Berufe 4.0 – Wie Chemiker und Ingenieure in der digitalen Chemie arbeiten Whitepaper

103 Pages·2017·10.8 MB·German

Berufe 4.0 - Ergebnisse

Berufe 4.0 – Wie Chemiker und Ingenieure
in der digitalen Chemie arbeiten

Whitepaper

Eine Initiative der Vereinigung für Chemie und Wirtschaft,
VCW (GDCh Fachgruppe)

Unterstützt durch Dechema, Hochschule Fresenius, Processnet,
VDI GVC und Wiley VCH

© Copyright
Dr. Wolfram Keller (Autor)
[email protected]
September 2018
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Berufe 4.0 - Ergebnisse

Vorwort .................................................................................................................................................... 3
Initiative Berufe 4.0 .............................................................................................................................. 3
Ziele ..................................................................................................................................................... 3
Zielgruppen .......................................................................................................................................... 3
Methode ............................................................................................................................................... 4
Rahmenbedingungen .......................................................................................................................... 5
Dank .................................................................................................................................................... 5
Zusammenfassung .................................................................................................................................. 6
Teilnehmer ............................................................................................................................................... 8
Entwicklung der Bedeutung digitaler Anwendungen zwischen 2018 und 2025 .................................... 10
Definitionen, Meilensteine und Fallbeispiele digitaler Techniken .......................................................... 13
Big Data ............................................................................................................................................. 13
Modellierung & Simulation ................................................................................................................. 16
Cloud Computing ............................................................................................................................... 20
Internet der Dinge .............................................................................................................................. 22
Maschinelles Lernen und Tiefgehendes Lernen ............................................................................... 26
Robotik ............................................................................................................................................... 29
Erweiterte und Virtuelle Realität ........................................................................................................ 32
3D-Druck ............................................................................................................................................ 35
Blockchain ......................................................................................................................................... 37
Künftige Arbeitsinhalte und -schwerpunkte von Chemikern und Ingenieuren ...................................... 39
Künftig erforderliche Kompetenzen der Chemiker und Ingenieure ....................................................... 46
Vergleich zwischen Angebot und Nachfrage an Kompetenzen ............................................................ 49
Verantwortlichkeiten, Schwerpunkte und Ablauf der Weiterbildung...................................................... 55
Einzelergebnisse der Musterberufe ....................................................................................................... 63
Innovation .......................................................................................................................................... 63
Anlagenbau........................................................................................................................................ 69
Einkauf ............................................................................................................................................... 74
Produktion und Qualität ..................................................................................................................... 80
Wartung/ Instandhaltung ................................................................................................................... 86
Vertrieb & Marketing .......................................................................................................................... 92
Schlussfolgerungen ............................................................................................................................... 97
Anregungen ......................................................................................................................................... 100
Abbildungsverzeichnis ......................................................................................................................... 102

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Vorwort

Initiative Berufe 4.0
Berufe 4.0 war bis September 2018 eine Initia- die Initiative von den Partnern Dechema, Hoch-
tive zur Beantwortung der Frage, wie Chemiker schule Fresenius, Processnet, VDI GVC und
und Ingenieure als Folge der Digitalisierung in Wiley VCH. Sie stellten der Initiative ihren Na-
wenigen Jahren arbeiten werden men und ihr Logo zur Verfügung
Federführend bei der Durchführung war die Urheber dieser Initiative und ehrenamtlicher
Vereinigung für Chemie und Wirtschaft, VCW, Projektleiter war Dr. Wolfram Keller, VCW- und
eine Fachgruppe der GDCh. Unterstützt wurde GDCh-Mitglied

Ziele
Die Initiative verfolgte zwei übergeordnete und Die vier spezifischen Ziele waren:
vier spezifische Ziele
 Die Ermittlung der Relevanz ausgewählter
Digitalisierung ist ein für viele Spieler in der digitaler Anwendungen bzw. digitaler Tech-
Chemie nach wie vor abstrakter Begriff, der niken für die Chemische Industrie, chemie-
mehr Transparenz erfordert bezogene Dienstleistungen und das Che-
miestudium in den Jahren 2018 und 2025
Diese Transparenz sollte als erstes übergeord-
 Die Beurteilung ihrer Auswirkungen auf Ar-
netes Ziel ein Stück weit mit Definitionen und
beitsinhalte, -vielfalt und -organisation von
Beispielen von konkreten Anwendungen ge-
Chemikern und Ingenieuren
schaffen werden
 Die Ableitung der für das Arbeiten in der
Die so geschaffene Transparenz soll - als zwei- Chemie 4.0 erforderlichen Kompetenzen
tes übergeordnetes Ziel - den Betroffenen ob-  Die Formulierung der Anforderungen an
jektive Argumente für die jetzt dringend nötige, das zukünftige Kompetenzmanagement im
lösungsorientierte Diskussion miteinander statt Studium und während des Berufslebens
übereinander liefern
Berufe 4.0 hatte kein Mandat, die für ein effekti-
Von der Digitalisierung in der Chemie betroffen ves und effizientes Arbeiten in der Chemie 4.0
sind Universitäten und Hochschulen, private erforderlichen Veränderungen durch- und um-
und öffentliche Arbeitgeber, Absolventen und zusetzen, aber den Anspruch, die dringende
schon im Beruf stehende Chemiker und Ingeni- Notwendigkeit dafür deutlich aufzuzeigen
eure, soweit es diese Studie angeht

Zielgruppen
Berufe 4.0 wendete sich in erster Linie an be- Zusätzlich betrachtete Berufe 4.0 die aktuellen
rufstätige Chemiker und Ingenieure in sechs an Einschätzungen und Perspektiven von Chemi-
der Wertschöpfungskette der Chemischen In- kern und Ingenieuren, die in „Alternativen Be-
dustrie orientierten Musterberufen: Innovation, rufsfeldern“ arbeiten, z.B. im öffentlichen
Anlagenbau, Einkauf, Produktion & Qualität, Dienst, bei privaten Dienstleistern, in Kanzleien,
Wartung & Instandhaltung und Vertrieb & Mar- Verlagen, Verbänden und Gesellschaften
keting
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Diese Berufe verkörpern die „Nachfrage“ bzw. bot“ an Kompetenzen stehen. Als Lernende be-
die „Anwendung“ von Kompetenzen in der Che- teiligten sich Bachelor, Master, Promotionsstu-
mie. Ergänzend nahmen Teilnehmer aus der denten und Post Docs, als Lehrende Dozenten
„Lehre“ an der Umfrage teil, die für das „Ange- und Professoren an Universitäten und Hoch-
schulen

Methode
Die rein empirische Studie bestand aus drei Grad, Dienstalter, Unternehmensgröße, Füh-
Phasen und lief über insgesamt 12 Monate rungsebene und den ausgeübten Beruf.
Dadurch konnten verschiedene Teilpopulatio-
In der Konzeptphase von Oktober 2017 bis De-
nen bzw. Segmente gebildet werden
zember 2017 wurden 41 Praxis- und Experten-
interviews mit Vertretern der Universitäten/ In der Auswertungsphase von Juli 2018 bis
Hochschulen und der sechs Musterberufe ge- September 2018 wurden die Ergebnisse ermit-
führt. Die Akademiker repräsentierten unter- telt und zusammengefasst
schiedliche Führungsebenen und Unternehmen
Die quantitativen Ergebnisse wurden einmal
unterschiedlicher Größe und diskutierten die
von der Projektleitung und unabhängig davon
aktuellen Herausforderungen der Digitalisie-
von einem Data Scientist berechnet
rung für Akademiker mit der Projektleitung. Sie
unterstützten so die Bildung der Hypothesen für Mit Vertretern der sechs Berufe wurden 83 In-
Phase 2. Zusätzliche Anregungen gaben vier terviews durchgeführt, um quantitative und qua-
engagierte Kompetenzpartner. Zu Ende der litative Ergebnisse zu validieren. Wiederum wa-
Phase wurden Inhalt und Design der Online- ren alle Führungsebenen und Unternehmen al-
Umfrage definiert und die Internetplattform pro- ler Größe vertreten. Unter den 83 Interviewpart-
grammiert nern waren 14 Absolventen und Professoren
In der Durchführungsphase von Januar 2018 20 Teilnehmer bzw. Unterstützer der Umfrage
bis Juni 2018 wurden die Teilnehmer für die On- verfassten Fallstudien zu einzelnen digitalen
line-Umfrage akquiriert und ihre Unterstützung Anwendungen oder zum Zusammenspiel von
für Validierungsinterviews, Zitate und Fallstu- digitalen Anwendungen und der Chemie
dien gesichert
Erläuternde Kommentare aus über 1.000 Fra-
Anstelle der sonst üblichen Fragen wurde die gebögen und mehr als 100 Interviews wurden
Initiative hypothesenbasiert durchgeführt. Die ausgewertet. Alle nicht anonym zitierten Aussa-
Teilnehmer wurden jeweils nach dem Zustim- gen wurden von den Quellen freigegeben
mungsgrad zu den Hypothesen gefragt
In einer Serie von Workshops mit fünf bis sieben
Die Teilnehmer hatten die Möglichkeit, ihre Ein- Studienteilnehmern wurden die Ergebnisse va-
schätzungen unter Angabe persönlicher Daten lidiert, die in diesem Whitepaper zusammenge-
oder anonym zu machen, sowie zu jedem The- fasst wurden
menkomplex Kommentare zu geben

Die wenigen Pflichtfelder konzentrierten sich
auf Studiengang, höchsten akademischen

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Rahmenbedingungen
Mit Chemikern und Ingenieuren wurde in der Chemiker und Ingenieure (Akademiker) stan-
Initiative nur die männliche Form gewählt. Be- den im Fokus der Initiative. Auf diese Zielgrup-
rufe 4.0 nimmt aber ausdrücklich Bezug auf alle pen hatte sich die Initiative im Vorfeld mit dem
Geschlechter BAVC und der IGBCE verständigt

Dank
Die Initiative war ausschließlich auf freiwilliges Dr. Maximilian Bräutigam von der GDCh ver-
Engagement aufgebaut. Den im Folgenden ge- schaffte der Projektleitung den Zugang zu On-
nannten Unterstützern und Kompetenzpartnern line Marketing/ Social Media und Kontakten in-
gebührt ein großer Dank: nerhalb der GDCh Geschäftsstelle
In besonderem Maß engagierte sich Dr. Ulf Vier, in alphabetischer Reihenfolge aufgeführte
Stalmach mit Recherchen, Interviews, redaktio- Kompetenzpartner leisteten bereitwillig wert-
nellen Beiträgen und als Sparringspartner volle Unterstützung für die Projektleitung
Als Data Scientist führte Arne Ramstetter mit  Oliver Edinger, Vice President Internet of
viel Einsatz die unabhängigen statistischen Be- Things (IoT) Competence Center bei der
rechnungen durch und validierte sie zusammen Software AG, zur Digitalisierung in der Che-
mit der Projektleitung und der Expertengruppe mischen Industrie
 Patrick Henn, Aristo Group, zu Kompeten-
Außer den beiden Genannten engagierten sich
zen von Chemikern und Ingenieuren in Pro-
 Dr. Claudius Neumann jekt- und Interim Management und den An-
 Dr. Thomas Stöhr forderungen der Unternehmen
 Dr. Thomas Volk  Christian Lumm, Trenkwalder GmbH, zum
Kompetenzspektrum fest angestellter Che-
in der Expertengruppe, um die Ergebnisse zu
miker und Ingenieure und zu Stärken und
validieren, insgesamt 83 Validierungsinterviews
Schwächen des Personalmanagements in
zu koordinieren und durchzuführen und um De-
Unternehmen
finitionen, Meilensteine und Fallstudien zusam-
 Jens Vanicek, Geschäftsführer von
menzutragen
All4You, zu digitalen Kompetenzen aus
Dr. Dirk Anwand von der GDCh übernahm die Sicht der Lehre, der Absolventen und der
Aufgabe, die komplexe Online-Umfrage zu pro- Unternehmen
grammieren und über sechs Monate zu be-

treuen

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Zusammenfassung
Für Chemiker und Ingenieure werden digitale Wegfall unterer Hierarchieebenen und die Auf-
Anwendungen in ihren Berufen im Jahr 2025 wertung der Ebenen durch ein Mehr an Verant-
ungefähr zweieinhalbmal so relevant sein wie wortung und Entscheidungskompetenz werden
heute skeptisch beurteilt
Die Bedeutung digitaler Techniken für den Be- Viele Chemiker und Ingenieure wollen mög-
ruf des Chemikers oder Ingenieurs ist weitge- lichst überall involviert sein und die Kontrolle im
hend unabhängig vom Dienstalter, von der Detail behalten. Mit künftigen, auf Kompeten-
Größe des Unternehmens, in dem er arbeitet, zen beruhenden Stellenprofilen und Arbeitsin-
und der Führungsebene, die er einnimmt halten - einhergehend mit „Teilen“ von Aufga-
ben und „Abgabe“ einzelner Verantwortlichkei-
Die Nutzung digitaler Anwendungen wird Ar-
ten an andere Kompetenzträger - können sich
beitsplätze, -inhalte, -schwerpunkte und -orga-
derzeit die wenigsten Chemiker und Ingenieure
nisation der Berufe von Chemikern und Ingeni-
anfreunden
euren deutlich beeinflussen. Idealerweise be-
rücksichtigt die Ausbildung an Universitäten Die „Geber-Mentalität“ der Ingenieure, aber
und Hochschulen die damit einhergehenden mehr noch der Chemiker, ist stark ausbaufähig
veränderten Anforderungen der „Nachfrage“
Wille und Fähigkeit, mit Veränderungen, d.h.
Die grundsätzliche Akzeptanz der digitalen Nehmen und Geben umzugehen, ist die Her-
Techniken an sich und das Verständnis der da- ausforderung im Veränderungsprozess bezüg-
mit verbundenen Effektivitäts- und Effizienzge- lich der Digitalisierungsauswirkungen auf die
winne durch Automatisierung und Digitalisie- Berufe von Akademikern
rung von Haupt- und Nebenaufgaben sind ge-
Chemiker und Ingenieure selbst sind künftig
geben
mehr denn je gefordert, sich anstelle auf Wis-
Chemiker offenbaren allerdings, wenn auch we- sen auf Kompetenzerwerb und -pflege zu kon-
niger stark ausgeprägt als Ingenieure, deutliche zentrieren. Wissen überholt sich immer schnel-
Widersprüche bezüglich Aufgabenanzahl und ler. Die Anwendung bedarfsgerechter Kompe-
-fokus. Ihre sog. „Nehmer-Qualität“ ist stark tenzen dagegen gewinnt enorm an Bedeutung
ausgeprägt. Chemiker erwarten deutlich mehr
Veränderung schließt aber nicht nur die Chemi-
Haupt- und Nebenaufgaben und genauso
ker und Ingenieure ein, an die man zunächst
starke Trends gleichzeitig in Richtung Spezialist
denkt: Vorgesetzte in Unternehmen sind gefor-
und in Richtung Generalist
dert, ihren Humanressourcen in Zukunft rund
Dieses „Schneller, Höher, Weiter“ kann und 6% bis 8% ihrer Arbeitszeit zur Weiterbildung
wird so nicht funktionieren einzuräumen. Das entspricht einer Verdopplung
gegenüber heute
Neu aufkommende Berufe wie eher IT-lastige
reine Data Scientists, eher ausgewogene Che- Wartung und Instandhaltung von Sachressour-
mie-Informatiker und primär chemie- und be- cen wie Anlagen, Systemen und Technologien
triebswirtschaftlich orientierte Wertschöpfungs- sind heute z.T. schon exzellent. Der Umgang
ketten-Manager sowie Stakeholder-Manager im mit Personalressourcen und deren Kompeten-
Großprojektumfeld sind z.T. als Konzept be- zen offenbart hingegen viel Luft nach oben. Dif-
kannt, der Glaube an sie als neue Kollegen mit ferenzierte Anforderungsprofile der Kompeten-
Spezialkompetenzen fehlt jedoch fast komplett zen je Beruf, Abschluss (Promotion, Master,
Bachelor-Ebene) und Art der Hochschule
Neue Arbeits- und Ablauforganisationen in Linie
(Hochschule, Universität) wären ein Anfang
und Projekten, die zunehmende Verlagerung
von Arbeitsinhalten in Richtung Projekte, der Universitäten und Hochschulen sind gefordert,
künftig bedarfsgerechter auszubilden. So lange
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weit mehr als die Hälfte der Absolventen ihren Das gelingt hoffentlich durch die folgenden The-
Weg in die Industrie findet, reicht wissenschaft- sen, die auf den zusammengetragenen Fakten,
liche Fitness für diese Absolventen nicht aus über 1.000 Studienteilnehmern und über 100 In-
terviews mit den Betroffenen beruhen
Eine Beurteilung der Ausbildungsziele für die in
der Lehre verbleibenden Absolventen ist weder  Digitalisierung bedeutet primär Verände-
Ziel noch Bestandteil dieser Initiative, sondern rung, vor allem in den Köpfen der Beteilig-
Sache der Universitäten und Hochschulen ten
 Der Chemiker teilt nicht gerne
Trotzdem dürfen sich diese Vertreter des aktu-
 Anspruch und Verantwortung in punkto
ellen Bildungssystems nicht der fälligen Diskus-
Kompetenzmanagement passen nicht zuei-
sion entziehen. Die in der Industrie für Wert-
nander
schöpfungskettenposition, Produkt- und Ser-
 Der Zielkonflikt zwischen Hochschule und
viceportfolio, Kundengruppen, Technologien
Industrie lässt sich - mit gutem Willen auf
etc. übliche Segmentierung könnte Vorbild für
allen Seiten - lösen
die Lehre sein
 Kompetenzen lösen Wissen ab
Die zuständigen Personen und Gremien für die  Berufslebenslanges Lernen ist als Konzept
Akkreditierung sind für das Portfolio von Kom- bekannt, die Implikationen leider noch nicht
petenzen, die Absolventen benötigen, verant-
 Wenn sich Hochschulen und Unternehmen
wortlich. Sie sind gefordert, ihre „Ange- nicht schnell einigen, freut sich der Dritte
botsseite“ mit der „Nachfrageseite“ der Chemie-
 Verantwortung für Kompetenzmanagement
industrie bedarfsgerechter, flexibler und schnel-
haben Universitäten, Unternehmen und
ler zu gestalten
Akademiker - Verbände und Gesellschaften
nicht
Ein „one size fits all” Aus- und Weiterbildungs-
 Auch oder gerade Chefs müssen umden-
system „passt“ eben doch nicht
ken
Ohne zügig abgestimmte und umgesetzte Ver-
 Unternehmen müssen Humanressourcen
änderungen bei allen Betroffenen werden ange-
so wertschätzen wie ihre Anlagen
sichts der heutigen Vorlauf- und Studienzeiten
selbst im Jahr 2030 kaum promovierte Chemi- Mit dieser Veröffentlichung ist das Projekt Be-
ker und Ingenieure mit den Kompetenzen ver- rufe 4.0 beendet
fügbar sein, die die - digitalisierte - Chemie z.T.
Jetzt sind die Betroffenen gefordert, lösungsori-
heute schon, in vollem Maß aber spätestens im
entiert zu diskutieren, zu handeln und umzuset-
Jahr 2025 erfordert
zen. Als Unterstützung dafür sind die Anregun-
Die ehrenamtlich durchgeführte Initiative Berufe gen am Ende dieses Whitepapers gedacht
4.0 hat kein Mandat zur Durchsetzung von Ver-
Auf Wunsch helfen Ihnen die Macher des Pro-
änderungen, aber sehr wohl den Anspruch, die
jektes Berufe 4.0 gerne dabei
Betroffenen wachzurütteln, sich der überfälli-
gen, lösungsorientierten Diskussion zu stellen

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Teilnehmer
Insgesamt nahmen 1.018 Teilnehmer an der Physiker, Mineralogen oder Kristallographen,
Online-Umfrage, dem Kernstück der Initiative, die heute in einem der Musterberufe arbeiten
teil. Sie wurden nach Studiengang, höchstem
akademischen Grad, Dienstalter, Unterneh-
mensgröße, Führungsebene und dem Muster-
beruf segmentiert
Der Fokus der Untersuchung lag auf sechs
Musterberufen in der Wertschöpfungskette der
Chemischen Industrie: Innovation – Anlagen-
bau – Einkauf – Produktion & Qualität – Instand-
haltung – Vertrieb & Marketing. Zwei nicht-in-
dustrielle Berufsfelder wurden zusätzlich be-
trachtet, „Alternative Berufsfelder“ und „Lehre“

Abb. 3: Verteilung der Teilnehmer
nach Studiengängen
Die Teilnehmer hatten ihre Abschlüsse zu 93%

an öffentlichen Universitäten bzw. Hochschulen
Abb. 1: Aktuelle Berufe der Teilnehmer erzielt. Das duale Studium und das Studium an
privaten Hochschulen und privaten Universitä-
Die Teilnehmer mussten mindestens einen aka-
ten spielten bei den Teilnehmern eine unterge-
demischen Grad aufweisen. Studenten vor ei-
ordnete Rolle
nem Bachelorabschluss wurden ebenso wenig
berücksichtigt wie z.B. staatlich geprüfte Tech- Dass die Digitalisierung eine Pflicht für alle Be-
niker teiligten in der Chemie ist, sehen auch die Kom-
petenzpartner von Berufe 4.0:
„Dem digitalen Wandel aktiv zu begegnen,
ist eine der top Herausforderungen für Un-
ternehmen und deren Mitarbeiter. Dazu ge-
hört, alle Prozesse durchgängig zu digitali-
sieren, die Vorteile der Plattform-Ökonomie
für sich in Anspruch zu nehmen und einen
Informationsvorsprung zu erarbeiten, der sie

wettbewerbsfähig hält“
Abb. 2: Höchste akademische
Grade der Teilnehmer Jens Vanicek
Geschäftsführer
93% der Teilnehmer hatten Chemie bzw. Inge- ALL4NET GmbH
nieurwesen separat oder in einer Kombination
mit anderen Studiengängen studiert. Unter den

fachfremden Akademikern befanden sich z.B.
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Die übrigen 17% der Teilnehmer verteilten sich
auf andere Arbeitgeber, darunter Institute,
Hochschulen, Patentanwaltskanzleien, Behör-
den, Verlage und Verbände. Auch Selbständige
und Freiberufler wurden hier erfasst
Die durchschnittliche Berufserfahrung der Teil-
nehmer betrug 15,6 Jahre. Mehr als 90% davon
werden in den nächsten 5 Jahren von der Digi-
talisierung betroffen sein. 32 Teilnehmer wer-
den ihr Studium erst bis dahin beenden und in
den Beruf eintreten. Das besondere Interesse
der Initiative an dieser Gruppe (Teilmenge der
„Lehre“) galt ihrer Sicht auf Digitalisierungsan-
gebote während des Studiums, ihren Erwartun-
gen an die Industrie, ihrer Einstellung zur Eigen-
initiative bezüglich Kompetenzerwerb und den

Anforderungen der Industrie an sie
Abb. 4: Typ der Hochschule
20 Teilnehmer wiesen Erfahrung aus mehr als
63% aller Teilnehmer arbeiteten in Chemie- 40 Berufsjahren auf. Der Fokus der Auswertun-
Konzernen bzw. chemischen Großunterneh- gen und Interviews in dieser Gruppe galt ihrer
men und 20% in KMUs der Chemischen Indust- Erfahrung mit Transformationen, der Rolle von
rie weichen Kompetenzen wie Kultur und Führung
während dieser Transformationen sowie den
Erfahrungen mit berufslebenslangem Lernen

Abb. 5: Verteilung der Teilnehmer

nach Unternehmensgröße
Abb. 6: Dienstaltersstruktur der

Teilnehmer in Berufsjahren

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Entwicklung der Bedeutung digitaler Anwendungen zwischen 2018
und 2025
Die Teilnehmer gaben insgesamt 11.862 Ein- knapp unterdurchschnittlichen Steigerung um
zelbeurteilungen zur Relevanz von 10 zur Aus- den Faktor 2 (Relevanz im Jahr 2025 dividiert
wahl gestellten digitalen Anwendungen für das durch die Relevanz im Jahr 2018) verteidigen
Jahr 2018 und das Jahr 2025 ab. Als Antwort- sie ihre Spitzenplätze im Jahr 2025
möglichkeiten standen die Optionen „Nicht an-
Das Mittelfeld bilden sechs Techniken mit einer
wendbar“ und die Werte von „0“ (gar nicht) bis
durchschnittlichen Steigerung um den Faktor
„10“ (maximal) zur Wahl
2,5. Dazu gehören die beiden Techniken der
Über alle Segmente hinweg ergibt sich eine Künstlichen Intelligenz, Maschinelles und Tief-
Dreiteilung, wie in Abb. 7 zu sehen ist. Das Spit- gehendes Lernen, das Internet der Dinge, die
zentrio bilden heute und im Jahr 2025 Big Data, Robotik und die recht populären aber heute in
Cloud Computing und Modellierungen & Simu- der Chemieindustrie noch nicht weit verbreite-
lationen. Alle drei werden heute bereits mit Wer- ten Techniken des 3D-Drucks und der Erweiter-
ten zwischen 3 und 4 bewertet. Trotz einer ten und Virtuellen Realität

Abb. 7: Relevanz der digitalen Anwendungen und ihrer Entwicklung

Um Aussagen zur Popularität der zur Auswahl jüngeren, sehr spezifischen Anwendungen wie
stehenden digitalen Techniken und zu deren Blockchain und Tiefgehendes Lernen. Dem ste-
Kenntnisstand unter den Teilnehmern zu gewin- hen die bereits in vielen industriellen und priva-
nen, wurden die „Nicht anwendbar“ - Angaben ten Anwendungen etablierten Techniken Cloud
analysiert und durch Interviews evaluiert. Unter Computing, Big Data und Simulationen entge-
11.862 Einzelbewertungen wurde 1.139 Mal die gen. Zunehmend bekannt und als relevant gel-
Option „Nicht anwendbar“ gewählt, entspre- tend sind auch Maschinelles Lernen als Ein-
chend einem Anteil von 9,6%. Die Ergebnisse gangsstufe der Künstlichen Intelligenz sowie
bestätigen den geringen Popularitätsgrad der
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