Bezugsgruppenwechsel und Bildungsaufstieg: Zur Veränderung herkunftsspezifischer Bildungswerte

286 Pages·2012·3.083 MB·German

by  Tanja Grendel (auth.)

Tanja Grendel
Bezugsgruppenwechsel und Bildungsaufstieg
Tanja Grendel
Bezugsgruppenwechsel

und Bildungsaufstieg
Zur Veränderung
herkunftsspezifi scher Bildungswerte
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Die vorliegende Arbeit wurde vom Fachbereich 2: Sozialwissenschaften, Medien und Sport
der Johannes Gutenberg-Universität Mainz im Jahr 2010 als Dissertation zur Erlangung des
akademischen Grades eines Doktors der Philosophie (Dr. phil.) angenommen.

1. Aufl age 2012
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Lektorat: Dorothee Koch | Monika Mülhausen
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Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung: STRAUSS GMBH, Mörlenbach
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-18655-9
Vorwort
„Die soziale Realität existiert sozusagen zweimal“, heißt es bei Bourdieu/
Wacquant (1996, 161) „in den Sachen und in den Köpfen, in den Feldern und in
den Habitus, innerhalb und außerhalb der Akteure“. Die vorliegende Arbeit
erklärt anhand des hier zum Ausdruck kommenden Wechselverhältnisses von
Gegebenheiten und deren subjektiver Deutung den Prozess des Bildungsauf-
stiegs. Ohne die sehr persönlichen Einblicke, die mir Promovierende der Johan-
nes Gutenberg-Universität Mainz im Rahmen von Interviews in ihre Bildungs-
biographien gewährt haben, wäre dieses Vorhaben nicht möglich gewesen. Ih-
nen allen sei an dieser Stelle herzlich gedankt. Für ihren Anteil an der Fertigstel-
lung der vorliegenden Arbeit gebührt mein Dank darüber hinaus weiteren Per-
sonen.
Sehr herzlich danke ich PD Dr. Manfred Herzer für die Betreuung der Ar-
beit, seine stete Offenheit zum Gespräch und seine konstruktiven Ratschläge.
Bei Professor Franz Hamburger bedanke ich mich für die Übernahme des Kore-
ferates.
Susanne Heinzelmann hat diese Arbeit in einer ersten Fassung mit großem
Fachverstand gelesen und durch ihre Impulse wesentlich bereichert. Ihr gilt
mein besonderer Dank.
Ich danke zudem Elisabeth Springer für Ihre Unterstützung, insbesondere
während der Endphase der Arbeit. Stellvertretend für die „offenen Ohren“ und
hilfreichen Tipps weiterer Kolleginnen und Kollegen am Zentrum für Qualitäts-
sicherung und -entwicklung bedanke ich mich bei Dr. Uwe Schmidt.
Auf ganz unterschiedliche und doch für sich genommen entscheidende
Weise – sei es durch Anregungen, Zuspruch und Zerstreuung – haben insbeson-
dere auch Christoph, „Elli“ und Guntram die vorliegende Arbeit begleitet. Ihnen
danke ich sehr.
Für ihr uneingeschränktes Zutrauen und ihre Unterstützung während der
vergangenen Jahre richtet sich mein Dank nicht zuletzt an meine Oma, Anni
Menzenbach, und meine Eltern.
Mainz, im September 2011 Tanja Grendel
Inhalt

Abbildungsverzeichnis .................................................................................... 11

Tabellenverzeichnis ......................................................................................... 11

1 Einleitung .............................................................................................. 12

2 Bezugsgruppeneffekte und ungleiche Bildungschancen .................... 18

2.1 Definition von Begriff und Forschungsfeld der
Bildungsungleichheit ..................................................................... 18
2.2 Effekte der sozialen Herkunft im Bildungssystem ......................... 23
2.2.1 Primäre Herkunftseffekte ................................................. 24
2.2.2 Sekundäre Herkunftseffekte ............................................. 26
2.3 Zusammenfassung .......................................................................... 31

3 Theoretischer Hintergrund des Einflusses von Bezugsgruppen auf
Bildungsverläufe ................................................................................... 33

3.1 Die Internalisierung der Bezugsgruppe .......................................... 34
3.1.1 Der Bezugsgruppenansatz ................................................ 35
3.1.2 Kapitalansatz und Habituskonzept Pierre Bourdieus ....... 40
3.1.2.1 Intention und Gegenstand .................................. 41
3.1.2.2 Determinanten herkunftsspezifischer
Einstellungs- und Handlungsmuster .................. 52
3.1.3 Die sozialstrukturellen Sozialisationsansätze ................... 58
3.1.3.1 Intention und Gegenstand .................................. 59
3.1.3.2 Determinanten herkunftsspezifischer
Einstellungs- und Handlungsmuster .................. 66
3.1.4 Zusammenführung: Die Internalisierung der
Bezugsgruppe ................................................................... 73
3.2 Der Wechsel der Bezugsgruppe ..................................................... 76
8 Inhalt

3.2.1 Bezugsgruppen im Prozess des Bildungsaufstiegs –
Eine analytische Annäherung ........................................... 77
3.2.1.1 Zielsetzungsphase .............................................. 78
3.2.1.2 Umsetzungsphase .............................................. 81
3.2.1.3 Zielerreichungsphase ......................................... 82
3.2.2 Exkurs: Die Dynamik des Habitus ................................... 84
3.2.3 Zusammenführung: Der Wechsel der Bezugsgruppe ....... 89

4 Stand der Forschung zu Aspekten des Bezugsgruppenwechsels im
Prozess des Bildungsaufstiegs .............................................................. 93

4.1 Handlungskontexte und Bildungsaufstiege .................................... 95
4.1.1 Familie ............................................................................. 96
4.1.2 Freizeit ............................................................................. 99
4.1.3 Bildungsinstitutionen ..................................................... 100
4.2 Kontextspezifische Differenzerfahrungen und deren Bedeutung
im Prozess des Bildungsaufstiegs ................................................. 103
4.2.1 Zielsetzungsphase .......................................................... 103
4.2.2 Umsetzungsphase ........................................................... 107
4.2.3 Zielerreichungsphase ..................................................... 109
4.3 Zusammenfassung und offene Fragen .......................................... 113

5 Untersuchungsmodell und Fragestellungen ..................................... 116

5.1 Untersuchungsmodell ................................................................... 116
5.1.1 Primärer Habitus ............................................................ 119
5.1.2 Sekundärer Habitus ........................................................ 120
5.2 Fragestellungen ............................................................................ 122
5.3 Zusammenfassung ........................................................................ 123

6 Methode und Durchführung der Untersuchung .............................. 125

6.1 Untersuchungsmethode ................................................................ 125
6.1.1 Methodische Vorüberlegungen ...................................... 125
6.1.2 Das problemzentrierte Interview .................................... 131
6.2 Durchführung der Untersuchung .................................................. 135
6.2.1 Grund- und Auswahlgesamtheit ..................................... 135
6.2.2 Erhebungsinstrumente .................................................... 136
6.2.3 Transkription .................................................................. 138
6.2.4 Auswertung .................................................................... 140
Inhalt 9

6.3 Zusammenfassung ........................................................................ 145

7 Ergebnisse ............................................................................................ 147

7.1 Stichprobenbeschreibung ............................................................. 147
7.2 Primärer Habitus .......................................................................... 151
7.2.1 Wohn- und Lebensbedingungen .................................... 151
7.2.2 Familiale Praxisformen .................................................. 155
7.2.2.1 Urlaubs- und Wochenendaktivitäten ............... 155
7.2.2.2 Freizeitverhalten der Eltern ............................. 157
7.2.2.3 Elterlicher Erziehungsstil ................................ 160
7.2.3 Wertschätzung von Bildung(stiteln) innerhalb der
Familie .......................................................................... 163
7.2.3.1 Bildungs- und Berufswege der Eltern ............. 164
7.2.3.1 Bildungs- und Berufswege von Verwandten ... 167
7.2.3.2 (Bildungs-)Werte innerhalb der Familie .......... 169
7.2.4 Zusammenführung: Merkmale der primären Habitus .... 174
7.3 Sekundärer Habitus ...................................................................... 179
7.3.1 Bildungsverläufe ............................................................ 179
7.3.1.1 Grundschulzeit ................................................ 180
7.3.1.2 Gymnasialzeit .................................................. 184
7.3.1.3 Studienzeit ....................................................... 193
7.3.2 Bildungsentscheidungen ................................................ 202
7.3.2.1 Gymnasialentscheidung ................................... 203
7.3.2.2 Studienentscheidung ........................................ 204
7.3.2.3 Promotionsentscheidung .................................. 209
7.3.3 Differenzerfahrungen ..................................................... 214
7.3.3.1 Grundschulzeit ................................................ 216
7.3.3.2 Gymnasialzeit .................................................. 220
7.3.3.3 Studienzeit ....................................................... 229
7.3.3.4 Ausblick Promotion ......................................... 234
7.3.4 Wechselwirkungen kontextspezifscher
Differenzerfahrungen .................................................... 237
7.3.4.1 Grundschulzeit ................................................ 238
7.3.4.2 Gymnasialzeit .................................................. 240
7.3.4.3 Studienzeit ....................................................... 242
7.3.5 Zusammenführung: Merkmale der sekundären Habitus 243
7.4 Der Bezugsgruppenwechsel im Prozess des Bildungsaufstiegs ... 250
7.4.1 Determinanten auf der kollektiven Ebene ...................... 251
7.4.2 Determinanten auf der individuellen Ebene ................... 252
10 Inhalt

7.4.2.1 Typ 1: Hoher familialer Bildungswert ............. 255
7.4.2.2 Typ 2: Neutraler bzw. niedriger familialer
Bildungswert ................................................... 258
7.4.3 Zusammenfassung ......................................................... 261

8 Zusammenfassung und Ausblick ............................................................ 265

Literaturverzeichnis ....................................................................................... 275
Abbildungsverzeichnis

Abb. 1 Bildungsbeteiligungsquote der 19- bis 24-jährigen an
Hochschulen im Jahr 2005 nach der Schulbildung des Vaters ...... 22
Abb. 2 Übergänge im Bildungssystem von Kindern nach akademischem
Abschluss des Vaters im Jahr 2005 ............................................... 27
Abb. 3 Determinanten der Bildungsaspirationen in Anlehnung an das
Wisconsin-Model of Status Attainment ........................................ 30
Abb. 4 Unterscheidungsmerkmale von Bezugsgruppen ............................ 35
Abb. 5 Wirkmechanismen familialer Anerkennungsverhältnisse ............. 69
Abb. 6 Der Einfluss kultureller Differenzerfahrungen auf die
habitusimmanenten Klassifikationsschemata .............................. 118
Abb. 7 Determinanten der primären Habitus .......................................... 120
Abb. 8 Determinanten der sekundären Habitus ....................................... 122
Abb. 9 Struktur des Leitfadens ................................................................ 138
Abb. 10 Ablaufmodell der Inhaltsanalyse ................................................. 141
Abb. 11 Exemplarische Kontrastierung der Entwicklungsphasen ............ 145
Abb. 12 Erfahrungs-/Wahrnehmungsmuster der primären Sozialisation . . 178
Abb. 13 Erfahrungs-/Wahrnehmungsmuster der sekundären Sozialisation 249
Abb. 14 Typen ........................................................................................... 254
Abb. 15 Individuelle Determinanten des Bezugsgruppenwechsels ........... 264

Tabellenverzeichnis

Tab. 1 Fächerstruktur der Befragten ....................................................... 149
Tab. 2 Bildungsabschlüsse der Eltern ..................................................... 150
Tab. 3 Wechselwirkungen der Differenzerfahrungen – Grundschulzeit 240
Tab. 4 Wechselwirkungen der Differenzerfahrungen – Gymnasialzeit . 242
Tab. 5 Wechselwirkungen der Differenzerfahrungen – Studienzeit ...... 243