosophie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 447
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449
Bildungsstandards für Naturwissenschaft und Technik397 Bildungsstandards für Psychologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 451
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453
Bildungsstandards für Literatur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457
PROFILFACH MUSIK Bildungsstandards für Französisch
(spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461
Bildungsstandards für Musik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 Bildungsstandards für Italienisch
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409 Kursstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
Bildungsstandards für Spanisch
(spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475
PROFILFACH BILDENDE KUNST Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Bildungsstandards für Portugiesisch
Bildungsstandards für Bildende Kunst. . . . . . . . . . . . . . . 411 (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481
Klasse 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 Bildungsstandards für Russisch
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416 (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 489
Bildungsstandards für Latein
PROFILFACH SPORT (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 495
Bildungsstandards für Sport. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 Bildungsstandards für Griechisch
Klasse 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421 (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
Klasse 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 499
Klasse 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423 Bildungsstandards für Hebräisch
(spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
FÄCHER DES WAHLBEREICHS Bildungsstandards für Chinesisch
(spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 509
Bildungsstandards für Astronomie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 425 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 Bildungsstandards für Japanisch
Bildungsstandards für Darstellende Geometrie. . . . . . . 429 (spät beginnende Fremdsprache). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
Kursstufe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517
Bildungsstandards für Geologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433 Bildungsstandards für Türkisch
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435 (spät beginnende Fremdsprache) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 521
Bildungsstandards für Informatik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437 Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Bildungsstandards für Computer-Algebra-Systeme. . . . 443
Kursstufe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
BILDUNGSPLAN GYMNASIUM
VORWORT 7
Vorwort
Dieser Bildungsplan 2004 ist das Ergebnis einer mehrjährigen Elternhaus und Schule zentral bedeutsam. Je selbstständiger
intensiven Vergewisserung über Inhalte und Standards schuli- unsere Schulen werden, umso notwendiger ist ein guter Dialog
scher Bildung, die zu einer anregenden und motivierenden Lern- mit den Eltern über schulspezifische Akzente und Profile.
kultur für Schülerinnen und Schüler beitragen und die Qualität
schulischer Arbeit weiterentwickeln. Der Bildungsplan 2004 ist wiederum schulartspezifisch gestal-
tet. Zur Qualität des baden-württembergischen Bildungswesens
Die Einführung von Bildungsstandards soll die Vergleichbar- gehört die profilierte Entwicklung seiner Schularten. Die Ent-
keit der Ergebnisse erleichtern, die Unterscheidung von Kern- scheidung nach Klasse 4 der Grundschule ist nicht schon die
curriculum und Schulcurriculum stärkt die pädagogische Selbst- Entscheidung für einen bestimmten Schulabschluss, wohl aber
ständigkeit in der Gestaltung der Lernkultur. Von seiner Struk- für ein bestimmtes Bildungskonzept. Die Grundschule legt ein
tur her ist dieser Bildungsplan deshalb ein pädagogischer Meilen- Fundament, das in den weiterführenden allgemein bildenden
stein in der Entwicklung unserer Schulen. Schulen eine je spezifische Weiterentwicklung erfährt. So sieht
es auch unser Schulgesetz vor. Zugleich verlangt ein solcher
Wie jeder Bildungsplan, so lebt auch dieser davon, dass Schü- Grundsatz, bei dem kein Abschluss ohne Anschluss bleibt, die
lerinnen und Schüler in unseren Schulen ernst genommen wer- Vergewisserung über die allen Schulen gemeinsamen pädagogi-
den – in ihrer Neugierde, ihren Talenten und auf ihrer Suche schen Grundsätze. Dies wird in der gemeinsamen Einführung
nach Identität und Orientierung. Bildung und Erziehung ste- zu allen Bildungsplänen zum Ausdruck gebracht. Die Durch-
hen daher in einem untrennbaren Zusammenhang. lässigkeit des baden-württembergischen Bildungswesens ermög-
licht den Aufbau einer individuellen Bildungsbiografie in ver-
Zugleich gilt: Bildung beginnt nicht erst in der Schule. So sehr schiedenen Phasen. Niemand darf zum Modernisierungsver-
die Schule in den Lebenswelten von Kindern und Jugend- lierer werden, und keiner soll seine Talente verstecken müssen.
lichen verankert ist, so sehr braucht sie in ihrer Arbeit die Ein zweiter strukturpolitischer Grundsatz ist eng damit verbun-
Unterstützung der Familie, der Medien und jener Einflussfak- den. In einem Flächenland wie Baden-Württemberg gilt aus
toren, die heute die Kindheit und Jugend auch prägen. Des- der Erfahrung der vergangenen Jahrzehnte der Grundsatz, dass
halb ist die Bildungs- und Erziehungspartnerschaft zwischen wir ein möglichst vergleichbares, wohnortnahes schulisches An-
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8 VORWORT
gebot auf einem hohen Niveau der Bildungsqualität gewährlei- che Projekte in der Kooperation verschiedener Fächer gehören
sten wollen. Ein wichtiger Grund für die gleichmäßige Ent- dazu. Sie alle dienen dem einen Ziel einer nachhaltigen Lern-
wicklung aller Regionen unseres Landes, die in den Analysen kultur, die auch im internationalen Vergleich Ausdruck eines
über Baden-Württemberg bestätigt wird, liegt wesentlich auch leistungsfähigen Bildungswesens ist.
darin begründet.
Ich danke allen, die ihren Beitrag geleistet haben, allen voran
Die Einführung von Bildungsstandards ist ein neuer Baustein jenen, die diesen Bildungsplan 2004 erarbeitet haben. Ich
in der Struktur unserer Bildungspläne. Parallel zur Einführung danke schließlich den Mitgliedern des Bildungsrates Baden-
der neuen Bildungspläne wird ein System der Qualitätsent- Württemberg und allen, die im Rahmen der Anhörungen ihre
wicklung für unsere Schulen auf den Weg gebracht, das vor Anregungen eingebracht haben. Mein besonderer Dank gilt
allem die Evaluation von Unterricht ermöglicht. Damit werden Herrn Professor Dr. Hartmut von Hentig, der als Mitglied des
erstmals Instrumente entwickelt, die schulische Arbeit für die Bildungsrates und in seinem Auftrag die Einführung zu diesem
Betroffenen und die interessierte Öffentlichkeit durchschaubar Bildungsplan geschrieben hat.
machen und Hilfestellung zur Weiterentwicklung der jeweili-
gen Unterrichts- und Schulkultur geben. Damit treten wir zu- Möge der Bildungsplan 2004 für die Lehrerinnen und Lehrer
gleich in eine neue Phase der Steuerung unseres Bildungswe- an unseren Schulen eine gute Grundlage für ihre Arbeit sein.
sens ein, für die es im internationalen Vergleich viele gute Bei- Möge es ihnen gelingen, ihn mit Leben zu erfüllen und ihren
spiele gibt. An die Stelle vieler detaillierter Vorgaben treten Schülerinnen und Schülern jene Bildungswelten zu erschlie-
größere pädagogische Handlungsspielräume für Lehrerinnen ßen, die ihnen erlauben, Talente zu entfalten, Wissen zu erwer-
und Lehrer. Damit werden unsere Schulen in ihrer konkreten ben, Erfahrungen zu machen, Fähigkeiten zu entwickeln und
pädagogischen Arbeit durchaus auch unterschiedlicher werden. Orientierung zu finden. Möge er für die ganze Schulgemeinde
Die Standards geben zugleich eine bessere Orientierung im in ihren gemeinsamen Bemühungen Impulse für eine nachhal-
Blick auf die Ergebnisse schulischer Bildung und Abschlüsse. tige Bildungs- und Erziehungskultur geben.
Die konsequente Fortsetzung dieser Steuerung des Bildungs-
wesens sind unsere zentralen Schulabschlüsse.
Der Bildungsplan 2004 ist Teil einer umfassenden Reformge-
schichte. Die Kontingentstundentafel, neue Fächerverbünde,
schulartspezifische Akzente, Betreuungsangebote und ganztä-
gige schulische Angebote an vielen Schulen, außerunterrichtli-
Dr. Annette Schavan MdL
Ministerin für Kultus, Jugend und Sport
des Landes Baden-Württemberg
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EINFÜHRUNG IN DEN BILDUNGSPLAN 2004 9
Einführung in den Bildungsplan 2004
PROFESSOR DR. HARTMUT VON HENTIG
IM AUFTRAG DES BILDUNGSRATES BADEN-WÜRTTEMBERG
Der Titelenthält ein Programm und ein Datum. „Bildungsplan“ Die wichtigsten Anlässefür die Vorlage eines neuen Bildungsplans
sagt: Es geht um eine begründete Ordnung des gesamten Auf- seien hier kurz aufgezählt – jeweils mit dem einen oder anderen
trags der allgemein bildenden Schulen. „2004“ sagt: Es handelt Beispiel:
sich um eine Antwort auf die jetzt gegebenen und erkennbaren Die Wissenschaftbringt nicht nur ständig neue Erkenntnisse
Erwartungen an diese Einrichtung. über Sachverhalte hervor, sondern auch über ihre eigenen
Ein „Bildungsplan 2004“ unterscheidet sich von den bisherigen Voraussetzungen, Wirkungen, Vermittlungsformen und
Lehrplänen zunächst durch den Singular – er fasst zusammen, Folgen. Die Hirnforschung etwa legt eine andere
Lehrpläne legen auseinander. Er unterscheidet sich von diesen Einstellung zum Frühlernen nahe; die Lernforschung hat
sodann durch einen in dem deutschen Wort „Bildung“ mitge- den Blick für die außerordentliche Wirksamkeit der
führten Anspruch: Sie soll junge Menschen in der Entfaltung Lernumstände geöffnet. Die beschleunigte Ausdehnung
und Stärkung ihrer gesamten Person fördern – so, dass sie am des verfügbaren Wissens verlangt nach Strategien der
Ende das Subjekt dieses Vorgangs sind. Zusammenfassung und nötigt zu veränderten Formen des
Lehrpläne geben an, was „gelehrt“ werden soll. Ein Bildungsplan Lernens.
gibt an, was junge Menschen im weitesten Sinne des Wortes Die Techniknimmt dem Menschen physische und geistige
„lernen“ sollen: Auf welche Anforderungen und Ziele hin sie sich Mühsal ab, fordert aber im Gegenzug die Steuerung
am besten an welchen Erfahrungen formen und welche Mittel ihrer immer komplexeren Aggregate, eine bewusstere
zur Gestaltung ihres Lebens, welche Übung in welchen Fähig- Berücksichtigung ihrer Folgen für die Natur und für
keiten dabei dienlich sind – Mittel und Fähigkeiten, die ihnen unsere körperliche und seelische Gesundheit, ein weiter-
ermöglichen, als Person und Bürger in ihrer Zeit zu bestehen. reichendes Verantwortungsbewusstsein für die sich
Dieser Vorgang vollzieht sich weitgehend in Schulen und durch verselbstständigenden Mittelsysteme. Die neuen Medien
die in ihnen tätigen Lehrerinnen und Lehrer. Insofern enthält etwa verändern das Verhältnis von Wissen, Denken
ein Bildungsplan auch, „was gelehrt wird“, stellt dies aber in und Erfahrung in der Bildung; sie verändern auch das
den Dienst eines umfassenden Erziehungs- und Bildungsauftrags, Verhältnis des Menschen zu Zeit und Entfernung, Geld
den sich die Gesellschaft erteilt. und Arbeit.
Die Absichten,die die Landesregierung mit dem Bildungsplan 2004
verfolgt, gehen weit über eine „Antwort auf die Ergebnisse von
Timss und Pisa“ und anderer internationaler Vergleichsunter-
suchungen hinaus. In einer sich schnell verändernden Welt sind
gerade die Einrichtungen zu aufmerksamer Beobachtung und
sorgfältiger Berücksichtigung der Entwicklungen verpflichtet,
denen die Gesellschaft beides aufgetragen hat: die Wahrung der
Kontinuität und Identität ihres Bewusstseins und die Ermög-
lichung von geordnetem und ersprießlichem Wandel. In den
Schulen werden die Menschheitserfahrungen und die in ihnen
erworbenen Maßstäbe für das „gute Leben“ weitergegeben – an
den Schulen werden zugleich die Instrumente für eine noch
unbestimmte Zukunft bereitgestellt. Es geht in ihnen immer um
eine Balance zwischen Verantwortung und Unvoreingenommen-
heit, von Bewahrung und Bewährung. Hier sieht die Landes-
regierung Anlässe zu maßvollen, aber deutlichen Veränderungen
der Gegenstände, Verfahren und Gewohnheiten der Schule.
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10 EINFÜHRUNG IN DEN BILDUNGSPLAN 2004
Das wirtschaftliche und politische Zusammenwachsender Welt eingegangen sind, verlangen heute mehr als die enzyklopädische
erhöht die Zahl der Beziehungen, in die die Menschen Wissensbildung des 19. Jahrhunderts. Schon gar nicht genügt
zueinander treten, und damit die Notwendigkeit von die Bescheid-Wissens-Bildung, zu der sich diese im Laufe des
Verständigung und die Gefahr von Missverständnis und 20. Jahrhunderts abgewandelt hat. Jene Grundtatbestände ver-
Konflikt. Es entstehen größere Regelungseinheiten langen etwas, was Humboldts Vorstellung von „formaler Bil-
– Europa, die Vereinten Nationen, die Ökumene, inter- dung“ nahe steht – eine Konfiguration von wenigen, aber grund-
national tätige Nicht-Regierungs-Organisationen (NGOs), legenden „Kompetenzen“. Eine Kompetenz ist eine komplexe
und multinationale Konzerne –, in die man nicht hinein- Fähigkeit, die sich aus richtigem Wahrnehmen, Urteilen und
gewachsen ist, sondern zu denen sich eine Loyalität erst Handelnkönnen zusammensetzt und darum notwendig das Ver-
bilden muss; die Heterogenität der in ihnen lebenden stehen der wichtigsten Sachverhalte voraussetzt. Die neue Kon-
Bevölkerung, die Wanderbewegungen, das soziale Gefälle figuration von Kompetenzen und die in den Wörtern „richtig“
nehmen zu. Darum wird etwa das Lernen von Sprachen und „wichtig“ enthaltenen normativen Momente darzustellen
und das Verstehen fremder Lebensformen für den und zu begründen, ist die Absicht dieses Bildungsplans 2004 –
Einzelnen und die jeweilige Gesellschaft überaus wichtig. in ihr sind die angedeuteten Anlässe zusammengefasst.
Die Grundtatbestände, die in die Stichworte und Stichdaten Die mit dem Bildungsplan 2004 unternommene Anstrengung
„Tätervolk“ oder „11. September 2001“, „Contergan“ oder wird zusätzlich motiviert durch die Ergebnisse wissenschaft-
„Tschernobyl“, „demografische Entwicklung“ oder „Klimawandel“, licher Untersuchungen, die aufdecken, dass die Bildungsein-
„Internet“ oder „Globalisierung“, „Hoyerswerda“ oder „Erfurt“ richtungen sich über die Wirksamkeit ihrer Arbeit täuschen.
Der Bildungsplan hat also die gedanklichen und institutionellen
Bedingungen dafür zu schaffen, dass solche Selbsttäuschung
nicht eintritt: Er muss klare Maßstäbe für die Überprüfung auf-
stellen.
Jeden Bildungsplan wird man künftig daran messen, ob die ihm
zugrunde liegenden Vorstellungen und die von ihm veranlassten
Maßnahmen geeignet sind, in der gegenwärtigen Welt
die Zuversicht junger Menschen, ihr Selbstbewusstsein
und ihre Verständigungsbereitschaft zu erhöhen,
sie zur Wahrnehmung ihrer Aufgaben, Pflichten und
Rechte als Bürgerinnen und Bürger anzuleiten,
sie in der Urteilsfähigkeit zu üben, die die veränderlichen,
komplexen und abstrakten Sachverhalte unseres Lebens
fordern,
ihnen die Kenntnisse zu erschließen, die zum Verstehen
der Welt notwendig sind,
sie Freude am Lernen und an guter Leistung
empfinden zu lassen,
ihnen Unterschiede verständlich zu machen und die
Notwendigkeit, diese unterschiedlich zu behandeln: die
einen zu bejahen, die anderen auszugleichen.
Dies alles sollte in Formen geschehen, die auch den Lehrerinnen
und Lehrern, Erziehern und Erzieherinnen bekömmlich sind.
Keines dieser Kriterien kann ohne genauere Bestimmung der
planbaren Voraussetzungen erfüllt werden. Die Zusammen-
fassung dieser Voraussetzungen ist die Aufgabe eines Bildungs-
plans.
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