Banque de stratégies de lecture de la 6e à la 12e année

98 Pages·2012·2.23 MB·French

DEUXIÈME
SECTION
Présentation des stratégies de lecture
Planification
QUOI
POURQUOI
QUAND
Gestion Lecture
COMMENT
Mise en situation
Modelage
Évaluation
25
Présentation des stratégies contenues
dans la banque
N
O
TI
C
E
S
E
M
È
XI Toutes les stratégies de planification, de gestion et d’évaluation – RAS tirés des
U
E
D programmes d’études de français langue première et de français langue seconde –
immersion de 1998 du domaine de la lecture, de la 6e à la 12e année – sont explicitées
dans les prochaines pages.
Chaque stratégie de lecture est présentée à l’étape d’autonomie (indiquée par « Ao »
dans le programme d’études).
Les étapes de l’enseignement explicite de chaque stratégie ont été synthétisées selon les
trois types de connaissances nécessaires pour réussir un projet de communication soit :
• les connaissances déclaratives qui correspondent au quoi;
• les connaissances conditionnelles qui correspondent au pourquoi et au quand;
• les connaissances procédurales qui correspondent au comment.
Dans son enseignement des stratégies de lecture, l’enseignant doit toujours tenir compte
de ces quatre éléments (quoi, pourquoi, quand et comment) pour que les élèves de la
6e à la 12e année puissent faire une utilisation pertinente de chacune des stratégies à
l’étude et transférer leurs apprentissages dans divers contextes (matières scolaires, vie
quotidienne, etc.).
En effet, il est essentiel que chaque stratégie soit explicitée pour que les élèves les
appliquent d’une manière appropriée à d’autres situations que celles où ils ont été initiés
à la stratégie, afin qu’ils puissent éventuellement intégrer l’ensemble de leurs
apprentissages et gérer adéquatement les habiletés qu’ils ont développées dans
différentes tâches.
Dans ce document, on démontre l’utilisation de la stratégie (le comment) à
l’étape d’autonomie. Lors de cette étape, le lecteur est en action. Il applique
lui-même la stratégie de façon autonome. Le lecteur sera capable de décrire
les étapes qu’il suit pour utiliser une stratégie de façon efficace.
Lors de l’étape d’apprentissage, l’enseignant offre un soutien fréquent () ou
occasionnel () selon le niveau d’indépendance de l’élève.
À l’étape de consolidation, l’enseignant doit consolider les apprentissages et
favoriser l’autonomie des élèves dans l’utilisation de la stratégie, en
augmentant le niveau de complexité des tâches et en favorisant le transfert
des apprentissages (diversité des contextes et des matières). L’étape de
consolidation est illustrée dans le programme d’études par une flèche comme
celle-ci ().
26
Présentation de chaque stratégie
N
O
TI
Ce document présente chaque stratégie en suivant le déroulement ci-dessous : C
E
S
E
M
È
XI
U
E
D
Q U O I
Fr Imm
Le résultat d’apprentissage spécifique (le RAS) visé .
ConMnaissances FairOe nd easjo purtéed gicétnioénrasl esumre lnet c uonnet edneus càr ippatirotinr odue su inlleu sdtérfaitniiotniosn e dt ed elas simtraatgéegsi e.
déclaratives qui l’accompagnent pour orienter son écoute
re Faire des prédictions sur le contenu à partir [des illustrations] du titre et re
1 1
POURQUOI [ou]L ed eb ul’at ndneo ln’ucteil idsua tsiounje dt ep olau rs torraiteéngtieer . son écoute.
On donne une brève explication montrant l’utilité de la stratégie, comment son
acquisition et son application peuvent nous aider à devenir des lecteurs plus efficaces.
Connaissances
condeitionnellesFaire des prédictions sur le contenu à partir du contexte d’écoute [pour e
2 2
orienter son écoute].
QUAND Les circonstances ou les conditions dans lesquelles la stratégie sera utilisée .
On spécifie à partir de quels indices on applique cette stratégie, dans quelles sortes de
e Fairteâ cdhees sp, ràé dqiucetilo mnos msuern lte d cuo nptreonjeut àd ep alerctitru dreu, ceotcn.texte d’écoute [pour e
5 5
orieÀn tle’ért saopne édc’aouuttoe]n.omie, on décrit aussi des situations où l’utilisation de la stratégie peut
pallier des difficultés de lecture (métacognition).
e Faire des prédictions sur le contenu à partir des renseignements fournis e
COM6MENT La démarche à suivre pour appliquer la stratégie . 6
pour orienter son écoute
On inclut toutes les étapes qu’un lecteur efficace suit pour assurer une bonne utilisation
Connaissances
de la stratégie et favoriser la réussite de son projet de lecture.
procédurales
Faire des prédictions sur le contenu à partir de ses connaissances de
e e
7 7
l’interprète, de l’auteur, du présentateur ou de l’émission pour orienter son
écoute
Mise en situation
e Faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices e
7 7
annonçantC lea toteu sleecs tsiotrnu ectxuprlieqsu deu, ddaisncso lue rcsa pdoreu rd o’urnie cnotnert esxotne édceo culates.se, comment on peut
dégager la nécessité de faire l’enseignement explicite d’une stratégie, d’après les
comportements démontrés par les élèves et les difficultés rencontrées dans le
cadre d’une tâche de lecture.
Modelage
Cette section suggère des pistes à l’enseignant pour faire l’enseignement explicite
d’une stratégie, en verbalisant devant ses élèves les étapes suivies pour appliquer
une stratégie. Le modelage a d’habitude lieu lors de l’étape où les élèves ont
besoin de soutien fréquent ou occasionnel par rapport au RAS visé; toutefois, si
cela s’avère nécessaire, l’enseignant peut aussi faire appel au modelage lors de
l’étape d’autonomie, voire de consolidation du RAS visé.
27

N
O
TI
C
E
PLANIFICATION DE LA LECTURE S
E
M
È
XI
U
E
D
Stratégies de planification
Avant de se lancer dans la lecture d’un texte, il est essentiel de se préparer. L’étape de
planification permet au lecteur :
• d’orienter sa lecture;
• de stimuler son intérêt pour le texte;
• de reconnaître et de valoriser ses connaissances antérieures, ainsi que les stratégies
et les capacités qu’il possède déjà pour réussir un projet de lecture;
• de prendre en considération les aspects affectifs reliés au projet de lecture;
• de trouver des indices, des pistes et des moyens qui faciliteront sa compréhension du
texte et la rétention de l’information;
• de mieux réussir la tâche qui suit la lecture du texte.
Les tableaux ci-dessous contiennent toutes les stratégies de planification de la lecture de
la 6e à la 12e année, telles qu’elles sont formulées dans le programme d’études de
français langue première et celui de français langue seconde – immersion.
Fr Résultat d’apprentissage général Imm
L1 • L’élève sera capable de planifier sa lecture de divers textes, y compris des
produits média(cid:6)ques, en fonc(cid:6)on de la situa(cid:6)on de communica(cid:6)on et
de la tâche à réaliser.
• L’élève sera capable de planifier sa lecture en u(cid:6)lisant les stratégies
CÉ4
appropriées à la situa(cid:6)on de communica(cid:6)on et à la tâche à réaliser.
29
Fr Résultats d’apprentissage spécifiques Imm
N
O
ECTI 6e • Déterminer la per(cid:18)nence du texte en fonc(cid:18)on de son projet de lecture à
S par(cid:18)r d’indices tels que les pages de couverture, la table des ma(cid:18)ères, le
E
M (cid:18)tre des chapitres et l’index.
È
XI
U
DE • U(cid:18)liser divers moyens pour choisir son texte tels que la consulta(cid:18)on de la 6e
table des ma(cid:18)ères, l’index, le (cid:18)tre des chapitres et les pages de
couverture.
6e • Formuler ses a(cid:144)entes par rapport au texte. 6e
• Prévoir un moyen de prendre des [une façon d’organiser ses]* notes pour
retenir l’informa(cid:18)on.
6e • Faire des prédic(cid:18)ons sur l’organisa(cid:18)on du contenu à par(cid:18)r des indices
annonçant la ou les structures pour orienter sa lecture.
6e • Prévoir l’applica(cid:18)on de solu(cid:18)ons iden(cid:18)fiées pour surmonter les difficultés 6e
survenues antérieurement lors d’expériences de lecture similaires.
• Faire appel à ses connaissances sur l’auteur, sur la maison d’édi(cid:18)on, sur la 7e
collec(cid:18)on et sur le type de produit média(cid:18)que pour sélec(cid:18)onner une
ressource.
7e • Déterminer, à par(cid:18)r des a(cid:144)entes, une façon d’aborder le texte telle que le 7e
survol, la lecture sélec(cid:18)ve, la lecture en détail et la lecture de
l’introduc(cid:18)on et de la conclusion.
• Examiner l’organisa(cid:18)on du texte à par(cid:18)r d’indices tels que (cid:18)tre, sous-(cid:18)tres, 8e
mise en pages, marqueurs organisa(cid:18)onnels pour iden(cid:18)fier la structure du
texte et pour orienter sa lecture.
8e • Prévoir une façon d’annoter le texte ou de prendre des notes. 8e
9e • Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture. 9e
9e • S’informer sur l’auteur, le sujet traité, le contexte socioculturel et
historique du texte pour orienter sa lecture.
10e • Éme(cid:144)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:18)on de l’auteur à par(cid:18)r d’une
lecture en survol.
• S’informer sur l’auteur, le sujet traité, le contexte socioculturel et 10e
historique pour orienter sa lecture.
10e
• Prévoir une façon de prendre des notes pour retenir l’informa(cid:18)on.
• Éme(cid:144)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:18)on de l’auteur à par(cid:18)r d’une 11e
* Les crochets renferment des mots ou segments du RAS tel qu’il est formulé dans le programme de français langue
lecture en survol.
seconde – immersion, alors que les mots en italique indiquent que le RAS est formulé comme tel dans le programme
de français langue première.
12e • Prévoir le point de vue de l’auteur.
12e • Faire des prédic(cid:18)ons sur l’organisa(cid:18)on du contenu à par(cid:18)r des indices 12e
annonçant le type de texte pour orienter sa lecture.
30
Fr Imm
6e • Déterminer la per(cid:18)nence du texte en fonc(cid:18)on de son projet de lecture à
par(cid:18)r d’indices tels que les pages de couverture, la table des ma(cid:18)ères, le
(cid:18)tre des chapitres et l’index.
• U(cid:18)liser divers moyens pour choisir son texte tels que la consulta(cid:18)on de la 6e
table des ma(cid:18)ères, l’index, le (cid:18)tre des chapitres et les pages de
couverture.
6e • Formuler ses a(cid:144)entes par rapport au texte. 6e
• Prévoir un moyen de prendre des [une façon d’organiser ses]* notes pour
retenir l’informa(cid:18)on.
6e • Faire des prédic(cid:18)ons sur l’organisa(cid:18)on du contenu à par(cid:18)r des indices
annonçant la ou les structures pour orienter sa lecture.
6e • Prévoir l’applica(cid:18)on de solu(cid:18)ons iden(cid:18)fiées pour surmonter les difficultés 6e
survenues antérieurement lors d’expériences de lecture similaires.
• Faire appel à ses connaissances sur l’auteur, sur la maison d’édi(cid:18)on, sur la 7e
collec(cid:18)on et sur le type de produit média(cid:18)que pour sélec(cid:18)onner une
ressource.
7e • Déterminer, à par(cid:18)r des a(cid:144)entes, une façon d’aborder le texte telle que le 7e
survol, la lecture sélec(cid:18)ve, la lecture en détail et la lecture de
l’introduc(cid:18)on et de la conclusion.
• Examiner l’organisa(cid:18)on du texte à par(cid:18)r d’indices tels que (cid:18)tre, sous-(cid:18)tres, 8e
mise en pages, marqueurs organisa(cid:18)onnels pour iden(cid:18)fier la structure du
texte et pour orienter sa lecture.
8e • Prévoir une façon d’annoter le texte ou de prendre des notes. 8e
9e • Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture. 9e
9e • S’informer sur l’auteur, le sujet traité, le contexte socioculturel et
historique du texte pour orienter sa lecture.
10e • Éme(cid:144)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:18)on de l’auteur à par(cid:18)r d’une
lecture en survol.
• S’informer sur l’auteur, le sujet traité, le contexte socioculturel et 10e
historique pour orienter sa lecture.
10e
• Prévoir une façon de prendre des notes pour retenir l’informa(cid:18)on.
N
O
TI
• Éme(cid:144)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:18)on de l’auteur à par(cid:18)r d’une 11e EC
lecture en survol. E S
M
È
XI
U
12e • Prévoir le point de vue de l’auteur. DE
12e • Faire des prédic(cid:18)ons sur l’organisa(cid:18)on du contenu à par(cid:18)r des indices 12e
annonçant le type de texte pour orienter sa lecture.
Légende :
• RAS commun au programme de français langue première et à celui de français langue seconde
– immersion;
• RAS présent uniquement dans le programme de français langue première, au niveau identifié;
• RAS présent uniquement dans le programme de français langue seconde – immersion, au
niveau identifié.
31
Regroupements
N
O
TI
C
E Les tableaux ci-dessous reprennent les stratégies énumérées aux pages précédentes et
S
ME les regroupent selon leur contenu. Chaque regroupement sera analysé et modelé* aux
È
XI pages qui suivent.
U
E
D
Fr Résultats d’apprentissage spécifiques Imm
6e • Faire des prédic(cid:19)ons sur l’organisa(cid:19)on du contenu à par(cid:19)r des indices
annonçant la ou les structures pour orienter sa lecture.
12e • Faire des prédic(cid:19)ons sur l’organisa(cid:19)on du contenu à par(cid:19)r des indices 12e
annonçant le type de texte pour orienter sa lecture.
p. 34
• U(cid:19)liser divers moyens pour choisir son texte tels que la consulta(cid:19)on 6e
de la table des ma(cid:19)ères, l’index, le (cid:19)tre des chapitres et les pages
de couverture.
• Faire appel à ses connaissances sur l’auteur, sur la maison d’édi(cid:19)on, 7e
sur la collec(cid:19)on et sur le type de produit média(cid:19)que pour sélec(cid:19)onner
une ressource.
6e • Déterminer la per(cid:19)nence du texte en fonc(cid:19)on de son projet de lecture
à par(cid:19)r d’indices tels que les pages de couverture, la table des ma(cid:19)ères,
le (cid:19)tre des chapitres et l’index.
p. 37
6e • Formuler ses a(cid:127)entes par rapport au texte. 6e
p. 40
6e • Prévoir un moyen de prendre des [une façon d’organiser ses]* notes 6e
pour retenir l’informa(cid:19)on.
8e 8e
• Prévoir une façon d’annoter le texte ou de prendre des notes.
10e
• Prévoir une façon de prendre des notes pour retenir l’informa(cid:19)on.
p. 43
6e • Prévoir l’applica(cid:19)on de solu(cid:19)ons iden(cid:19)fiées pour surmonter les difficultés 6e
survenues antérieurement lors d’expériences de lecture similaires.
p. 46
7e • Déterminer, à par(cid:19)r des a(cid:127)entes, une façon d’aborder le texte telle que 7e
le survol, la lecture sélec(cid:19)ve, la lecture en détail et la lecture de
l’introduc(cid:19)on et de la conclusion.
p. 49
•* EDxaansm ceinrteairn sl’ ocarsg oann pisroap(cid:19)oosen, aduu li etue xdt’uen àm podaerl(cid:19)agre d, u’inned aiucteres étteaplse qdeu lea d(cid:19)étmrea,r che d’apprentissage, par 8e
sexoeumsp-l(cid:19)e,t urenes ,a mctivisaetio enn d epsa cgonen, amissaarnqceuse, uunres porartgiqaunei sgaui(cid:19)doéen, netecl. s( vpoior uPrre imdieèrne(cid:19) seficetiro n, p. 16 et 17).
la structure du texte et pour orienter sa lecture.
9e • Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture. 9e
9e • S’informer sur l’auteur, le sujet tr3a2ité, le contexte socioculturel et 10e
historique du texte pour orienter sa lecture.
10e • Éme(cid:127)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:19)on de l’auteur à par(cid:19)r 11e
d’une lecture en survol.
12e
• Prévoir le point de vue de l’auteur.
Fr Imm
6e • Faire des prédic(cid:19)ons sur l’organisa(cid:19)on du contenu à par(cid:19)r des indices
annonçant la ou les structures pour orienter sa lecture.
12e • Faire des prédic(cid:19)ons sur l’organisa(cid:19)on du contenu à par(cid:19)r des indices 12e
annonçant le type de texte pour orienter sa lecture.
• U(cid:19)liser divers moyens pour choisir son texte tels que la consulta(cid:19)on 6e
de la table des ma(cid:19)ères, l’index, le (cid:19)tre des chapitres et les pages
de couverture.
• Faire appel à ses connaissances sur l’auteur, sur la maison d’édi(cid:19)on, 7e
sur la collec(cid:19)on et sur le type de produit média(cid:19)que pour sélec(cid:19)onner
une ressource.
6e • Déterminer la per(cid:19)nence du texte en fonc(cid:19)on de son projet de lecture
à par(cid:19)r d’indices tels que les pages de couverture, la table des ma(cid:19)ères,
le (cid:19)tre des chapitres et l’index.
6e • Formuler ses a(cid:127)entes par rapport au texte. 6e
6e • Prévoir un moyen de prendre des [une façon d’organiser ses]* notes 6e
pour retenir l’informa(cid:19)on.
8e 8e
• Prévoir une façon d’annoter le texte ou de prendre des notes.
10e
• Prévoir une façon de prendre des notes pour retenir l’informa(cid:19)on.
6e • Prévoir l’applica(cid:19)on de solu(cid:19)ons iden(cid:19)fiées pour surmonter les difficultés 6e
survenues antérieurement lors d’expériences de lecture similaires.
7e • Déterminer, à par(cid:19)r des a(cid:127)entes, une façon d’aborder le texte telle que 7e
le survol, la lecture sélec(cid:19)ve, la lecture en détail et la lecture de
l’introduc(cid:19)on et de la conclusion.
• Examiner l’organisa(cid:19)on du texte à par(cid:19)r d’indices tels que (cid:19)tre, 8e N
O
sous-(cid:19)tres, mise en page, marqueurs organisa(cid:19)onnels pour iden(cid:19)fier TI
C
la structure du texte et pour orienter sa lecture. E
S
E
M
È
9e • Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture. 9e UXI
p. 52 DE
9e • S’informer sur l’auteur, le sujet traité, le contexte socioculturel et 10e
historique du texte pour orienter sa lecture.
p. 55
10e • Éme(cid:127)re une ou des hypothèses sur l’inten(cid:19)on de l’auteur à par(cid:19)r 11e
d’une lecture en survol.
p. 58
12e
• Prévoir le point de vue de l’auteur.
p. 61
33
Analyse et modelage des stratégies de planification
N
O
TI
C
SE Q U O I
ME Fr Imm
È
XI
U
DE 6e Faire des prédic(cid:20)ons sur l’organisa(cid:20)on du contenu à par(cid:20)r des indices
annonçant la ou les structures pour orienter sa lecture.
12e Faire des prédic(cid:20)ons sur l’organisa(cid:20)on du contenu à par(cid:20)r des indices 12e
annonçant le type de texte pour orienter sa lecture.
Définition du RAS : Cette stratégie consiste à émettre des hypothèses sur l’organisation possible d’un
texte, à partir de divers indices.
POURQUOI On utilise ces stratégies dans le but :
• d’éveiller la curiosité sur le contenu en prenant ainsi intérêt pour ce qu’on va lire;
• d’orienter sa lecture et de faciliter ainsi la compréhension et la rétention de la nouvelle
information;
• de se donner un cadre qui va aider à structurer sa pensée et à mieux classer dans son
cerveau l’information nouvelle.
QUAND On utilise ces stratégies avant toute lecture, et ce, dans n’importe quelle matière :
• si on a des indices tels que le titre, les sous-titres, les mots clés, le plan du texte, le
contexte de lecture, etc. pour orienter ses prédictions;
• si on a des indices sur le genre de texte (courant ou littéraire);
• si on a des indices sur le type de texte courant (explicatif, descriptif, problème et
solution, cause à effet, etc.) ou le type de texte littéraire (récit d’aventures, roman,
poésie, etc.).
n On utilise aussi ces stratégies quand on a besoin de résoudre certains problèmes
o
ti de lecture si, lors d’une situation antérieure semblable :
ni • on a manifesté peu d’intérêt pour ce qu’on a lu;
g
o
c • on a eu des problèmes à comprendre une histoire parce qu’il semblait difficile
a
t de faire des liens entre les différentes parties du texte.
é
M
Note : On fait également des prédictions pendant la lecture pour soutenir et faciliter sa
compréhension.
COMMENT On utilise ces stratégies à divers niveaux et dans divers contextes de lecture, en suivant
la démarche ci-dessous :
• analyser la tâche et les circonstances qui l’entourent;
• observer les indices (ex. : le titre, les illustrations, les circonstances entourant la
lecture, les différents moyens fournis par l’enseignant pour orienter la lecture,
etc.);
• faire appel à ses connaissances antérieures sur l’organisation du texte;
• établir des liens entre les indices observés et ses connaissances;
• émettre des hypothèses sur l’organisation du contenu du texte;
• se faire confiance .
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