Bildungsaufstiege mit Migrationshintergrund: Eine biografische Studie mit Eltern und Söhnen türkischer Herkunft

328 Pages·2017·2.071 MB·German

by  Javier A. Carnicer (auth.)

Adoleszenzforschung
Javier A. Carnicer
Bildungsaufstiege mit
Migrationshintergrund
Eine biografische Studie mit Eltern
und Söhnen türkischer Herkunft
Adoleszenzforschung
Zur Theorie und Empirie der Jugend aus
transdisziplinärer Perspektive
Band 5
Herausgegeben von
Vera King (Frankfurt/M.)
Hans-Christoph Koller (Hamburg)
Der Fokus dieser Reihe liegt auf der Erforschung der Lebensphase zwischen Kind-
heit und Erwachsensein. Leitend sind dabei der Anspruch einer Verknüpfung ins-
besondere von gesellschaftlich-kulturellen und individuellen Ebenen sowie eine
damit verbundene transdisziplinäre Ausrichtung. Besondere Schwerpunkte liegen
weiterhin in einer fundierten Weiterentwicklung der Theorie und einer Forschung,
die zugleich den erheblichen zeitgenössischen Wandlungen dieser Lebenspha-
s e empirisch differenziert Rechnung tragen kann. Welche Bedeutung kommt in
gegenwärtigen Gesellschaften der Adoleszenz als Lebensphase zwischen Kindheit
und Erwachsensein zu – in Bezug auf sozialen und kulturellen Wandel, auf biogra-
phische Entwicklungen und individuelle Bildungsprozesse? Wie verändern sich ge -
sellschaftliche Konstruktionen von Jugend und Adoleszenz als historisch variieren-
d e Formen, in denen Generationsverhältnisse und Generationsabfolgen reguliert
werden? Unter welchen Bedingungen können kreative Potenziale der Adoleszenz
wirksam werden? Diesen Fragen werden die Beiträge dieser Reihe nachgehen –
verbunden mit dem Interesse an theoretischen Differenzierungen und aktuellen
empirischen Fundierungen, disziplinübergreifenden Vermittlungen und in Rekurs
auf den internationalen Stand der Jugend- und Adoleszenzforschung. Die Reihe
richtet sich an Forschende, Studierende und Lehrende der Erziehungswissenschaft,
Soziologie, Psychologie und anderer Disziplinen, die an Adoleszenz- bzw. Jugend-
forschung interessiert sind.
Herausgegeben von
Vera King (Goethe-Universität & Sigmund-Freud-Institut Frankfurt/M.)
Hans-Christoph Koller (Universität Hamburg)
Javier A. Carnicer
Bildungsaufstiege mit
Migrationshintergrund
Eine biografische Studie mit Eltern
und Söhnen türkischer Herkunft
Javier A. Carnicer
Münster, Deutschland
Dissertation Universität Hamburg, 2015
Adoleszenzforschung
ISBN 978-3-658-15831-6 ISBN 978-3-658-15832-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-15832-3
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 MigrationundBildungsaspirationen 7
1.1 Bildungsentscheidungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Bildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3 BildungsaufstiegundBiografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2 PierreBourdieusTheoriedersozialenPraxis 27
2.1 Kapitaltheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2 SozialerRaum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.3 HabitusundFeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.4 RationaleEntscheidungenundsozialeMobilität . . . . . . . . . 36
3 HabitusundBildung 43
3.1 BildungstheoretischorientierteBiografieforschung . . . . . . . . 44
3.2 HabitusundBildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.2.1 Kapital,HabitusundBildungsprozesse . . . . . . . . . . 56
3.3 LeitendeFragenderArbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3.4 Methodologie:Habitus,Bildung,Biografie . . . . . . . . . . . . 61
3.4.1 DiebiografischeIllusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3.4.2 WissenschaftlicheReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.4.3 BiografieundLaufbahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3.4.4 DieRekonstruktiondesHabitus . . . . . . . . . . . . . . 72
4 SozialeLagevonMenschenmittürkischemMigrationshintergrund 87
4.1 Integration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.2 GeschichtedertürkischenMigrationnachDeutschland . . . . . . 90
4.3 SozialstrukturelleLage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.4 SozialesundkulturellesKapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
vi Inhaltsverzeichnis
4.5 BiografischeRessourcen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5 MethodederUntersuchung 113
5.1 HerkunftderDaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.2 MethodederEinzelfallanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5.3 AnalysederEingangsfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
5.4 LeitkategorienderAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
6 FallI:FamilieAkyol 135
6.1 AnalysedesInterviewsmitHerrnAkyol . . . . . . . . . . . . . . 136
6.1.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 136
6.1.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 138
6.1.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
6.1.4 Wertorientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
6.1.5 Aufstiegs-undBildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . 147
6.1.6 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 150
6.2 AnalysedesInterviewsmitSelimAkyol . . . . . . . . . . . . . . 153
6.2.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 153
6.2.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 154
6.2.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
6.2.4 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 166
6.3 Ökonomisches,sozialesundkulturellesKapitalderFamilieAkyol 168
6.4 Entstehung,TransmissionundUmsetzungvonBildungsaspirationen170
6.5 HabitusundHabitustransformationen . . . . . . . . . . . . . . . 172
7 FallII:FamilieBal 179
7.1 AnalysedesInterviewsmitHerrnBal . . . . . . . . . . . . . . . 179
7.1.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 180
7.1.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 187
7.1.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
7.1.4 Wertorientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
7.1.5 Aufstiegs-undBildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . 194
7.1.6 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 196
7.2 AnalysedesInterviewsmitBirolBal . . . . . . . . . . . . . . . . 199
7.2.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 199
Inhaltsverzeichnis vii
7.2.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 200
7.2.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
7.2.4 Wertorientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
7.2.5 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 210
7.3 Ökonomisches,sozialesundkulturellesKapitalderFamilieBal . . 215
7.4 Entstehung,TransmissionundUmsetzungvonBildungsaspirationen217
7.5 HabitusundHabitustransformationen . . . . . . . . . . . . . . . 219
8 FallIII:FamilieÖzdemir 227
8.1 AnalysedesInterviewsmitHerrnÖzdemir . . . . . . . . . . . . 229
8.1.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 229
8.1.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 230
8.1.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
8.1.4 Wertorientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
8.1.5 Aufstiegs-undBildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . 243
8.1.6 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 248
8.2 AnalysedesInterviewsmitAytaçÖzdemir . . . . . . . . . . . . 256
8.2.1 BetrachtungderEingangserzählung . . . . . . . . . . . . 257
8.2.2 SprachlicheGestaltundStrukturderErzählung. . . . . . 258
8.2.3 BiografischeReflexivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
8.2.4 Aufstiegs-undBildungsaspirationen . . . . . . . . . . . . 267
8.2.5 Bildungs-undVerarbeitungsstrategien. . . . . . . . . . . 270
8.3 Ökonomisches,sozialesundkulturellesKapitalderFamilieÖzdemir275
8.4 Entstehung,TransmissionundUmsetzungvonBildungsaspirationen276
8.5 HabitusundHabitustransformationen . . . . . . . . . . . . . . . 279
9 Fallvergleich 283
9.1 DieFormderErzählungunddiebiografischeReflexivität . . . . . 285
9.2 DieBedeutungderFamilie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
9.3 BedingungendesBildungserfolgs . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
9.4 HabitustransformationenundBildungsprozesse . . . . . . . . . . 298
Literaturverzeichnis 307
Transkriptionsnotation 327
Einleitung
Die vorliegende Arbeit möchte einen Beitrag zu zwei nur auf den ersten Blick
disparatenFeldernderErziehungswissenschaftleisten:DieErforschungvonBil-
dungsungleichheitunddieBildungstheorie.FürdaserstedieserFelderlassensich
dieempirischenDaten–nichtjedochderenmöglicheErklärungen–inwenigen
Sätzenzusammenfassen:SozialeSchicht,MigrationshintergrundundGeschlecht
stellen die Dimensionen dar, entlang derer Bildung in Deutschland verteilt ist:
Männliche Kinder aus Migranten- oder Arbeiterfamilien haben dabei deutlich
schlechtereChancen,höhereBildungsabschlüssezuerreichenalsMittel-undOber-
schichtkinderohneMigrationshintergrund.Vergleichezwischendenverschiedenen
Herkunftsgruppen unter den Kindern und Jugendlichen mit Migrationshinter-
grundzeigenzudem,dassjungeMännermittürkischemMigrationshintergrund
zujenengehören,dieamschlechtestengestelltsind.ImHinblickaufSchülerund
SchülerinnenmitMigrationshintergrundhatsichdieForschunglangeZeitaufdie
ErklärungvonMisserfolgenkonzentriert,undfolglichauchaufdieIdentifizierung
von„Defiziten“und„Problemen“indenFamilienund(wennauchetwasweniger)
imBildungssystem.DieshatdieFrageverhindert,inwieweitFaktoren,diemitdem
Migrationshintergrundselbstverbundensind,Bildungserfolgbefördernkönnen.
Neuere Ansätze orientieren sich stärker an den Ressourcen der Nachkommen
vonMigranten,stattandenDefiziten(Allemann-Ghionda2006;Boos-Nünning
undKarakaşoğlu2005;Grieseetal.2007);SeiteinigenJahrenrichtetsichdie
Aufmerksamkeit verstärkt auf die Bildungsaufsteiger der zweiten Generation
(Badawia2002;Bommesetal.2008;Farrokhzad2008;Niehaus2008;Pott2002;
Raiser2007).DabeigehtesnichtlediglichumeineAnalysevonAusnahmenoder
statistischunwahrscheinlichenFällen,sondernvielmehrumdieBestimmungder
Schwierigkeiten,diedenBildungsaufsteigernbegegnen,sowieumdieempirische
RekonstruktiontypischerBewältigungsmuster(King2009c:54).Diesesistauch
dieBlickrichtung,ausderindieserArbeitBildungsverläufevonjungenMännern
mittürkischemMigrationshintergrunduntersuchtwerden.
EininderBildungssoziologiestarkvertretenerAnsatzbetrachtetBildungskar-
rierenalseineSequenzvonEntscheidungen,diemeistensnichtvomIndividuum
allein,sondernvonderFamilieaninstitutionellfestegelegtenÜbergangspunkten,
wieetwademÜbergangvonderGrundschulezurSekundarstufe,getroffenwerden.
2 Einleitung
DieseEntscheidungenwürdenrational,alseineAbwägungvonNutzenundKosten
getroffen. Nutzen und Kosten werden jedoch je nach ökonomischen, sozialen
undkulturellenRessourcenderFamilienunterschiedlicheingeschätzt;Bildungs-
ungleichheitergibtsichfolglichausder„aggregiertenFolgevorausgegangener
individuellerBildungsentscheidungen“(Kristen1999:16).DieErwartungen,die
ElternandieBildungslaufbahnihrerKinderrichten,spielenindiesemAnsatzeine
entscheidendeRolle.ImGegensatzzudem,wasdieTheoriederrationalenWahl,
fürFamilienohneMigrationshintergrundweitgehendzutreffend,prognostiziert,
sinddieseErwartungenbeiElternmitMigrationshintergrundbesondershoch:El-
ternmitMigrationshintergrundwünschensichhäufigerhöhereBildungsabschlüsse
für ihre Kinder als Eltern ohne Migrationshintergrund aber mit vergleichbarer
BildungundvergleichbaremsozioökonomischenStatus(vgl.Becker2010).Umdie
EntstehungundWeitergabedieserAspirationenzuuntersuchen,wirdhiereine
intergenerationale Perspektive eingenommen, indem die Biografien der Eltern
einbezogenwerden.
Die hohen Bildungsaspirationen von Eltern mit Migrationshintergrund wur-
denhäufigaufunrealistischeEinschätzungenderSchulleistungenihrerKinder
zurückgeführtsowieauchaufmangelndeKenntnisseüberdasdeutscheSchulsys-
tem.SiewurdenaberauchinZusammenhangmitderMigrationalseinProjekt
dersozialenMobilitätgestellt;alsderWunschvonmigriertenEltern,dassihre
KinderdasProjektdessozialenAufstiegsfortsetzen,dassieselbstmitihrerMi-
grationangetretenhatten.DieUntersuchungdieserAspirationenerfordertdann
eine intergenerationale Perspektive, in der die Biografien der Kinder und die
MigrationsgeschichteundBiografienderElternaufeinanderbezogenwerden.Die
RekonstruktionderBiografienderhieruntersuchtenElternundSöhnesolleinen
Einblickdarinvermitteln,obundvorallemwiesichausderMigrationAufstiegs-
orientierungenergaben,wiedieseandieKinderweitertradiertwurdenundwiesie
dieBildungslaufbahnderKinderbeeinflussten.DieseAufstiegsorientierungenwer-
denhierjedochnichtalleinalseineArtAggregatvonrationalenEntscheidungen
betrachtet,dieeinebestimmteTendenzaufweisen,sondernvorallemalseinTeil
vonDispositionen,dieunterhalbeinerexplizitenRationalitätangesiedeltsindund
imsozialenHandelnformiertwurden.MitdieserAuffassungfolgeichBourdieus
TheoriedersozialenPraxis,insbesondereseinemBegriffdesHabitus(Bourdieu
1993a).MitderWahldiesesbegrifflichenRahmensisteinePerspektiveverbunden,