Bildung im Cyberspace: Vom Grafik-Design zum künstlerischen Arbeiten in Netzen. Entwicklung und Erprobung eines Weiterbildungskonzeptes. Projektband 1

242 Pages·2000·12.233 MB·German

by  Udo Thiedeke (auth.), Udo Thiedeke (eds.)

Uclo Thiecleke (Hrsg.)
Bildung im Cyberspace
Dem Band liegt eine CD-ROM bei, die eine Offline-Version der Internet
Plattform "Cyberspace" des Projekts "Vom Grafik-Design zum kunstleri
schen Arbeiten in Netzen" und die dreidimensionale virtuelle Kommunika
tionsumgebung "Plug-In Plaza" enthalt, die der Medienkunstler und Land
schaftsarchitekt Rupert Kiefl als Stipendiat des Siemens-Kulturprogramms
am INM entwickelt hat und deren Galerieteil im "Cyberspace" Verwendung
fand.
Das dies em Band zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bun
desministeriums fur Bildung und Forschung unter dem Forderkennzeichen
W 1051.00 gefordert. Die Verantwortung fur die Inhalte des Bandes und der
CD-ROM liegt bei den benannten Verfassern und Verfasserinnen der
Beitrage.
Gefiirdert yom
bmb+f
Bundesministerium fur
Deutsches Institut
Bildung und Forschung fOr Erwachsenenbildung
U do Thiedeke (Hrsg.)
Bildung
im Cyberspace
Vom Grafik-Design zum
kiinstlerischen Arbeiten in N etzen.
Entwicklung und Erprobung
eines Weiterbildungskonzeptes
Projektband 1
Westdeutscher Verlag
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der Verbrennung Schadstoffe freisetzen.
Umschlaggestaltung: Horst Dieter Burkle, Darmstadt
Titelbild: Anflug auf die VRLM-Galerie im Bereich Art'n'Bytes des Cyberspace:
DIE/INM/Rupert Kiefl
Gesamtherstellung: Lengericher Handelsdruckerei, Lengerich
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ISBN-13: 978-3-531-13498-7 e-ISBN-13: 978-3-322-83351-8
001: 10.1007/978-3-322-83351-8
Vorwort zum ersten Projektband
Das technologischer Fortschritt immer auch mit Lernen zu tun hat, ist eine Bin
senweisheit. Gelernt werden muss, urn technologischen Fortschritt Oberhaupt
zu erzielen, urn neue Dinge zu entwickeln, Methoden und Techniken voranzu
treiben, Erkenntnisse in Realitat umzusetzen. Gelernt werden muss auch, urn
jeweils abschatzen zu konnen, welche Foigen solche neuen Entwicklungen und
neuen Techniken haben. Technikfolgenabschatzung gehort zu den Lern- und
Diskursfeldern, die unverzichtbar geworden sind, seit technologische Innovatio
nen in breitem Umfang die gesamte Gesellschaft betreffen.
Gelernt werden muss auch, wenn es urn die Umsetzung des technisch Neu
en, die Implementierung, vielleicht die Gestaltung, auf jeden Fall aber die
Anwendung geht Wenn Menschen sich nicht nur an gegebenen Techniken und
Technologien anpassen sollen, dann ist dieses Lernen mit der Suche nach
Freiraumen, der humanen Aneignung und der kritischen Auseinandersetzung
gewidmet. Analog zur Technikfolgenabschatzung gehort hier auch eine Lernfol
genabschatzung dazu, bei der es darum geht, zu verstehen, in welcher Weise
das Erlernte das menschliche Denken und Handeln beeinflusst, das gesellschaft
liche Zusammenleben verandert und vielleicht verschlechtert. Vielleicht aber
auch verbessert.
Kulturkritische Ansatze gehen jeweils davon aus, dass Neues zum Schlechte
ren tendiert, sofern es nicht der menschlichen Denk- und Handlungsweise
anverwandelt wird. Grosse Aufmerksamkeit wird dabei auf die selbstandige
Aneignung gelegt und auf die Gewissheit, dass Menschlichkeit nicht der Norma
tivitat des Technisch-Faktischen zum Opfer fallt
In dem hier vorliegenden ersten Projektband werden Aktivitaten beschrie
ben und verdeutlicht, die mit der lernend-kreativen Aneignung medialer Mog
lichkeiten zu tun haben. Das Projekt ''Yom Graphik-Design zum kOnstlerischen
Arbeiten in Netzen - Entwicklung und Erprobung eines Weiterbildungskonzep
tes" (Oktober 1977 - September 2000), auf das sich dieser Band bezieht, geht
davon aus, dass die technischen Moglichkeiten interaktiver Medien weit mehr
ermoglichen als nur die instrumentelle Anwendung etwa im Graphik-Design.
Dem liegen Oberlegungen zu Grunde, dass eine Bildung im "Cyberspace" mog
lich ist, dass virtuelle Lebenswelten, wenn sie denn kreativ angeeignet werden,
Lernprozesse befordern und ermoglichen, neue Aneignungsstrategien begrOn
den und Wahrnehmungsweisen erweitern und verandern. Nicht vorrangig wird
der Umgang mit dem technischen Medium gelernt (dies auch), sondern vor
allem seine Anverwandlung an humane Interessen, an kreative Ausgestaltung
und personliche Entwicklung. Ein interessantes Projekt, das die innovativen
Moglichkeiten neuer Medien auslotet und nicht nur theoretisch beschreibt, son-
6 Vorwort
dern praktisch im Umgang der Menschen mit der Technik erprobt. Zweifellos
handelt es sich bei den Seminaren des Projektes urn Modelle, die am Anfang
einer Entwicklung stehen, die wir bislang noch kaum abschatzen k6nnen. Der
alltagliche und allseitige Umgang mit den Medien, ihre Nutzung als Erweiterung
der Sinne und Handfertigkeiten des Menschen sind uberhaupt erst in den
Anfangen. Sie werden aber in manchen Beitragen dieses Buches durchaus schon
konkreter.
Innovative Lehr-Lern-Prozesse zu erforschen, zu begleiten, zu erproben und
zu evaluieren geh6rt zu den zentralen Aufgaben des Deutschen Institutes fur
Erwachsenenbildung (DIE) in Frankfurt am Main, das im Jahre 2002 seinen Stand
ort nach Bonn verlegen wird. Das DIE hat sich in den letzten Jahren intensiv urn
den Einsatz neuer Medien in Lehr-Lern-Prozessen etwa der Umweltbildung oder
der Fremdsprachenvermittlung befasst. Das DIE hat eine lange Tradition in der
Auseinandersetzung mit innovativen Ansatzen der kreativen und kulturellen Bil
dung. In dem hier vorgestellten Projekt und seinen ersten Ergebnissen verbinden
sich die kulturellen und medienbezogenen Zugange des DIE zu einer neuen
Blickweise. Die Tatsache, dass die Ergebnisse dieser Projektarbeit nicht nur im
engeren Sinne fur Bildungsprozesse, sondern in ganz weitem Sinne fur gesell
schaftliche Entwicklungen nutzlich sind, bestatigt den Ansatz des Projektes.
Veranderungen von Wahrnehmungsstrukturen, Verschiebungen der Metaphorik,
neue Bruchstellen zwischen Gestaltung und Rezeption sind nur einige der Punk
te, die im weiteren Sinne gesellschaftliche Dimensionen ansprechen. Es ist
daher davon auszugehen, dass eine solche Verortung von Entwicklung und Ana
lyse des Bildungsgeschehens in Zukunft noch mehr an Bedeutung gewinnen
wird.
Ekkehard Nuissl
Direktor des Deutschen Instituts fur Erwachsenenbildung
Inhalt
Vorwort zum ersten Projektband
Udo Thiedeke
Bildung im Cyberspace -eine Einleitung ................. 9
Udo Thiedeke
Sozialwissenschaftlicher Hintergrund und
Forschungsansatz des Projekts . . . . . . . . • . • . . . . . . . . . . . . 27
Michael Nickel
Interessen und Notwendigkeiten in modernen Gesellschaften.
Ein (medien-) soziologischer Beitrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Pierange/o Maset
''Virtuelle Lebenswelt"? Zur Veranderung der symbolischen
Ordnung durch kunsdiche Realitaten .............•..•.. 81
Gabriele Grame/sberger
Konzeptionelle Aneigungsstrategien und ihre Metaphern
im Umgang mit dem Internet . . . . . . . . . • . . . . • . . . . . . . . 94
Karin Dollhausen
Vom 'Umgang mit Computern' zur 'Technosozialitat'.
Computernetze als Herausforderung der Bildung 119
Farbtafel ... 141
Richard Stang
Multimedia, Kreativitat und Erwachsenenbildung.
Annaherungen an Bildungsanforderungen der Zukunft. . 157
Gerd Dykstra, Roland Geyer, Franz John, Gerd Struwe, Joachim Sucker
Wege und Spuren. Der Beginn der Kursarbeit
und die Erfahrungen der ersten Kursstaffel ....•..•....... 183
8 Inhalt
Rupert Kiefl
Wege in den Cyberspace.
Realisation der Galerie aus "Plug-In Plaza" .204
Dank ........... . · 235
Verzeichnis der Abbildungen · 236
Die Autoren und Autorinnen .237
Sachregister . . . . . . . . . · 240
Wichtige Hinweise zur CD-ROM . .242
Bildung im Cyberspace -eine Einleitung
Udo Thiedeke
"Bildung im Cyberspace" mag provokant k1ingen. Jetzt auch noch das, reicht es
nicht, dass kommerzielle und Freizeitaktivitaten auf Bits und Bytes 'geschrumpft'
und in Datennetze eingespeist werden? In der Tat scheinen, besonders in
Deutschland, tiefsitzende Vorbehalte zu bestehen, was die Verbindung von BiI
dung und sog. neuen Medien anbelangt. Die Erkenntnis, dass sich Bildung nicht
v611ig unabhangig yom Medieneinfluss entwickelt, bereitet Unbehagen.
Vor dem Auftreten der 'neuen' Medien, also der computerbasierten Multi
medien und Datennetze, war die Situation scheinbar eindeutig und Oberschau
bar. Bildung war ein hohes Gut und erschien als zentrale Zurechnungskategorie
des individuellen Wissens von positiven gesellschaftlichen Werten und Fertigkei
ten. Bildung hatte eine Brockenfunktion und verband den Wertekanon der
Gesellschaft mit den Individuen. Zugleich war Bildung eine individuelle Heraus
forderung der sozialen Integration sowie eine Chance der emanzipatorischen
Selbstbestimmung.
Die Wertschatzung der Bildung war unbestritten und ihre Aneigungswege
waren fein ausdifferenziert. Von der auBerschulischen Ober die schulische bis
hin zur Erwachsenenbildung boten sich Bildungsagenturen an. Diese waren in
einen verbindlichen Kanon der Bildungsinhalte eingebunden. Ober Zugangsre
gularien und Zertifikate wurden in diesen Institutionen das Bildungswissen pra
formiert und Bildungsfortschritte pramiert.
Und nun 5011 sich Bildung im Cyberspace ereignen? Bildung 5011 im digital en
Nicht-Raum stattfinden, der sich aus fast beliebigen kulturellen Kontakten und
Kommunikationen konstituiert? Bedeutet das nicht, Bildungswissen in einem
'Space' zu erwerben, der nicht dingfest zu machen ist, der keiner territorial staat
lichen Regelung unterliegt und in dem es keine eindeutig identifizierbaren
Handlungssubjekte gibt? Wie kann dabei die gesellschaftliche Verbindlichkeit
von Bildung aufrecht erhalten werden?
Bildung und gesellschaftliche Differenzierung
Aus dem bisher Gesagten geht hervor, dass der Bildungsbegriff eine wert
geladene Kategorie darstellt. Die Wertverbindlichkeit dieser Kategorie ist
zugleich in eine institutionelle Matrix von Be-Wertungen und Regularien einge
bunden, die die Qualitat und die Orientierungsleistungen der Bildung sichern
sollen.
10 Udo Thiedeke
1m Kontext eines Modellprojekts der 'kulturellen Bildung' k6nnen die gesell
schaftlichen Rahmenbedingungen, die modifizierend auf die Bildung und das
Bildungsverstandnis einwirken, daher nicht unberOcksichtigt bleiben. Urn die
Abhangigkeit der Bildung von gesellschaftlichen Entwicklungen aufzuzeigen, ist
demzufolge darauf einzugehen, in welcher Weise sich ein verbindlicher Bil
dungsbegriff ausformen und Ober die Fassung in Bildungsinstitutionen wirklich
keitspragend werden konnte. Das kann hier nur stichpunktartig geschehen, 5011
aber aus bildungssoziologischer Perspektive die VerknOpfung der Bildung mit
Prozessen der gesellschaftlichen Differenzierung verdeutlichen.
Zugleich wird bei dieser Beobachtung ein Aspekt hervorgehoben, der
zumeist nur instrumentell oder wilikOrlich behandelt wird. Es ist die Rede von
der Wechselbeziehung gesellschaftlicher Bildungsvoraussetzungen und der Ent
wicklung von Medien.
So sind Fragen danach aufzuwerfen, wie es zu der transzendenten 5tellung
des Bildungsbegriffs kommt und welche sozialen und medialen Entwicklungen
damit verknOpft sind.
Implementierung der Bildung
Besonders in Deutschland erfahrt der Bildungsbegriff seit dem frOhen 18. jahr
hundert eine starke Akzentuierung, die im 19. jahrhundert ihren H6hepunkt
erreicht. Reinhard Koselleck hat die 5pezifik des deutschen Bildungsbegriffs in
diesem historischen Entwicklungsprozess wie folgt nachgezeichnet:
liEs kennzeichnet den deutschen Bildungsbegriff, dass er den Sinn einer von auBen
angetragenen Erziehung, der dem Begriff im 18. Jahrhundert noch innewohnt,
umgieBt in den Autonomieanspruch, die Welt sich selbst einzuverwandeln (. .. ) - Es
kennzeichnet zweitens den deutschen Bildungsbegriff, dass er den gesellschaftlichen
Kommunikationskreis nicht mehr zuruckbezieht auf die politisch begriffene societas
civilis, sondern zunachst auf eine Gesellschaft, die sich primar durch ihre mannigfal
tige Eigenbildung begreift (. .. ) -Es kennzeichnet schlieBlich den deutschen Bildungs
begriff, dass er die kulturellen Gemeinschaftsleistungen, auf die er sich naturlich auch
bezieht, zUrUckbindet in eine personliche Binnenreflexion, ohne die eine gesell
schaftliche Kultur nicht zu haben sei." (1990: 14/15)
Mit der erfolgreichen Durchsetzung des Bildungsbegriffs als soziale Orientie
rungs- und Ordnungskategorie mOndet diese Entwicklung schlieBlich im 20.
jahrhundert im institutionellen Pragmatismus der Aus- und Weiterbildung, ohne
jedoch die hohe Wertladung des Begriffs ganzlich zu verlieren.