BAB V KESIMPULAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial ...

166 Pages·2017·8.78 MB·Indonesian

BAB V
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial dapat
disimpulkan bahwa:
1. Analisis Deskriptif
Secara umum dapat disimpulkan bahwa implementasi pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran materi pokok kalor dan
perpindahannya pada peserta didik kelas XE SMA Negeri 7 Kupang
adalah optimal.
Adapun secara terperinci dapat disimpulkan
a. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan Kontekstual materi pokok Kalor dan
perpindahannya pada peserta didik kelas XE SMA Negeri 7
Kupang tahun pelajaran 2015/2016 meliputi perencanaan
pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran dengan skor
rata-rata secara berturut-turut adalah: 4,00, 3,85, 4,00 dan termasuk
dalam kategori baik
b. Indikator Hasil Belajar dalam kegiatan pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan Kontekstual materi pokok Kalor dan
perpindahannya pada peserta didik kelas XE SMA Negeri 7
Kupang tahun pelajaran 2015/2016 tuntas dengan rata-rata proporsi
ketuntasan indikator hasil belajar produk: 0,85 Ketuntasan
124
indikator hasil belajar afektif: 0,86 dan ketuntasan indikator hasil
belajar psikomotor 0,91.
c. Ketuntasan Hasil belajar (produk, afektif, psikomotor) peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan kontekstual materi pokok kalor dan perpindahannya
pada peserta didik kelas XE SMA Negeri 7 Kupang, mempunyai
rata-rata proporsi untuk THB Produk: 0,85, THB Afektif: 0,87,
THB Psikomotor: 0,90 dan berada dalam kategori tuntas.
d. Tingkat Kecerdasan emosional peserta didik dalam pembelajaran
dengan menerapkan pendekatan kontekstual adalah baik, dengan
rentang skor tiga indikator kecerdasan emosional untuk 31 peserta
didik adalah 64,6-69,2 dengan rata-rata 6,68.
2. Analisis Inferensial
a. Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan menggunakan
SPSS 16, diperoleh X2 = 10,5dan X2 = 12,6 sehingga
hitung tabel
X2 ≤ X2 atau 10,5 ≤ 12,6
hitung tabel
Berdasarkan hasil pengelolaan SPSS 16 diperoleh X2 ≤
hitung
X2 sehingga sesuai kriteria di atas maka disimpulkan bahwa
tabel
terima Ho artinya data berdistribusi normal sehingga analisis
regresi dapat dilanjutkan.
b. Berdasarkan hasil pengelolaan SPSS 16 diperoleh F =
hitung
21,242. dan F = 4,18 sehingga F .≥ F atau 21,242
tabel hitung tabel
≥ 4,18
125
Berdasarkan hasil pengelolaan SPSS 16 diperoleh F ≥
hitung
F sehingga sesuai kriteria di atas maka disimpulkan bahwa
hitung
terima Ho artinya data berpola linier sehingga analisis regresi
sederhana dapat dilanjutkan.
c. persamaan regresi Y = a + bx, Y = 72,645+ 0,265X. Persamaan
regresi tersebut dapat dijelaskan bahwa konstanta sebesar
72,645 menyatakan jika ada kecerdasaan emosional maka hasil
belajar yang diperoleh adalah 72,645. Koefisien regresi
sebesar 0,265 menyatakan bahwa setiap penambahan satu
satuan kecerdasaan emosional akan menigkatkan hasil belajar
sebesar 0,265 Sebaliknya jika penurunan satu satuan
kecerdasaan emosional maka hasil belajar akan menurun
sebesar 0,265 Jadi koefisien regresi menyatakan arah
hubungan yang searah dimana peningkatan atau penurunan
kecerdasan emosional akan mengakibatkan peningkatan atau
penurunan hasil belajar.
d. Berdasarkan perhitungan SPSS 16 diperoleh t = 4,609 dan
hitung
t = 2,045 sehingga t ≥ t = 4,609>2,045
tabel hitung tabel
Berdasarkan hasil pengolaan SPSS diperoleh t ≥ t
hitung tabel
sehingga sesuai kriteria di atas maka disimpulkan bahwa
terima Ha artinya ada pengaruh yang signifikan antara
kecerdasan emosional terhadap hasil belajar dengan
menerapkan pendekatan kontekstual.
126
Berdasarkan perolehan koefisien determinasi (R2) sebesar
0,423 maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional
berkontribusi terhadap hasil belajar sebesar 42%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh kecerdasan emosional terhadap
hasil belajar dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok
Kalor dan perpindahananya pada peserta didik kelas XE SMA Negeri 7
Kupang tahun ajaran 2015/2016 maka saran yang diberikan sebagai
berikut:
1. Sebagai guru harus lebih banyak mengetahui dan mengerti tentang
model, pendekatan dan strategi pembelajaran agar dapat diterapkan di
kelas untuk mewujudkan pembelajaran yang baik dan meningkatkan
semangat belajar peserta didik. Penerapan pendekatan kontekstual
sangat baik dalam pembelajaran sehingga disarankan agar guru
menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual pada pelajaran
Fisika untuk materi pokok lain yang sesuai.
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik, guru dalam
pembelajaran sebaiknya memperhatikan dan mengetahui kemampuan
peserta didik seperti kecerdasan emosional peserta didik dalam
pembelajaran yang meliputi kesadaran diri dalam pembelajaran,
pengelolaan diri dalam pembelajaran, serta kemampuan bekerja sama
(kelompok)
127
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat pula melihat pengaruh
kecerdasan sosial, spiritual dan kecerdasaan lain terhadap hasil belajar
peserta didik.
4. Peserta didik sebaiknya mampu untuk mengatur emosi dalam diri
sendiri, belajar untuk mengendalikan diri sehingga mampu untuk
mengikuti pelajaran dengan perasaan senang, yang kemudian akan
berdampak pada hasil belajarnya sendiri.

128
Daftar Pustaka

Akanmai, SilvesterL. 2014.
PenerapanPendekatanKontekstualMateriPokokZatDanWujudnyaP
adaPesertaDidikKelasVIISemesterGanjilSMPSwastaBeringinKupa
ngTahunPelajaran2013/2014. Kupang: Universitas Katolik Widya
Mandira

Alma, Buchari. 2010. Guru Professional Menguasai Metode Dan Terampil
Mengajar. Bandung: Alfabeta

Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta

Benufinit, S Atariana. 2013. Pengaruh Kreativitas Belajar Matematika Dan
Kecerdasan EmosionalTerhadap Prestasi Belajar Matematika Pada
Pokok Materi Faktorisasi Suku Aljabar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
12 KupangTahun Ajaran 2013/2014. Kupang: Universitas Katolik
Widya Mandira

Dimyati, Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Fathurrohman, Pupuh dan Suryana, Aa. 2012. Guru Professional. Bandung:
Refika Adifama

Giancoli. 2006. Fisika Edisi kelima jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Goleman, Daniel. 1996. Emotional Intelegence. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Handayani, Sri dan Damari, Ari. 2009. Fisika untuk SMA dan MA kelas X.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Jihad dan Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Presindo

Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika
Aditama

Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta:
RajaGrafindo Persada

Nufus, Furgon. 2009. Fisika SMA/MA kelas X. Jakarta: Depertemen Pendidikan
129
Nasional

Purwanto, Budi. 2009. Theory dan aplication of physics. Solo: Tiga Serangkai

Putri, Faya Sukma. 2013. PengaruhKecerdasan Emosional Dan Kepercayaan
Diri Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI
Is SMA Negeri 3 Magelang.Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Ratulangi, Niko. 2016. Inovasi Pendidikan. Pos Kupang, 29 Januari,4.

Rusman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung:
Alfabeta

Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Professional Guru Dan Tenaga
Kependidikan. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan desain sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group

_________ 2011. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan Jakarta: Kencana prenada media

Siregar, Syofian. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.

Soemanto, Wasti. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Sugyono. 2015. Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta

Sukmadinata, Syaodih dan Erliana Syaodih. 2012. Kurikulum dan
Pembelajaran kompetensi.Bandung: Refika AditamaS

Surapranata, Sumarna. 2009. Analisis, validitas, reliabilitas dan interprestasi
hasil tes implementasi kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya

Suyanto dan Jihad, Asep. 2014. Cara Cepat Menulis Karya Ilmiah.
Yogyakarta: Multi Presindo

Suyono dan Haryanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya
130
Sears dan Zemansky. 2002. Fisika Universitas. Jakarta: Penerbit Erlangga

Thoifah, I’anatut. 2015. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif.
Malang: Madani Media

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka

_________ 2009. Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana

Uno, B Hamzah. 2005.Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran.Jakarta:
Bumi Aksara.

Wahidmurni, dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik.
Yogyakarta: Nuha Litera

131
L

A

M

P

I

R

A

N

132
Lampiran 01

SILABUS
Nama sekolah : SMA Negeri 7 Kupang
Mata pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/2
Standar Kompetensi : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi.
Alokasi waktu :
Nilai Kewirausa Penilaian Alokasi Sumber
Materi
Budaya haan/ Indikator
Kompetensi Kegiatan Waktu Belajar
Dan Pencapaian Teknik Bentuk Contoh
Pembelajar pembelajaran
Karakter Ekonomi Kompetensi
Dasar an Instrumen Instru men
Bangsa Kreatif

196