Bambini ad alto potenziale cognitivo

128 Pages·2013·1.89 MB·Italian

by  Canta, Fosca

LAVORO DI DIPLOMA DI
FOSCA CANTA

BACHELOR OF ARTS IN PRIMARY EDUCATION
ANNO ACCADEMICO 2012/2013

BAMBINI AD ALTO POTENZIALE COGNITIVO
COME AIUTARLI AD AFFRONTARE EVENTUALI PROBLEMI
RELAZIONALI

RELATORE
AURELIO CRIVELLI

Un sentito grazie alle famiglie, sempre gentili e disponibili, che hanno permesso la realizzazione di
questa ricerca. Un ringraziamento particolare anche ai docenti intervistati per la disponibilità
dimostrata e al mio relatore Aurelio Crivelli per il sostegno e l’aiuto dato durante tutto il progetto.

Sommario
1. Introduzione ..................................................................................................................................... 1
2. Quadro teorico.................................................................................................................................. 2
2.1. Definizione del bambino superdotato ....................................................................................... 2
2.2. Come individuare un bambino superdotato .............................................................................. 3
2.3. Caratteristiche del bambino superdotato ................................................................................... 5
2.5. Il clima di classe ........................................................................................................................ 7
3. Quadro metodologico ....................................................................................................................... 9
3.1. Premessa.................................................................................................................................... 9
3.2. Domande di ricerca ................................................................................................................. 10
3.3. Ipotesi di ricerca ...................................................................................................................... 10
3.4. Il campione di riferimento....................................................................................................... 10
3.5. Strumenti ................................................................................................................................. 11
3.5.1. Sociogramma ................................................................................................................... 11
3.5.2 Intervista ai docenti ........................................................................................................... 12
3.5.3 Intervista ai genitori .......................................................................................................... 12
4. I risultati raccolti ............................................................................................................................ 13
4.1. Analisi sociogramma ............................................................................................................... 13
4.1.1. Premessa........................................................................................................................... 13
4.1.2. Sede scolastica A ............................................................................................................. 14
4.1.3. Sede scolastica B .............................................................................................................. 16
4.1.4. Sede scolastica C .............................................................................................................. 18
4.1.5. Sede scolastica D ............................................................................................................. 20
4.1.6. Sede scolastica E .............................................................................................................. 22
4.2. Analisi interviste ..................................................................................................................... 24
4.2.1. Problemi legati alla socializzazione ................................................................................. 24
i
5. Conclusione .................................................................................................................................... 34
5.1. Conclusioni ricerca ................................................................................................................. 34
5.2. Limiti e sviluppi della ricerca ................................................................................................. 35
6. Bibliografia .................................................................................................................................... 36
7. Allegati ........................................................................................................................................... 39
7.1. Allegato 1: analisi di come i sistemi scolastici (anche in Svizzera e in Ticino) affrontano
questo tema .................................................................................................................................... 39
7.1.1. Riconoscimento a livello Europeo ................................................................................... 39
7.1.2. In Svizzera........................................................................................................................ 40
7.1.3. In Ticino ........................................................................................................................... 40
7.2. Allegato 2: rassegna delle possibili soluzioni didattiche da adottare ...................................... 41
7.3. Allegato 3: domande sociogrammi ......................................................................................... 45
7.4. Allegato 4: risultati sociogrammi sede A ................................................................................ 47
7.5. Allegato 5: risultati sociogrammi sede B ................................................................................ 52
7.6. Allegato 6: risultati sociogrammi sede C ................................................................................ 57
7.7. Allegato 7: risultati sociogrammi sede D ................................................................................ 62
7.8. Allegato 8: risultati sociogrammi sede E ................................................................................ 67
7.9. Allegato 9: traccia domande intervista genitori ...................................................................... 73
7.10. Allegato 10: traccia domande intervista docenti ................................................................... 75
7.11. Allegato 11: intervista genitori A.9 ....................................................................................... 77
7.12. Allegato 12: intervista docente A.9 ....................................................................................... 82
7.13. Allegato 13: intervista genitori B.9 ....................................................................................... 85
7.14. Allegato 14: intervista docente B.9 ....................................................................................... 95
7.15. Allegato 15: intervista genitori C.9 ....................................................................................... 98
7.16. Allegato 16: intervista docente C.9 ..................................................................................... 103
7.17. Allegato 17: intervista genitori D.9 ..................................................................................... 106
7.18. Allegato 18: intervista docente D.9 ..................................................................................... 111
ii
7.19. Allegato 19: intervista genitori E.9 ..................................................................................... 114
7.20. Allegato 20: intervista docente E.9 ..................................................................................... 118

Fosca Canta
1. Introduzione
Questo progetto ha preso spunto dalla lettura di un articolo intitolato “Genietti incompresi, lo strano
destino dei bimbi intelligenti” pubblicato dal settimanale Il Caffè nel 2011. Leggendo questo
articolo mi sono stupita della poca considerazione che noi insegnanti abbiamo di questi bambini:
infatti spesso cerchiamo di concentrarci maggiormente sugli allievi con difficoltà, trascurando
quelli “bravi”. In più ero spinta da una motivazione personale nell’approfondire questo tema, in
quanto ho conosciuto un bambino ad alto potenziale intellettivo, figlio di un’amica di famiglia.
Concretamente e sinteticamente, con questo lavoro di ricerca, si vuole andare a vedere se questi
bambini hanno problemi di socializzazione e si voglio identificare alcune strategie didattiche che un
docente può mettere in atto per “gestire” questa situazione positivamente, in modo da non creare un
disagio scolastico nell’alunno. Per fare ciò ho intervistato cinque docenti e le rispettive famiglie al
fine di individuare quali metodologie sono state messe in atto. Inoltre, per vedere se i bambini presi
in considerazione hanno dei problemi di socializzazione con i compagni ho sottoposto alla classe
due sociogrammi, in due momenti diversi, in modo da poter individuare la rete sociale legata al
bambino plusdotato.
Il mio desiderio è che questo lavoro, oltre che essere utile per la mia formazione, possa essere
d’aiuto anche a chi lavora nell’ambito dell’insegnamento e che possa fornire alcune indicazioni a
coloro che saranno confrontati con questa casistica, oppure che aiuti i docenti, leggendo quanto
emerso da questa ricerca, a identificare allievi a alto potenziale cognitivo che probabilmente non
sono ancora stati scoperti e che forse sono confrontati con un disagio scolastico.

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Bambini ad alto potenziale cognitivo
2. Quadro teorico
2.1. Definizione del bambino superdotato
Come primo aspetto è importante definire, anche se si tratta di un compito difficile, cosa si intende
per superdotazione, soprattutto riferita ai bambini.
Prendiamo come punto di partenza due definizioni scritte da differenti autori.
Dozio (2003) sostiene che i superdotati sono quei bambini che riescono a compiere delle attività, o
delle prestazioni, che la maggior parte dei loro coetanei non riescono a compiere, quindi sono
bambini che hanno una capacità intellettiva riconducibile a età biologiche maggiori rispetto alla
loro.
Mentre Gouillou (2011) afferma che “un enfant est dit surdoué quand il a un rythme de
développement intellectuel très supérieur à celui normal de son âge, alors que ses développements
affectif, relationnel et psychomoteur correspondent aux normes de son âgeˮ (p. 27).
Da queste due affermazioni emerge chiaramente un’essenziale definizione del bambino ad alto
potenziale intellettivo (API): si tratta di un bambino che ha un livello intellettuale più elevato
rispetto a quello che è consone della sua età e che, spesso, ha delle difficoltà relazionali. Infatti,
visto che hanno uno sviluppo intellettuale più elevato rispetto ai coetanei, creano e cercano spesso
relazioni con bambini di età maggiore rispetto alla loro, in quanto, si annoiano con i compagni
aventi la stessa età.
Per stabile il livello intellettivo di ogni individuo si tende a definire il QI. Grubar (2000) nel suo
libro spiega brevemente cosa misurano i test del QI e la loro importanza; infatti sostiene che “il
valore del Quoziente Intellettivo (QI) è stabilito a partire dalle scale di Wechsler, validate,
campionate e attualizzate da gruppi di psicologi”.
Sostanzialmente, come scrive Sansuini (1999), il QI è “dato dal rapporto tra Età mentale ed Età
cronologica, moltiplicando per cento” (p. 33).

Questi test valutano diverse funzioni: il vocabolario, la percezione, la memoria, le strategie, la
logica, la comprensione, l’aritmetica, il codice. “Forniscono non soltanto una base per descrivere il
livello di sviluppo, ma anche un mezzo per confrontare i risultati ottenuti, nello stesso ambito, in
prove eseguite a diverse età” (p. 224). Leggendo i campi valutati dai test QI ci si rende conto che
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