Bildung in Frankreich: Eine Studie zum Wandel herkunfts- und geschlechtsspezifischen Bildungsverhaltens

264 Pages·1998·7.156 MB·German

by  Hildegard Brauns (auth.)

Hildegard Brauns
Bildung in Frankreich
Hildegard Brauns
Bildung in Frankreich
Eine Studie zum Wandel
herkunfts- und geschlechts spezifischen
Bildungsverhaltens
Leske + Budrich, Opladen 1998
Gedruckt auf säurefreiem und altersbeständigem Papier.
ISBN 978-3-8100-2165-6 ISBN 978-3-322-92282-3 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-92282-3
Dissertation, Universität Mannheim, 1996
© 1998 Leske + Budrich, Opladen
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Druck: Druck Partner Rübelmann, Hemsbach
Inhalt
1 Einleitung und Problemstellung ................................................ 17
2 Stand der empirischen Forschung zum Wandel sozialer
Bildungsungleichheit ................................................................... 23
2.1 Bildungsungleichheit im Kontext der international
vergleichenden Ungleichheitsforschung ....................................... 23
2.2 Bildungsungleichheit als Gegenstand der französischen
Bildungsforschung ........................................................................ 29
2.3 Forschungslücke und Vorgehen der eigenen Untersuchung .......... 35
3 Das französische Bildungswesen: Allgemeine
Charakteristika und institutionengeschichtIiche
Entwicklung im Spannungsfeld von Egalisierung und
,,Auslese der Talentierten" ......................................................... 39
3.1 Allgemeine Charakteristika: Zentralstaatlichkeit und Laizität ...... 39
3.2 Die Institutionenlandschaft im Spiegel von Konstanz und
Wandel .......................................................................................... 42
3.2.1 Die vorschulische Erziehung in den Maternelles ......................... .42
3.2.2 Der Wandel im pluralistischen Institutionengefüge vom Ende
des 19. Jahrhunderts bis zum Zweiten Weltkrieg ......................... .43
3.2.2.1 Das allgemeine Schulwesen: Der Dualismus von "primaire"
und "secondaire" ........................................................................... 43
3.2.2.2 Das beruflich-fachliche Erstausbildungswesen: Der Zeitraum
"relativer Autonomie" ................................................................... 49
3.2.3 Die Bildungsreformen nach dem Zweiten Weltkrieg:
Transformation des pluralistischen Institutionengefüges in ein
integriertes Schulsystem ............................................................... 54
3.2.3.1 Die Auslöser der Bildungsreformen .............................................. 54
5
3.2.3.2 Der Weg zum "college unique" und sukzessive Einbettung des
beruflich-fachlichen Ausbildungswesens in den schulischen
Bildungsapparat ............................................................................ 56
3.2.3.3 Das "Baccalaureat": Die Hierarchie der Abiturzweige ................. 66
3.2.3.4 Das Selektionsverfahren im französischen Schulwesen ................ 67
3.2.3.5 "Demokratisierung" des Schulwesens? ......................................... 69
3.2.4 Der Dualismus von "enseignement prive" und "enseignement
public": "l'ecole sur mesure" (Ballion 1980)? .............................. 74
3.2.5 Die berufliche Ausbildung nach den Reformen ............................ 77
3.2.6 Das Hochschulwesen .................................................................... 80
3.2.6.1 Reform und Expansion des Universitätswesens ............................ 80
3.2.6.2. Die "Grandes Ecoles": "Can we be equal and excellent too?"
(Gardner 1961) .............................................................................. 85
3.2.6.2.1 Die Bedeutung der Eliteformation und Selektion der Eliten ......... 85
3.2.6.2.2 Die soziale Durchlässigkeit der französischen Elite ...................... 88
3.3 Muster der Korrespondenz von Bildung und Beschäftigung ......... 89
4 Theoretische Ansätze zur Erklämng sozialer
Bildungsungleichheiten und deren Entwicklung im
Zeitverlauf ................................................................................... 93
4.1 Modemisierungstheoretische Ansätze und die "logic of
industrialism" ................................................................................ 94
4.2 Raftery und Houts Hypothese von der Expansion des
Bildungswesens und einer "Maximally Maintained
Inequality" .................................................................................... 95
4.3 Konflikttheoretische Überlegungen zur Funktion des
Bildungswesens bei der Reprodukution gesellschaftlicher
Macht- und Privilegienverteilung .................................................. 96
4.3.1 Der konflikttheoretische Ansatz von Collins und Bowles
sowie Gintis .................................................................................. 96
4.3.2 Baudelot und Establets konflikttheoretischer Ansatz von der
"ecole capitaliste en France" ......................................................... 97
4.3.3 Bourdieu und Passerons kulturkapitaltheoretischer Ansatz ........... 98
4.4 Boudons mikrosoziologisches Erklärungsmodell von der
Rationalität individueller Bildungsentscheidungen ..................... 101
4.5 Defizite im Erkenntnisstand zur Erklärung sozialer
Bildungsungleichheiten ............................................................... 103
6
5 Dimensionen sozialer Ungleichheit und deren Wandel im
französischen Bildungswesen: Formulierung von
Hypothesen für die empirische Analyse .................................. 105
5.1 Zur Bedeutung verschiedener Dimensionen der sozialen
Herkunft ...................................................................................... 106
5.1.1 Die soziale Klassenposition ........................................................ 106
5.1.2 Das kulturelle Herkunftsmilieu ................................................... 109
5.1.3 Der Wohnort: Paris versus Provinz ............................................. 112
5.2 Zu den Effekten der sozialen Herkunft im Verlauf des
Bildungsprozesses ....................................................................... 113
5.3 Zur Entwicklung sozialer Bildungsungleichheit über die
Generationen hinweg .................................................................. 114
5.3.1 Ökonomischer und sozialstruktureller Wandel ........................... 114
5.3.2 Wandel im institutionellen Verknüpfungsmuster von
Bildungs- und Beschäftigungssystem .......................................... 115
5.3.3 Elemente des institutionellen Wandels im Bildungswesen ......... 117
5.4 Geschlechterspezifische Unterschiede in den
Bildungsaspirationen ................................................................... 121
6 Vorgehensweise der empirischen Untersuchung,
Datenbasis und Klassifikationen .............................................. 125
6.1 Analytischer Bezugsrahmen zur Untersuchung sozialer
Bildungsungleichheiten ............................................................... 125
6.2 Methodisches Vorgehen .............................................................. 127
6.3 Beschreibung der Datenbasis ...................................................... 130
6.4 Aufbereitung für die empirische Untersuchung .......................... 131
6.4.1 Operationalisierung der abhängigen Variablen:
Bildungsergebnisse und -übergänge ............................................ 13 1
6.4.2 Auswahl und Operationalisierung der unabhängigen Variablen .138
7 Empirische Befunde zu Konstanz und Wandel sozialer
Ungleichheiten im französischen Bildungswesen .................... 145
7.1 Die Expansion der Bildungsbeteiligung ...................................... 146
7.1.1 Trends in den Bildungsbeteiligungsquoten von Männern und
Frauen ......................................................................................... 146
7.1.2 Die Entwicklung der Bildungsergebnisquoten verschiedener
sozialer Herkunftsklassen ........................................................... 155
7
7.2 Die Ungleichheit der Bildungschancen und deren Wandel im
Verlauf des 20. Jahrhunderts ....................................................... 159
7.2.1 Logistische Regressionsanalysen zu sozialen Ungleichheiten
in hierarchischen Bildungsergebnissen und an sukzessiven
Bildungsübergängen .................................................................... 160
7.2.1.1 Eine modellstatistische Überprüfung relevanter
Erklärungsfaktoren ...................................................................... 160
7.2.1.2 Diskussion der präferierten Modelle ........................................... 169
7.2.2 Ein gepooltes Logit-Modell zu Unterschieden in den
Herkunftseffekten zwischen sukzessiven Bildungsübergängen .. 193
7.2.3 "Interne" Differenzierungen: Multinomiale Analysen zum
Übergang in verschiedene Zweige des "Baccalaureat" und des
Hochschulwesens ........................................................................ 197
7.2.3.1 Die soziale Selektion beim Zugang zu den verschiedenen
Abiturzweigen ............................................................................. 198
7.2.3.2 Der Übergang vom "Baccalaureat" zu den verschiedenen
Hochschulinstitutionen ................................................................ 206
8 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse und
Schlußfolgerungen .................................................................... 215
8.1 Zur Bedeutung verschiedener Indikatoren der sozialen
Herkunft ...................................................................................... 215
8.1.1 Die soziale Klassenlage .............................................................. 216
8.1.2 Das kulturelle Herkunftsmilieu .................................................. 220
8.1.3 Der Wohnort: Paris versus Provinz ............................................. 224
8.2 Zu den Effekten der sozialen Herkunft im Verlauf des
Bildungsprozesses ....................................................................... 226
8.3 Zur Entwicklung sozialer Bildungsungleichheit über die
Generationen hinweg .................................................................. 228
8.4 Schlußfolgerungen ...................................................................... 239
Anhang .................................................................................................... 247
Literatur .................................................................................................... 251
8
Tabellen
Tabelle 3.1: Anteil der Abiturienten nach Schulentlassungsjahrgängen
(1960 bis 1997) ...................................................................... 71
Tabelle 3.2: Anteile verschiedener sozialer Herkunftsgruppen, die das
"Baccalaureat" erworben haben, nach Eintrittsjahrgängen
in die Sekundarschule ............................................................ 72
Tabelle 3.3: Verteilung der Schüler der "Terminale" auf verschiedene
Abiturzweige nach ihrer sozialen Herkunft (in %)
(Untersuchungspopulation: Eintrittsjahrgang in die
Sekundarschule von 1980) ..................................................... 73
Tabelle 3.4: Verteilung der Absolventen verschiedener Abiturserien
auf die Institutionen des Hochschulwesens, nach
Absolventenjahrgang (in % ) ................................................... 82
Tabelle 3.5: Soziales Herkunftsprofil der Studenten der Universitäten
nach Geschlecht und Studienzyklus (Studienjahr
1996/1997) (in %) .................................................................. 83
Tabelle 3.6: Entwicklung der Studentenzahlen und des sozialen
Herkunftsprofiles der Studenten verschiedener
universitärer Fachbereiche (1960 bis 1997) ........................... 84
Tabelle 6.1: Absolute Häufigkeiten und Mittelwerte der unabhängigen
Variablen für die jeweiligen Untersuchungspopulationen
"at risk" ............................................................................... 136
Tabelle 6.2: Absolute Häufigkeiten und Mittelwerte der unabhängigen
Variablen für die Population, die jeweils hierarchische
Bildungsgüter erworben hat ................................................ 137
Tabelle 6.3: Spezifikation und Wertebereiche der Variablen ................... 143
Tabelle 7.1: Log-Likelihood Teststatistiken verschiedener logistischer
Regressionsmodelle zur Erklärung des
Bildungsgeschehens an hierarchischen
Qualifiktionsstufen (EI-E6) ................................................. 162
Tabelle 7.2: Log-Likelihood Teststatistiken verschiedener logistischer
Regressionsmodelle zur Erklärung des
Bildungsgeschehens an sukzessiven Bildungsübergängen
(T2-T6) ................................................................................ 164
9
Tabelle 7.3: Parameterschätzungen (log-odds) der präferierten
logistischen Regressionsmodelle zur Erklärung des
Bildungsgeschehens an hierarchischen
Qualifikationsstufen (EI-E6) ............................................... 171
Tabelle 7.4: Parameterschätzungen (log-odds) der präferierten
logistischen Regressionsmodelle zur Erklärung des
Bildungsgeschehens an sukzessiven Bildungsübergängen
(T2-T6) ................................................................................ 182
Tabelle 7.5: Parameterschätzungen (log-odds) eines gepoolten
logistischen Regressionsmodelles zur Untersuchung von
Variationen in den Herkunftseffekten zwischen
sukzessiven Bildungsübergängen ........................................ 194
Tabelle 7.6: Binomiales und multinomiales Logitmodell der
Übergangschancen zum "Baccalaun!at" kontrastiert mit
Beendigung der Ausbildung nach der Mittleren Reife ........ 201
Tabelle 7.7: Binomiales und multinomiales Logitmodell der
Übergangschancen zum "Baccalaureat" kontrastiert mit
Beendigung der Ausbildung nach der Mittleren Reife -
unter Berücksichtigung des Wandels kultureller
Herkunftseinflüsse .............................................................. 204
Tabelle 7.8: Binomiale Logitmodelle der Übergangschancen der
Absolventen verschiedener Abiturzweige zu
hierarchischen Qualifikationsniveaus des
Hochschulwesens (T4 bis T6) kontrastiert mit Abschluß
der Ausbildung auf jeweils niedrigerem Niveau ................. 208
Tabelle 7.9: Multinomiales Logitmodell der Übergangschancen der
Absolventen einzelner Abiturzweige zu verschiedenen
Hochschulinstitutionen kontrastiert mit Beendigung der
Ausbildung nach dem "Baccalaureat" ................................. 2l0
Tabelle 8.1: Konstanz und Wandel sozialer Ungleichheiten in
hierarchischen Bildungsergebnissen (EI-E6) und
sukzessiven Bildungsübergängen (T2-T6) ........................... 228
Tabelle A3.1: Bildungsklassifikation der amtlichen Statistik ..................... 247
Tabelle A6.1: Das Schema der 'Categories Socioprofessionnelles' in
FQP85 .................................................................................. 248
Tabelle A7.1: Log-Likelihood Teststatistiken gepoolter logistischer
Regressionsmodelle zur Untersuchung von Variationen in
den Herkunftseffekten zwischen sukkzessiven
Bildungsübergängen ............................................................ 249
Tabelle A7.2: Multinomiales Logitmodell der Übergangschancen vom
"Baccalaureat" zu verschiedenen Hochschulinstitutionen
kontrastiert mit Beendigung der Ausbildung nach dem
"Baccalaureat" .................................................................... 250
10
Abbildungen
Abbildung 3.1: Die institutionen geschichtliche Entwicklung des
allgemeinen und beruflich-fachlichen
Ausbildungswesens von 1880 bis nach den
Bildungsreformen .............................................................. 48
Abbildung 3.2: Das Institutionengefüge des französischen
Bildungswesens 1882-1939 ............................................... 52
Abbildung 3.3: Das Institutionengefüge des französischen
Bildungswesens 1940-1959 ............................................... 53
Abbildung 3.4: Das Institutionengefüge des französischen
Bildungswesens nach der Reform Berthoin (1959) ............ 59
Abbildung 3.5: Das Institutionengefüge des französischen
Bildungswesens nach der Reform Fouchet (1963) ............. 60
Abbildung 3.6: Das Institutionengefüge des französischen
Bildungswesens nach der Reform Haby (1975) ................. 64
Abbildung 3.7: Das Institutionengefüge des modernen französischen
Bildungswesens ................................................................. 65
Abbildung 6.1: Definition der Bildungsübergänge ................................... 135
Abbildung 7.1: Der Wandel des Qualifikationsprofiles von Männern
und Frauen in der Generationenfolge (in%) ..................... 147
Abbildung 7.2: Bildungsergebnisquoten nach Geschlecht und
Geburtsjahrgang: Anteile der Befragten, die
mindestens das spezifizierte Bildungsniveau (EI-E6)
erreicht haben .................................................................. 148
Abbildung 7.3: Bildungsübergangsraten nach Geschlecht und
Geburtsjahrgang: Anteile der Absolventen einzelner
Qualifikationsniveaus, die den Übergang zur jeweils
nächsthöheren Bildungsstufe (T2-T3) vollzogen haben ... 152
Abbildung 7.4: Bildungsübergangsraten nach Geschlecht und
Geburtsjahrgang: Anteile der Abiturienten, die den
Übergang zur hierarchischen
Mindestqualifikationsniveaus des Hochschulwesens
(T4-T6) vollzogen haben ................................................. 153
Abbildung 7.5: Bildungsergebnisquoten nach sozialer Herkunftsklasse
und Geburtsjahrgang: EI und E2 ..................................... 157
11